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摘 要：教师作为课堂的主导者，只有具有良好的教学领导行为，才能改善课堂教学品质。文章从如何有效地发挥教师的教学领导力，以引导学生学会提问、学会讨论、学会“动手”、学会学习这几方面进行阐述，为有效地开展自主合作探究学习提供思路和方法，从而实现小学語文课堂的有效教学。
关键词：教师;教学领导力;学生;自主学习
在课堂教学中，学生的自主性学习活动主要体现为学生的主动学习能力。如何有效地发挥教师的教学领导力，培养学生的自主学习能力，从而促进小学语文教学的有效开展呢？笔者认为在课堂教学中应注意以下四点：
一、发挥教师的教学领导力，引导学生学会提问
学会质疑是开启学生自主性学习的第一步。但是当学生未能掌握方法的时候，所提的问题往往会东一块西一块，或远离文章中心，或刁钻古怪。因此，教师要对学生进行启发引导，使学生掌握提问的方法。
首先，引导学生自学生疑。自学生疑强调的是学生在自主预习中，在教师的帮助下自学教材，根据教材提出疑问，依靠已有的知识进行思考，初步解决疑问。如教学《狼牙山五壮士》之前，笔者事先布置自学提示。有学生预习之后提出问题：为什么五壮士打死了敌人，还要跳崖，不可以投降吗？为什么要把从敌人手里夺来的枪砸碎？很明显，学生的问题已提到了点子上。因为有了自主性学习目标，学生在课堂上的求知欲愈发强烈。
其次，引导深疑。“深疑”指的是当学生深入学习教材时，引导学生往深处质疑，重视教会学生把握发问、思考的方向。例如，教师可引导学生紧紧围绕文章的中心、文章的重难点提问，使问题更为集中。如教学《金色的鱼钩》时，教师要引导学生围绕“鱼钩”这条主线，紧紧抓住文中的主要人物、主要事情展开提问，学生的思路与课文内容合拍，提出的问题就会比较集中、比较深入。
二、发挥教师的教学领导力，引导学生学会讨论
“讨论”是一种集体学习，有利于活跃课堂气氛。首先，对于预习中存疑的地方以及课文的难点，教师要给学生留下讨论的时间和空间，让学生尝试表达。一般情况下，笔者把学生分成十多个学习共同体，每个学习共同体内设小组长、记录员（考核记录、交流记录）、检查员（检查预习等）、中心发言人各一名。小组长组织共同体成员进行学习讨论，教师巡回指导，同时要求记录员做好记录，对于普遍难以解决的问题，交由中心发言人提出并在全班进行交流。
其次，教师应鼓励学生发表自己的一些个性化意见。如在教学《宿新市徐公店》时，为了深入理解诗意，笔者让学生根据诗文进行诗配画，并提出疑问：要不要把蝴蝶画出来呢？有的学生说：“要画蝴蝶，因为诗里说到‘儿童急走追黄蝶’。”有的学生说：“不能画蝴蝶，因为诗里说到‘飞入菜花无处寻’。”究竟要不要画呢？学生意见不一。这时，笔者抓住机会启发学生：“请同学们注意蝴蝶的颜色。”有学生立刻醒悟过来：“有一种蝴蝶的颜色是黄色的，它和菜花的颜色相似，把蝴蝶画在菜花丛中也就是‘飞入菜花无处寻’。”也有学生补充道：“我们可以画一只刚好被菜花遮住一部分身子的蝴蝶。”……俗话说：“灯不拔不亮，理不争不透。”让学生适当地展开争论，自主地探索，等到解决问题时，学生的成就感会特别强，这正是教师教学领导力有效发挥的最好体现。
第三，鼓励学生善听乐评。“老师问，学生答，教师简单评”这一贯以来的教学方法需要教师对其进行改进。可以先让学生认真倾听，然后评一评，教师适当总结补充。这样处理更能体现学生的主体地位，体现教师的匠心和较高水平的课堂领导力。
三、发挥教师的教学领导力，引导学生学会“动手”
实践证明，小学生动手操作的时候，在亲身体验中，他们的注意力更加容易集中，学习更为主动。
首先，鼓励学生动手画一画。小学生的思维以具体形象思维为主，教师可以借助图画帮助学生理解一些教学难点。如《詹天佑》一文中，八达岭和居庸关隧道的挖掘及“人”字形线路，就学生有限的知识和生活经验来说，有点难以理解。教师可以鼓励学生画一画，再让学生自己斟酌文字，提炼总结，发现存在的问题。通过小组协作等活动，学生较容易理解詹天佑杰出的才干和创新精神，这时，教师的教学领导力彰显无遗。
