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摘要：本文对文言文的教学进行了初步探讨。并探索了一些行之有效的教学策略。希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：文言文;教学策略;教师;学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0008
文言文的学习对学生很重要。中国是四大文明古国之一，文言文作为我国曾经在历史上长期使用的语言，对文明的传承做出了突出的贡献。从江苏高考整套题目的分布来看，文言文涉及到的内容包括了前面的语言文字与运用题目，古文阅读，诗歌鉴赏，名句默写甚至包括作文写作，所以文言文的比重在整套试题中很大。并且国家命题组在高考题目中又添加了中国传统文化的考察内容，比重后面也将会越来越大。所以，研究透文言文，研究透学生文言文存在的问题，研究透文言文方面的教学策略，就显得尤其迫切和重要了。
首先，从文言文本身分析来看，确实文言文的学习是学生语文学习的一块硬骨头，其难度是比较大的。其一，文言文属于古文，不再具有现实普遍使用的可能性，也就是文言文已经属于学生现实生活的“死语言”，脱离了现实生活中的交流使用价值，也就意味着学生是脱离语言的使用环境来学习语言的，掌握好的难度必然加大，就是因为不用。其二，文言文因为离现在时间久远，所以在词汇上、在表达上、在语法上都和现代汉语有很大的差别，无法与现代汉语做完全的对接，又因为词约而意丰，所以学生理解起来很难。其三，古人的生活环境和价值观已经和学生的现代生活相去甚远，所以没有当时的历史环境，学生也无法体验古人为何这样表达，也不明白作者内心为何会产生这种情感。归根结底，文言文于很多学生而言，就是天书，看得见，看不懂，更读不出。
其次，从学生角度分析来看。其一，因为文言文比较难懂，所以很多学生心存畏惧，也就是很久之前便在网上流传的那句话——“中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，由此观之，文言文竟然成为了学生学习的首怕。因为畏惧，所以止步不前，因为止步不前，所以更加畏惧，成为恶性循环。其二，现在成长起来的学生，在目前重理轻文的教育形势下，几乎绝大多数没有在文言文学习的人生最黄金时期（6岁-12岁）打下良好的底子。孩子们那时候要么玩去了，要么被迫上辅导班去了，文言文学习的扎马步期就这样可惜地错过了。其三，文言文学好需要扎扎实实地下足功夫才可以。现在浮躁的社会氛围，紧张的生活节奏，巨大的生存压力也感染和传递到孩子身上，父母需要他们学更多的本事以应对未来的生活，学业和择校的压力又催逼着孩子多往见效快的数学、英语等学科倾斜，所以孩子也跟着浮躁和功利起来。作为母语的语文，很多人认为学与不学都差不多，更不用说现在几乎用不到的文言文学习了。所以，很少有孩子肯下这个苦功夫，能板凳坐得十年冷，然后一如既往地向这个已经荒芜但是却蕴含无数奇珍异宝的土地开垦了，他们看不到文言文学习的价值所在。
再次，从教师角度来分析。其一，就教师自身成长而言，现在成年的教师和现在就读的学生差不多，没有在人生的关键期打下良好的古文功底，与之前上私塾出来的教师相比，不可同日而语，所以就教师的水平而言，很多人驾驭不了文言文，能读懂现代文就了不起的教师群体大有人在，很多教师仅把教学作为自己的一份职业，所以他们从来不学习，他们既不读现代文，更不会读古文，所以他们的文言文功底和文化底蕴决定了他们根本上不出文言文本身具有的精彩，只能围绕着文言文所谓的知识点来，告诉孩子哪个词语是什么意思，至于其他，教师也不知道，更不用说学生了。教师的低水平教学直接消磨掉学生的文言文学习兴趣，也难怪学生惧怕也排斥文言学习，因为在他们的世界里面，文言文就是背诵原文和记忆文中的文言知识了，那样的学习必然充斥着枯燥和无趣。其二，教师对学生不放心，这么难的文言文，自己读来都很费劲，孩子自己能读懂吗？不可能的。所以，文言文的授课就成了大搬运工带着小搬运工一起搬运文言文知识点的工作了，教师读一句，翻译一句，让学生拿笔记下需要重点记忆的文言知识，所以大多数的文言文课堂都是沉闷和压抑的。
