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【摘要】新课程标准的实施，突出了物理教学中对于学生实验能力的培养，近几年的中考对学生设计实验、分析实验方面能力的考查也占有很大比例。本文剖析了目前物理课堂实验存在的问题，提出了增强实验有效性的具体措施，对提高物理教学有效性具有重要意义。
【关键词】实验；物理教学；教师；有效性
1物理实验的重要性
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验类型有：测量型实验、探究型实验、演示型实验、设计型实验、开放型实验和操作型实验。物理实验以其快捷、方便、有趣等特点，成为物理教学过程的一个必不可少的重要环节，在开发学生智力 、激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实际动手能力中起到了重要作用。而且初中物理规律大都是建立在实验加推理基础之上的，由此可见物理实验在初中物理教学中具有举足轻重的作用。
2物理实验教学过程中的一些问题
2.1演示实验的可见度较低
案例：《汽化》（苏科版八班级上）
汽化的方式有两种：蒸发和沸腾。蒸发是发生在液体表面的缓慢的汽化现象，而沸腾则是在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。课本借助了水沸腾的实验来完成对沸腾介绍，并由实验过程中出现的现象对沸腾进行总结，从而得到沸腾的定义、沸腾的条件、液体沸腾的特点（包括温度、气泡和声音的变化）。
在笔者进行实际教学的时候，考虑到安全问题，将该实验作为演示实验来进行。在进行教学设计时，计划在安装实验器材时加入温度计和酒精灯的使用方法回顾，在加热水至沸腾的过程中穿插讲解，借助实验现象来完成对沸腾的定义、沸腾条件、沸腾特点的总结。然而在实际的教学过程中，由于所选器材的局限性，致使班级后面的同学很难看清水中气泡的变化情况，更不用说声音的变化了。实际课堂教学未能按照预定计划完成，知识点的得出对于未看清实验现象的那部分同学来讲就是直接灌输，那么这样的演示实验对于物理教学又有何意义呢？
2.2过分强调探究过程的某些环节
案例：《摩擦力》（苏科版八年级下）教学片断
教师在借助小实验完成对摩擦力的定义、种类进行讲解后，开始进行 “探究影响滑动摩擦力大小的因素” 活动。
（1）提出问题：根据我们的生活经验，你认为哪些因素会影响滑动摩擦力的大小呢？
（2）猜想和假设。这个环节中由于学生认知水平有限，提出的猜测没有课本全面。若此时教师还是一味追问还有哪些因素，必然导致课堂气氛沉闷，甚至出现只能由教师直接给出答案局面，耽误了课堂时间，导致后面的总结分析进行得较为仓促。
（3）制定计划与设计实验。学生通过小组讨论选定了实验器材和实验方法，然后老师提供了测量滑动摩擦力的方法。
（4）进行实验，收集证据。由于在猜想和假设环节耽误较长时间，所以下课铃声响起的时候有的同学还没有完成实验。于是教师便选取了一组做得较快的同学报了一下数据，借助所提供的数据得出了结论。
本节课教师的想法固然是好的，可是由于过分强调了探究过程中的某些环节，导致了学生动手实验的时间不足，也就使得后面结论的得出显得很苍白，不具备普遍性。甚至对于一些同学来说，这样的实验对于知识点的得出根本没起到应起的作用，更不要谈锻炼学生动手实验、分析实验的能力了。
2.3分组实验中缺乏及时指导
案例：《用天平测量物体的质量》（苏科版八年级下）
在“用天平测物体的质量”一节中，书本设置了两个实验：“测量一个回形针的质量”和“测量烧杯中水的质量”。在第二个实验中还设置了测量过程中三个步骤的排序，意在借助排序过程锻炼学生设计实验分析实验的能力。然而在实际教学过程中，这节课更多的成为了“放羊课”，教师交待好实验事项之后，学生就开始动手实验。由于缺乏及时的指导，有的学生在没有排好序的情况下直接将水倒入烧杯，也有的学生不注意保护器材，将水弄到了托盘上，或者直接用手将砝码捏来捏去，浪费了时间却没达到进一步掌握天平使用方法的目的。
鉴于上述物理实验教学中存在的一些不足，笔者认为“增强物理实验的有效性”是当务之急。学生是学习的主体，只有学生的主动性被调动起来，积极性被激发出来，物理教学才能获得很好的效果。那么如何借助实验，增强物理课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面来进行。
3利用实验提高物理教学有效性探讨
