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【摘 要】在课堂上对学生进行有效的提问可以提高学生接受知识和掌握知识的能力，还可以将学生在课堂上存在的问题进行及时的反馈，提高教师的教学效率和学生的学习效率。提问是促进疑问实现的重要手段，是提高思维的方式，是展现学生课堂主体地位的表现，能激发学生大脑潜能的开发，促进学生思维水平的提高。
【关键词】初中物理教学 课堂提问 有效性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.154
课堂提问是初中物理课堂教学中的一种重要手段，课堂提问的有效性直接影响着课堂教学的质量。有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生问的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力，是启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。教师要在教学目标构建的过程中，结合具体的学情，对提问进行调整，合理制定提问目标，根据学生表现来进行发问，将课堂提问的优势和价值进行全面发挥。
一、初中物理课堂提问教学的理论依据
（一）“啟发”式教学思想
启发式教学来源于孔子“不愤不启，不徘不发”的教学思想。朱熹《四书集注》对这句的解释是：“愤者，心求通达而未得之意。徘者，欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。”这段话揭开了启发式教学原理的四层意思：一是学生自己要主动思考；二是教学要讲启发式；三是适时启发，学生思考到差不多但不得其意，欲言不能时启发之；四是启发的结果能举一反三。通过进一步提问探询学生思考中的困惑，引导学生深入的考虑问题，更清晰的认识讨论的主题，从而反思自己的回答。
（二）建构主义学习理论
建构主义的学生观认为学生是信息意义的主动建构者。学习不是学习者简单的信息积累，学生不是承载知识的容器，而是在已有经验、心理结构和信息基础上形成新知识，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论，并在应用中加深对知识的理解。
（三）布鲁纳的“发现学习”理论
布鲁纳的“发现学习”理论的中心思想主要体现在：一是鼓励学生积极思考和探索。二是强调学生的认知结构形成的重要性。教师在教学过程中应该使学生掌握学科知识的结构，并随着学生不同的年龄、不同的思维方式与学科知识的差异有所变化。三是学生不仅要学会特定的知识内容，还要学会学习方法。
二、初中物理课堂有效提问的策略
（一）密切联系实际生活
在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情况，合理设计问题。例如，在学习“光”时，可以在课堂上通过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力和创新能力。
（二）充分备课，有效预设问题
设计有效的问题是提出有效问题的前提。课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的，教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性。因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问的对象，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等。其次，教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解，知道学生的学习需求，重点关注学生的个体差异。设计和选题时要满足不同层次学生的要求，让每一位学生听到问题后都有事可做，有内容可学。教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果。这里值得一提的是，教师在设计问题时，就要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题，这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备。
（三）把握时机，适时发问
在课堂教学实施过程中，课堂设疑提问的质量，直接影响着教学效果。课堂提问要有成效，必须抓住时机，相机而发。一般来说，课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响。例如在讲《压强》时，教师把一个吹足气的气球放在一块布满细铁钉的钉床上，然后在气球上铺一块木板，问：“你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸？”学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码，放到八个、九个、十个砝码时，气球还没破。然后教师把气球取出，放在只有一根钉子的木板上，再次放砝码，结果刚放到第二个的时候气球就爆炸了。这个时候教师提问：“为什么第一次放十个砝码气球没炸，而第二次放两个砝码就炸了？”此时学生思维处于困惑之时，这时提问能激发学生的探索欲和求知欲。
（四）协调问题难易程度
物理教师在提问过程中，由于没有充分掌握学生的学习状况，提出难易程度不适当的问题。所以在设计问题过程中，应该掌握学生实际的学习情况，利用课程内容对提问范围进行设定，依据学生的思维情况，将问题分为难易两种，掌握知识体系的框架，对学生的认知结构进行有效的调节，促进问题有效性的提高。在学生学习初期可以提出简单问题，在学习中期提出高难度问题，通过循序渐进的方式促进学生掌握知识点。
（五）多做记录，反思提问行为
对课堂提问的各个环节进行反思可以大大提高我们的专业化水平，是做到有效提问必不可少的一个环节。一堂课上完，很多教师往往只关注这节课是否把准备的教学内容完成，如果想讲的都讲完了，就认为教学任务完成，感到心满意足。一堂课结束了，教学还远远没有结束，我们要及时的反思，如：本节课中问题的提出得到学生的积极响应了吗？提出的问题跟自己预设的目标是否一样，或者生成新的资源？今天有什么问题是问得很精彩的？还有更好的更巧妙的提问方法了吗？对学生提出的问题，我有没有及时的调整策略，处理得很好吗？多反思自己的提问行为，并把反思后的心得体会、感悟体验记录下来。那么，在此后的教学中设计出来的问题更加精要，课堂提出的问题也更加有效，课堂的有效性就提高了。