其次，鼓励学生动手演一演。小学生的表演欲较强，教师可以根据教材特点引导学生对相关的情景进行表演。《将相和》一文中描写蔺相如神态的一个词为：理直气壮。通过个别学生的演，其他学生能深刻体会到蔺相如不畏强暴的精神气概，从而加深对文章主题的认识和体会。
第三，鼓励学生动手练一练。知识的习得通常包括口头练习和书面练习。语文课堂以口头表达的训练为主，书面训练较少。其实，要使学生真正掌握语言，没有书面训练是不行的。在教学中，教师发挥教学领导力把握训练的时机，训练也能做得“有滋有味”。例如教学《匆匆》时，学生都喜欢朱自清清新的语言、细腻的抒写、诗意般的意境，笔者让学生结合自己的生活经验，运用诗化的语言，通过仿写再现自己感悟时间流逝的情形，调动学生主动学习的积极性。
四、发挥教师的教学领导力，引导学生学会学习
“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教给学生一定的学习方法，才能顺利地开展自主性学习，语文教学才能迈进“教是为了不教”的境界。
首先，引导学生在示范实践中习得方法。有一些学习方法需要教师反复示范，学生才能领会。如抓关键词理解句子、联系上下文理解句子、领会文章的中心思想的方法等等，都需要教师在教学过程中引导学生运用学到的方法去阅读去思考，让他们在学习中反复练习，掌握规律，才能习得方法。
其次，引导学生在交流中习得方法。如教学《曼谷的小象》一文时，关于“颠簸”一词的理解，有位学生说：“我坐车回家的时候，小路高低不平，坐在车上就是颠簸的感觉，这种感觉就是上下左右晃动。”这个学生主动联系生活实际来理解词句，这是一种极好的学习方法。这时教师要敏锐地抓住教育契机，发挥教师的教学领导力，引导其他学生也运用这种方法理解其他生词。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”综上所述，只有充分地发挥教师的教学领导力，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的自主性学习能力，才能有效地促进小学语文课堂的有效教学。
关键词：教师;教学领导力;学生;自主学习
在课堂教学中，学生的自主性学习活动主要体现为学生的主动学习能力。如何有效地发挥教师的教学领导力，培养学生的自主学习能力，从而促进小学语文教学的有效开展呢？笔者认为在课堂教学中应注意以下四点：
一、发挥教师的教学领导力，引导学生学会提问
学会质疑是开启学生自主性学习的第一步。但是当学生未能掌握方法的时候，所提的问题往往会东一块西一块，或远离文章中心，或刁钻古怪。因此，教师要对学生进行启发引导，使学生掌握提问的方法。
首先，引导学生自学生疑。自学生疑强调的是学生在自主预习中，在教师的帮助下自学教材，根据教材提出疑问，依靠已有的知识进行思考，初步解决疑问。如教学《狼牙山五壮士》之前，笔者事先布置自学提示。有学生预习之后提出问题：为什么五壮士打死了敌人，还要跳崖，不可以投降吗？为什么要把从敌人手里夺来的枪砸碎？很明显，学生的问题已提到了点子上。因为有了自主性学习目标，学生在课堂上的求知欲愈发强烈。
其次，引导深疑。“深疑”指的是当学生深入学习教材时，引导学生往深处质疑，重视教会学生把握发问、思考的方向。例如，教师可引导学生紧紧围绕文章的中心、文章的重难点提问，使问题更为集中。如教学《金色的鱼钩》时，教师要引导学生围绕“鱼钩”这条主线，紧紧抓住文中的主要人物、主要事情展开提问，学生的思路与课文内容合拍，提出的问题就会比较集中、比较深入。
二、发挥教师的教学领导力，引导学生学会讨论
“讨论”是一种集体学习，有利于活跃课堂气氛。首先，对于预习中存疑的地方以及课文的难点，教师要给学生留下讨论的时间和空间，让学生尝试表达。一般情况下，笔者把学生分成十多个学习共同体，每个学习共同体内设小组长、记录员（考核记录、交流记录）、检查员（检查预习等）、中心发言人各一名。小组长组织共同体成员进行学习讨论，教师巡回指导，同时要求记录员做好记录，对于普遍难以解决的问题，交由中心发言人提出并在全班进行交流。