最后，谈谈文言文的教学策略。其一，立足早读，抓严背诵关。文言文学习特别需要功底，积累越多，底子越厚，水平越高。所以，早读是学生背诵和积累的黄金时间。在早读的时候，要求学生站姿正，双手捧书，声音高，语速快来完成文言文原文的背诵和文中文言知识的消化，没有积累便谈不上运用。输出的前提一定是有大量的输入，所以背诵是文言文学习的重要前提。其二，帮助学生养成良好的文言文学习习惯。如果想练就学生啃文言文这块硬骨头的好牙口，平时就要给学生“磨牙”的机会。这个机会在两个地方很好，一个是文言文新授课的预习，一个是语文试卷文言文阅读题的修改。这两个时机不可轻易错过，可以知道学生对照课下注释，或者借助工具书，自己打通全文文意的理解，坚决杜绝教师一直“喂”，也要杜绝直接给学生下发译文，让他们对照译文标注文言知识。要想提升水平，必须要学生从心理上不再畏惧文言文学习，采取”生啃”的策略和手段还是很有效的。这个工作刚开始做起来可能很困难，但是一旦培养成习惯，学生自学文言文的能力会跃上一个大的台阶，很多课文的学习，教师不用讲，孩子自己就完成了预习工作。其三，立足能力，拓展阅读。阅读理解，没有大量的阅读，哪来文言文理解能力的提升呢？阅读是手段，理解是目的，所以文言文水平的提升也離不开阅读这项重要工作。目前来看，可以提供给学生进行文言文阅读比较好的材料就是《古文观止》了。另一个比较好的材料就是《史记》，这是一部史书，阅读起来趣味性很强，可以激发学生的阅读兴趣，一边读文，一边研史，也是一举两得。但是不足的是篇幅较长，书也很厚，所以读起来并不是一件轻松容易的事情。其四，专题研究，突破难点。在学生的文言文考试中题型是固定的，所以能力点上可以做重点的突破，这就看教师能不能把握准问题所在，找好材料，帮助学生完成这项工作了。
研究无止境，希望在后面的教学探索中，不断精进，深化研究，提升学生的文言文水平，帮助他们切实提升古文素养。
（作者单位：江苏省南京市江宁区南京宇通实验学校 210000）
关键词：文言文;教学策略;教师;学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0008
文言文的学习对学生很重要。中国是四大文明古国之一，文言文作为我国曾经在历史上长期使用的语言，对文明的传承做出了突出的贡献。从江苏高考整套题目的分布来看，文言文涉及到的内容包括了前面的语言文字与运用题目，古文阅读，诗歌鉴赏，名句默写甚至包括作文写作，所以文言文的比重在整套试题中很大。并且国家命题组在高考题目中又添加了中国传统文化的考察内容，比重后面也将会越来越大。所以，研究透文言文，研究透学生文言文存在的问题，研究透文言文方面的教学策略，就显得尤其迫切和重要了。
首先，从文言文本身分析来看，确实文言文的学习是学生语文学习的一块硬骨头，其难度是比较大的。其一，文言文属于古文，不再具有现实普遍使用的可能性，也就是文言文已经属于学生现实生活的“死语言”，脱离了现实生活中的交流使用价值，也就意味着学生是脱离语言的使用环境来学习语言的，掌握好的难度必然加大，就是因为不用。其二，文言文因为离现在时间久远，所以在词汇上、在表达上、在语法上都和现代汉语有很大的差别，无法与现代汉语做完全的对接，又因为词约而意丰，所以学生理解起来很难。其三，古人的生活环境和价值观已经和学生的现代生活相去甚远，所以没有当时的历史环境，学生也无法体验古人为何这样表达，也不明白作者内心为何会产生这种情感。归根结底，文言文于很多学生而言，就是天书，看得见，看不懂，更读不出。