总之，在初中物理课程中进行有效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习现状和问题难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。
【关键词】初中物理教学 课堂提问 有效性 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.154
课堂提问是初中物理课堂教学中的一种重要手段，课堂提问的有效性直接影响着课堂教学的质量。有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生问的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力，是启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。教师要在教学目标构建的过程中，结合具体的学情，对提问进行调整，合理制定提问目标，根据学生表现来进行发问，将课堂提问的优势和价值进行全面发挥。
一、初中物理课堂提问教学的理论依据
（一）“啟发”式教学思想
启发式教学来源于孔子“不愤不启，不徘不发”的教学思想。朱熹《四书集注》对这句的解释是：“愤者，心求通达而未得之意。徘者，欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。”这段话揭开了启发式教学原理的四层意思：一是学生自己要主动思考；二是教学要讲启发式；三是适时启发，学生思考到差不多但不得其意，欲言不能时启发之；四是启发的结果能举一反三。通过进一步提问探询学生思考中的困惑，引导学生深入的考虑问题，更清晰的认识讨论的主题，从而反思自己的回答。
（二）建构主义学习理论
建构主义的学生观认为学生是信息意义的主动建构者。学习不是学习者简单的信息积累，学生不是承载知识的容器，而是在已有经验、心理结构和信息基础上形成新知识，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论，并在应用中加深对知识的理解。
（三）布鲁纳的“发现学习”理论
布鲁纳的“发现学习”理论的中心思想主要体现在：一是鼓励学生积极思考和探索。二是强调学生的认知结构形成的重要性。教师在教学过程中应该使学生掌握学科知识的结构，并随着学生不同的年龄、不同的思维方式与学科知识的差异有所变化。三是学生不仅要学会特定的知识内容，还要学会学习方法。
二、初中物理课堂有效提问的策略
（一）密切联系实际生活
在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情况，合理设计问题。例如，在学习“光”时，可以在课堂上通过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力和创新能力。
（二）充分备课，有效预设问题
设计有效的问题是提出有效问题的前提。课堂提问的数量、内容、对象等都应该是有准备的，教师在课堂上即兴的提问往往在语言上缺乏严谨性，在顺序安排上缺乏逻辑性。因此，在备课时，教师应针对具体的课堂做好相应的准备，这包括提问的目的，提问的内容，提问的对象，提问所用的语言，预测可能出现并拟定解决方案等等。其次，教师也要对所教学生的学情有比较清楚的了解，知道学生的学习需求，重点关注学生的个体差异。设计和选题时要满足不同层次学生的要求，让每一位学生听到问题后都有事可做，有内容可学。教师在课堂提问之前必须做好一切与提问有关的准备，事先做好准备，才会取得好的效果。这里值得一提的是，教师在设计问题时，就要考虑根据学生的情况设计一些开放性、发散性问题，这些问题的数量、提问的时机、学生可能会出现的回答等都要充分准备。
（三）把握时机，适时发问
在课堂教学实施过程中，课堂设疑提问的质量，直接影响着教学效果。课堂提问要有成效，必须抓住时机，相机而发。一般来说，课堂提问时机对学生的思维质量有着重要影响。例如在讲《压强》时，教师把一个吹足气的气球放在一块布满细铁钉的钉床上，然后在气球上铺一块木板，问：“你觉得木板上放几个砝码气球会爆炸？”学生会猜一个、两个、五个……然后教师开始往木板上放砝码，放到八个、九个、十个砝码时，气球还没破。然后教师把气球取出，放在只有一根钉子的木板上，再次放砝码，结果刚放到第二个的时候气球就爆炸了。这个时候教师提问：“为什么第一次放十个砝码气球没炸，而第二次放两个砝码就炸了？”此时学生思维处于困惑之时，这时提问能激发学生的探索欲和求知欲。
（四）协调问题难易程度
物理教师在提问过程中，由于没有充分掌握学生的学习状况，提出难易程度不适当的问题。所以在设计问题过程中，应该掌握学生实际的学习情况，利用课程内容对提问范围进行设定，依据学生的思维情况，将问题分为难易两种，掌握知识体系的框架，对学生的认知结构进行有效的调节，促进问题有效性的提高。在学生学习初期可以提出简单问题，在学习中期提出高难度问题，通过循序渐进的方式促进学生掌握知识点。
（五）多做记录，反思提问行为
对课堂提问的各个环节进行反思可以大大提高我们的专业化水平，是做到有效提问必不可少的一个环节。一堂课上完，很多教师往往只关注这节课是否把准备的教学内容完成，如果想讲的都讲完了，就认为教学任务完成，感到心满意足。一堂课结束了，教学还远远没有结束，我们要及时的反思，如：本节课中问题的提出得到学生的积极响应了吗？提出的问题跟自己预设的目标是否一样，或者生成新的资源？今天有什么问题是问得很精彩的？还有更好的更巧妙的提问方法了吗？对学生提出的问题，我有没有及时的调整策略，处理得很好吗？多反思自己的提问行为，并把反思后的心得体会、感悟体验记录下来。那么，在此后的教学中设计出来的问题更加精要，课堂提出的问题也更加有效，课堂的有效性就提高了。
总之，在初中物理课程中进行有效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习现状和问题难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。