3.1借助演示实验，激发学生兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生只有对物理产生浓厚的兴趣，才会产生“我爱物理，我要学物理，我要学好物理”的念头。笔者曾经询问过一些初一学生，对于初二要学习的物理有什么看法，很多学生回答说对物理的第一感觉就是“物理肯定很难吧”“物理肯定不怎么好学”“物理是不是和数学一样就是要算来算去的？”。也就是说在学生还没有真正学习物理的时候就已经有一种潜意识的担心和恐惧了，那么如果在开始真正接触物理的时候没有及时激发学生对于学习物理的兴趣的话，那么对于以后的物理教学无疑是有百害而无一利的。“万事开头难”，如何开好让学生爱物理的这个头，实验无疑是一大法宝。
在讲解苏科版物理八年级上的序言部分时，由于书本中设置了大量实验，包括演示实验，分组实验，使学生在感官上体会到物理的奇妙之处，激发学生的好奇心。另外在书本设置的实验之外，笔者在进行教学时又设计一些例如“瓶吞鸡蛋”“烧不坏的毛巾”等简单易操作的实验，从课堂反应来看，收到了很好的效果。有些学生耐不住，下课的时候一直跟到办公室想要问个究竟，这样一来学生被吊足了胃口，自然而然就有了要解决问题就必须学好物理的想法。
3.2借助实验，创设好的情境，化抽象为具体
初中物理中有很多知识是比较抽象难以理解的，学生在学习这一部分知识的时候就会觉得很困难，对于一些知识点理解的不透，不到位，甚至由于部分知识的难以理解产生畏惧的心理。这时光靠兴趣是解决不了问题的，就需要借助物理实验来帮助学生化抽象为具体，化难为易。例如在讲解摩擦力的时，可以借助一只软毛刷和一块玻璃板，通过毛刷在玻璃板上运动是由于受到摩擦力而使得毛刷向相反的方向发生形变这一现象来讲解摩擦力的方向。再如：讲解汽化时，在给出定义之前在黑板上用酒精涂一块湿迹，然后和学生一起观察这块湿迹慢慢消失直至变干的过程，然后询问酒精哪儿去了，学生很自然地就会想到液态的酒精变成气态消失了，这样老师只需要稍微引导，学生就可以顺其自然的得出结论，并且这种得出方法会让学生印象深刻。 3.3将演示实验变为分组实验，锻炼学生动手动脑学物理的能力
苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧在指尖上，物理教师寻找各种可能性来组织学生的劳动，以便所有这些概念都能在具体的关系中体现出来”。在众多的可能性中，实验便是一种很有效的方法。在苏科版物理教材中，有很多实验可以作为分组实验来进行。例如“探究凸透镜成像规律”“欧姆定律”“平面镜成像规律”等等。借助分组实验，可以锻炼学生动脑设计实验动手操作的能力，培养学生的探究精神，能更好的体现新课改课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，另外还可以很好的解决演示实验可见度低的问题，在上学期讲解“水的沸腾”实验时，我就改变了以往的演示，而是在提醒学生注意安全的基础上采取了分组实验的方法，取得的效果确实比演示实验理想。同学们在自己动手的过程中仔细观察，交流合作，从而总结得出了液体沸腾的特点。
在分组实验中，教师应加强实验过程的指导，使得每次分组实验对于学生都是一个很好的锻炼机会。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全一样的树叶。”学生也一样，每个学生都有不同的特点，能力也不尽相同。那么在分组实验的时候，教师应较多关注那些基础较为薄弱的、动手能力较差的学生，给予他们适当的点拨和指导，尽量使每个学生都体会到成功的喜悦。
3.4利用实验，将物理课堂延伸到课外
物理教学不能只局限于课堂的45分钟，而应当延伸到课堂以外，这样不仅可以让学生将课堂知识用于生活，也同样可以从日常的生活得到启发促进物理学习。如何将课堂延伸到课外？光靠课后的作业吗？不，借助实验不光可以轻松做到这一点，还能达到锻炼学生动手的能力。比如在讲解物态变化这节内容时，可以让学生在家中观察哪些现象是汽化，哪些是液化，哪些是熔化，哪些是升华。再比如讲解光的色散时，可以让学生自己借助三棱镜来完成该实验，利用手机拍摄的方法来记录实验现象。再如做“测声音在空气中的传播速度”时，由于这个实验很难在教室中进行，于是我们完全可以将该实验变成课外的一项团体活动，带领同学来到空旷的操场，借助摩托车和秒表来实现对于声速的测量。这样的活动既能完成课堂上很难完成的实验，又能在进行测量时锻炼同学们团队合作的精神。