其次，教师应鼓励学生发表自己的一些个性化意见。如在教学《宿新市徐公店》时，为了深入理解诗意，笔者让学生根据诗文进行诗配画，并提出疑问：要不要把蝴蝶画出来呢？有的学生说：“要画蝴蝶，因为诗里说到‘儿童急走追黄蝶’。”有的学生说：“不能画蝴蝶，因为诗里说到‘飞入菜花无处寻’。”究竟要不要画呢？学生意见不一。这时，笔者抓住机会启发学生：“请同学们注意蝴蝶的颜色。”有学生立刻醒悟过来：“有一种蝴蝶的颜色是黄色的，它和菜花的颜色相似，把蝴蝶画在菜花丛中也就是‘飞入菜花无处寻’。”也有学生补充道：“我们可以画一只刚好被菜花遮住一部分身子的蝴蝶。”……俗话说：“灯不拔不亮，理不争不透。”让学生适当地展开争论，自主地探索，等到解决问题时，学生的成就感会特别强，这正是教师教学领导力有效发挥的最好体现。
第三，鼓励学生善听乐评。“老师问，学生答，教师简单评”这一贯以来的教学方法需要教师对其进行改进。可以先让学生认真倾听，然后评一评，教师适当总结补充。这样处理更能体现学生的主体地位，体现教师的匠心和较高水平的课堂领导力。
三、发挥教师的教学领导力，引导学生学会“动手”
实践证明，小学生动手操作的时候，在亲身体验中，他们的注意力更加容易集中，学习更为主动。
首先，鼓励学生动手画一画。小学生的思维以具体形象思维为主，教师可以借助图画帮助学生理解一些教学难点。如《詹天佑》一文中，八达岭和居庸关隧道的挖掘及“人”字形线路，就学生有限的知识和生活经验来说，有点难以理解。教师可以鼓励学生画一画，再让学生自己斟酌文字，提炼总结，发现存在的问题。通过小组协作等活动，学生较容易理解詹天佑杰出的才干和创新精神，这时，教师的教学领导力彰显无遗。
其次，鼓励学生动手演一演。小学生的表演欲较强，教师可以根据教材特点引导学生对相关的情景进行表演。《将相和》一文中描写蔺相如神态的一个词为：理直气壮。通过个别学生的演，其他学生能深刻体会到蔺相如不畏强暴的精神气概，从而加深对文章主题的认识和体会。
第三，鼓励学生动手练一练。知识的习得通常包括口头练习和书面练习。语文课堂以口头表达的训练为主，书面训练较少。其实，要使学生真正掌握语言，没有书面训练是不行的。在教学中，教师发挥教学领导力把握训练的时机，训练也能做得“有滋有味”。例如教学《匆匆》时，学生都喜欢朱自清清新的语言、细腻的抒写、诗意般的意境，笔者让学生结合自己的生活经验，运用诗化的语言，通过仿写再现自己感悟时间流逝的情形，调动学生主动学习的积极性。
四、发挥教师的教学领导力，引导学生学会学习
“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教给学生一定的学习方法，才能顺利地开展自主性学习，语文教学才能迈进“教是为了不教”的境界。
首先，引导学生在示范实践中习得方法。有一些学习方法需要教师反复示范，学生才能领会。如抓关键词理解句子、联系上下文理解句子、领会文章的中心思想的方法等等，都需要教师在教学过程中引导学生运用学到的方法去阅读去思考，让他们在学习中反复练习，掌握规律，才能习得方法。
其次，引导学生在交流中习得方法。如教学《曼谷的小象》一文时，关于“颠簸”一词的理解，有位学生说：“我坐车回家的时候，小路高低不平，坐在车上就是颠簸的感觉，这种感觉就是上下左右晃动。”这个学生主动联系生活实际来理解词句，这是一种极好的学习方法。这时教师要敏锐地抓住教育契机，发挥教师的教学领导力，引导其他学生也运用这种方法理解其他生词。
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”综上所述，只有充分地发挥教师的教学领导力，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，培养学生的自主性学习能力，才能有效地促进小学语文课堂的有效教学。