其次，从学生角度分析来看。其一，因为文言文比较难懂，所以很多学生心存畏惧，也就是很久之前便在网上流传的那句话——“中学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，由此观之，文言文竟然成为了学生学习的首怕。因为畏惧，所以止步不前，因为止步不前，所以更加畏惧，成为恶性循环。其二，现在成长起来的学生，在目前重理轻文的教育形势下，几乎绝大多数没有在文言文学习的人生最黄金时期（6岁-12岁）打下良好的底子。孩子们那时候要么玩去了，要么被迫上辅导班去了，文言文学习的扎马步期就这样可惜地错过了。其三，文言文学好需要扎扎实实地下足功夫才可以。现在浮躁的社会氛围，紧张的生活节奏，巨大的生存压力也感染和传递到孩子身上，父母需要他们学更多的本事以应对未来的生活，学业和择校的压力又催逼着孩子多往见效快的数学、英语等学科倾斜，所以孩子也跟着浮躁和功利起来。作为母语的语文，很多人认为学与不学都差不多，更不用说现在几乎用不到的文言文学习了。所以，很少有孩子肯下这个苦功夫，能板凳坐得十年冷，然后一如既往地向这个已经荒芜但是却蕴含无数奇珍异宝的土地开垦了，他们看不到文言文学习的价值所在。
再次，从教师角度来分析。其一，就教师自身成长而言，现在成年的教师和现在就读的学生差不多，没有在人生的关键期打下良好的古文功底，与之前上私塾出来的教师相比，不可同日而语，所以就教师的水平而言，很多人驾驭不了文言文，能读懂现代文就了不起的教师群体大有人在，很多教师仅把教学作为自己的一份职业，所以他们从来不学习，他们既不读现代文，更不会读古文，所以他们的文言文功底和文化底蕴决定了他们根本上不出文言文本身具有的精彩，只能围绕着文言文所谓的知识点来，告诉孩子哪个词语是什么意思，至于其他，教师也不知道，更不用说学生了。教师的低水平教学直接消磨掉学生的文言文学习兴趣，也难怪学生惧怕也排斥文言学习，因为在他们的世界里面，文言文就是背诵原文和记忆文中的文言知识了，那样的学习必然充斥着枯燥和无趣。其二，教师对学生不放心，这么难的文言文，自己读来都很费劲，孩子自己能读懂吗？不可能的。所以，文言文的授课就成了大搬运工带着小搬运工一起搬运文言文知识点的工作了，教师读一句，翻译一句，让学生拿笔记下需要重点记忆的文言知识，所以大多数的文言文课堂都是沉闷和压抑的。
最后，谈谈文言文的教学策略。其一，立足早读，抓严背诵关。文言文学习特别需要功底，积累越多，底子越厚，水平越高。所以，早读是学生背诵和积累的黄金时间。在早读的时候，要求学生站姿正，双手捧书，声音高，语速快来完成文言文原文的背诵和文中文言知识的消化，没有积累便谈不上运用。输出的前提一定是有大量的输入，所以背诵是文言文学习的重要前提。其二，帮助学生养成良好的文言文学习习惯。如果想练就学生啃文言文这块硬骨头的好牙口，平时就要给学生“磨牙”的机会。这个机会在两个地方很好，一个是文言文新授课的预习，一个是语文试卷文言文阅读题的修改。这两个时机不可轻易错过，可以知道学生对照课下注释，或者借助工具书，自己打通全文文意的理解，坚决杜绝教师一直“喂”，也要杜绝直接给学生下发译文，让他们对照译文标注文言知识。要想提升水平，必须要学生从心理上不再畏惧文言文学习，采取”生啃”的策略和手段还是很有效的。这个工作刚开始做起来可能很困难，但是一旦培养成习惯，学生自学文言文的能力会跃上一个大的台阶，很多课文的学习，教师不用讲，孩子自己就完成了预习工作。其三，立足能力，拓展阅读。阅读理解，没有大量的阅读，哪来文言文理解能力的提升呢？阅读是手段，理解是目的，所以文言文水平的提升也離不开阅读这项重要工作。目前来看，可以提供给学生进行文言文阅读比较好的材料就是《古文观止》了。另一个比较好的材料就是《史记》，这是一部史书，阅读起来趣味性很强，可以激发学生的阅读兴趣，一边读文，一边研史，也是一举两得。但是不足的是篇幅较长，书也很厚，所以读起来并不是一件轻松容易的事情。其四，专题研究，突破难点。在学生的文言文考试中题型是固定的，所以能力点上可以做重点的突破，这就看教师能不能把握准问题所在，找好材料，帮助学生完成这项工作了。
研究无止境，希望在后面的教学探索中，不断精进，深化研究，提升学生的文言文水平，帮助他们切实提升古文素养。
（作者单位：江苏省南京市江宁区南京宇通实验学校 210000）