当然也可结合课本和实验册内容布置学生进行物理小制作，物理小制作是一种富有思想内容的劳动。例如在学习小孔成像时，可以鼓励学生自己制作针孔照相机；在学习视觉暂留特性时，可以让学生制作“笼中鸟”；在学习电压时，可以让学生开阔思维，制作种类繁多的水果电池。这些小制作的产生，不仅锻炼了学生的动手能力，也在制作的过程中进一步加深了学生对于该部分知识点的理解和记忆，对于学生学好物理会有很大的帮助。
所谓“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果，任何一个有效教学在要促进学生当下发展的同时又要对学生的长远发展产生影响。而物理实验则以其直观具体、形象生动等特点，成为提高物理课堂教学有效性的一个重要手段。
参考文献
[1]马兴卫 《提高初中物理探究学习有效性的策略探讨》
[2]曲志新. 《谈物理课堂教学有效性策略研究》 中学物理教学参考，2009，（8）
[3]苏科版物理（八年级）教师参考资料
【关键词】实验；物理教学；教师；有效性
1物理实验的重要性
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验类型有：测量型实验、探究型实验、演示型实验、设计型实验、开放型实验和操作型实验。物理实验以其快捷、方便、有趣等特点，成为物理教学过程的一个必不可少的重要环节，在开发学生智力 、激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实际动手能力中起到了重要作用。而且初中物理规律大都是建立在实验加推理基础之上的，由此可见物理实验在初中物理教学中具有举足轻重的作用。
2物理实验教学过程中的一些问题
2.1演示实验的可见度较低
案例：《汽化》（苏科版八班级上）
汽化的方式有两种：蒸发和沸腾。蒸发是发生在液体表面的缓慢的汽化现象，而沸腾则是在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。课本借助了水沸腾的实验来完成对沸腾介绍，并由实验过程中出现的现象对沸腾进行总结，从而得到沸腾的定义、沸腾的条件、液体沸腾的特点（包括温度、气泡和声音的变化）。
在笔者进行实际教学的时候，考虑到安全问题，将该实验作为演示实验来进行。在进行教学设计时，计划在安装实验器材时加入温度计和酒精灯的使用方法回顾，在加热水至沸腾的过程中穿插讲解，借助实验现象来完成对沸腾的定义、沸腾条件、沸腾特点的总结。然而在实际的教学过程中，由于所选器材的局限性，致使班级后面的同学很难看清水中气泡的变化情况，更不用说声音的变化了。实际课堂教学未能按照预定计划完成，知识点的得出对于未看清实验现象的那部分同学来讲就是直接灌输，那么这样的演示实验对于物理教学又有何意义呢？
2.2过分强调探究过程的某些环节
案例：《摩擦力》（苏科版八年级下）教学片断
教师在借助小实验完成对摩擦力的定义、种类进行讲解后，开始进行 “探究影响滑动摩擦力大小的因素” 活动。
（1）提出问题：根据我们的生活经验，你认为哪些因素会影响滑动摩擦力的大小呢？
（2）猜想和假设。这个环节中由于学生认知水平有限，提出的猜测没有课本全面。若此时教师还是一味追问还有哪些因素，必然导致课堂气氛沉闷，甚至出现只能由教师直接给出答案局面，耽误了课堂时间，导致后面的总结分析进行得较为仓促。
（3）制定计划与设计实验。学生通过小组讨论选定了实验器材和实验方法，然后老师提供了测量滑动摩擦力的方法。
（4）进行实验，收集证据。由于在猜想和假设环节耽误较长时间，所以下课铃声响起的时候有的同学还没有完成实验。于是教师便选取了一组做得较快的同学报了一下数据，借助所提供的数据得出了结论。
本节课教师的想法固然是好的，可是由于过分强调了探究过程中的某些环节，导致了学生动手实验的时间不足，也就使得后面结论的得出显得很苍白，不具备普遍性。甚至对于一些同学来说，这样的实验对于知识点的得出根本没起到应起的作用，更不要谈锻炼学生动手实验、分析实验的能力了。
2.3分组实验中缺乏及时指导
案例：《用天平测量物体的质量》（苏科版八年级下）
在“用天平测物体的质量”一节中，书本设置了两个实验：“测量一个回形针的质量”和“测量烧杯中水的质量”。在第二个实验中还设置了测量过程中三个步骤的排序，意在借助排序过程锻炼学生设计实验分析实验的能力。然而在实际教学过程中，这节课更多的成为了“放羊课”，教师交待好实验事项之后，学生就开始动手实验。由于缺乏及时的指导，有的学生在没有排好序的情况下直接将水倒入烧杯，也有的学生不注意保护器材，将水弄到了托盘上，或者直接用手将砝码捏来捏去，浪费了时间却没达到进一步掌握天平使用方法的目的。
