“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”，对于初中学生，学习化学也不例外。因此，激发、培养学生学习化学的兴趣应是优化课堂教学，提高化学教学质量的前提。在教学过程中，教师要根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点设计教学环节，运用恰当教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性。
　　
　　一、展现演示实验的魅力，激发学生学习兴趣
　　
　　化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识化学界的窗口。形象鲜明、生动的演示实验最能吸引学生的注意，激发起学生学习的兴趣，是创造学习最佳情境的有效手段。例如，在教学“氧气的性质”这一内容时，我没有按照先物理性质后化学性质的常规步骤平铺直叙，而是调整顺序，以演示实验开路，以“趣”引“思”。我预先准备了一瓶氧气和一瓶空气，放在讲台上，告诉学生：两瓶气体中一瓶是氧气，一瓶是空气，你能确定哪一瓶是氧气吗?这时学生的注意力集中，议论纷纷，但说不出解决的办法。我又问：用肉眼能否确认呢?大家都说不能，因为氧气和空气一样也是无色无味的气体。正当学生进入“心求通而未得、口欲言而不能”的“愤悱”状态时，我把一根带有火星的木条分别插入两只瓶中，学生看到了迥然不同的现象，问题迎刃而解。通过以上实验，学生既明确了氧气的“色、态、味”等物理性质，对氧气的化学性质也获得了生动的感知。这样教学，教师讲来得心应手，学生学得轻松愉快。
　　
　　二、密切关注生产生活实际，培养学生学习化学兴趣
　　
　　化学知识与生产生活实际有着广泛而密切的联系，所以课堂教学中应注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体验到所学知识的价值和用途，从而培养热爱化学的兴趣。如在讲授“一氧化碳的还原性”时，我指出课本上的化学方程式：
　　Fe₂O₃+3CO高温2Fe+3CO₂
　　这个化学方程体现了现代冶金工业中炼铁的化学原理。接着我提出一个问题：“炼铁的主要原料是含Fe₂O₃的铁矿石和焦炭，请在座的未来化学工程师们设计一下，以原料炼得铁要经过哪几步化学反应?写出各步的化学方程式。”通过练习，学生不仅牢固掌握了一氧化碳的还原性，而且对它与二氧化碳以及碳之间的相互转化关系达到融会贯通的境界，对这些反应在工作上的应用也有了难忘的印象。
　　
　　三、充分提供动手机会，发展学生学习兴趣
　　
　　初中学生喜欢实验，特别是喜欢自己做实验，正如有些学生所说：“见到仪器手发痒，不摸不弄不舒畅。”如果能够满足学生这种迫切的心理需要，就能进一步发展学习兴趣。同时还应注意指导学生实验前按要求进行实验预习，明确实验目的，了解实验步骤，弄清注意事项；实验时细心操作，认真作好记录，遵守实验室纪律，课堂气氛活跃。
　　对于部分学习成绩优秀的学生，还可以组织他们参加“化学兴趣小组”，开展课外活动，如制取硫酸铜晶体，测定硝酸钾在水里的溶解度等。让他们自己设计实验方案，从制取氧气后的残留物中提取二氧化锰，反红糖制成白糖等。在这些课外活动中，学生兴趣浓郁，实验能力不断提高。
　　
　　四、对症下药，稳定学生学习兴趣
　　
　　学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量，会使学习兴趣持久地保持稳定。而学习上的失败则会严重挫伤学习积极性，对学习兴趣产生负效应。有些学生由于智力因素等诸多错综复杂的原因，学习上困难较多，容易失去继续学习的兴趣。平时，应从思想上关心他们，主动亲近他们，经常找他们个别谈心，满腔热情地加以个别辅导。在课堂中，给他们以充分的照顾，启发引导，点燃他们思维的火花，让他们解决力所能及的问题，从而体验到成功的喜悦。如“根据分子式的计算”中有一道习题：①1000克硝酸铵中含有氮元素多少克?②多少克碳酸氢铵中含有这些氮元素?这样，中差生解题有了思路，计算便不困难了。对于中差生的点滴进步，我们都及时给予肯定和表扬，如“你回答得很好，很有进步。”有些问题一时回答不好，也应充满期待地说：“下次希望你回答正确，给全班同学看看”、“亲其师，信其道”……这样，他们学习化学的兴趣也不会随着时间的推移、难度的增加而淡化了。
　　
　　责任编辑　杨　博