鉴于上述物理实验教学中存在的一些不足，笔者认为“增强物理实验的有效性”是当务之急。学生是学习的主体，只有学生的主动性被调动起来，积极性被激发出来，物理教学才能获得很好的效果。那么如何借助实验，增强物理课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面来进行。
3利用实验提高物理教学有效性探讨
3.1借助演示实验，激发学生兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生只有对物理产生浓厚的兴趣，才会产生“我爱物理，我要学物理，我要学好物理”的念头。笔者曾经询问过一些初一学生，对于初二要学习的物理有什么看法，很多学生回答说对物理的第一感觉就是“物理肯定很难吧”“物理肯定不怎么好学”“物理是不是和数学一样就是要算来算去的？”。也就是说在学生还没有真正学习物理的时候就已经有一种潜意识的担心和恐惧了，那么如果在开始真正接触物理的时候没有及时激发学生对于学习物理的兴趣的话，那么对于以后的物理教学无疑是有百害而无一利的。“万事开头难”，如何开好让学生爱物理的这个头，实验无疑是一大法宝。
在讲解苏科版物理八年级上的序言部分时，由于书本中设置了大量实验，包括演示实验，分组实验，使学生在感官上体会到物理的奇妙之处，激发学生的好奇心。另外在书本设置的实验之外，笔者在进行教学时又设计一些例如“瓶吞鸡蛋”“烧不坏的毛巾”等简单易操作的实验，从课堂反应来看，收到了很好的效果。有些学生耐不住，下课的时候一直跟到办公室想要问个究竟，这样一来学生被吊足了胃口，自然而然就有了要解决问题就必须学好物理的想法。
3.2借助实验，创设好的情境，化抽象为具体
初中物理中有很多知识是比较抽象难以理解的，学生在学习这一部分知识的时候就会觉得很困难，对于一些知识点理解的不透，不到位，甚至由于部分知识的难以理解产生畏惧的心理。这时光靠兴趣是解决不了问题的，就需要借助物理实验来帮助学生化抽象为具体，化难为易。例如在讲解摩擦力的时，可以借助一只软毛刷和一块玻璃板，通过毛刷在玻璃板上运动是由于受到摩擦力而使得毛刷向相反的方向发生形变这一现象来讲解摩擦力的方向。再如：讲解汽化时，在给出定义之前在黑板上用酒精涂一块湿迹，然后和学生一起观察这块湿迹慢慢消失直至变干的过程，然后询问酒精哪儿去了，学生很自然地就会想到液态的酒精变成气态消失了，这样老师只需要稍微引导，学生就可以顺其自然的得出结论，并且这种得出方法会让学生印象深刻。 3.3将演示实验变为分组实验，锻炼学生动手动脑学物理的能力
苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧在指尖上，物理教师寻找各种可能性来组织学生的劳动，以便所有这些概念都能在具体的关系中体现出来”。在众多的可能性中，实验便是一种很有效的方法。在苏科版物理教材中，有很多实验可以作为分组实验来进行。例如“探究凸透镜成像规律”“欧姆定律”“平面镜成像规律”等等。借助分组实验，可以锻炼学生动脑设计实验动手操作的能力，培养学生的探究精神，能更好的体现新课改课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，另外还可以很好的解决演示实验可见度低的问题，在上学期讲解“水的沸腾”实验时，我就改变了以往的演示，而是在提醒学生注意安全的基础上采取了分组实验的方法，取得的效果确实比演示实验理想。同学们在自己动手的过程中仔细观察，交流合作，从而总结得出了液体沸腾的特点。
在分组实验中，教师应加强实验过程的指导，使得每次分组实验对于学生都是一个很好的锻炼机会。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全一样的树叶。”学生也一样，每个学生都有不同的特点，能力也不尽相同。那么在分组实验的时候，教师应较多关注那些基础较为薄弱的、动手能力较差的学生，给予他们适当的点拨和指导，尽量使每个学生都体会到成功的喜悦。
3.4利用实验，将物理课堂延伸到课外
物理教学不能只局限于课堂的45分钟，而应当延伸到课堂以外，这样不仅可以让学生将课堂知识用于生活，也同样可以从日常的生活得到启发促进物理学习。如何将课堂延伸到课外？光靠课后的作业吗？不，借助实验不光可以轻松做到这一点，还能达到锻炼学生动手的能力。比如在讲解物态变化这节内容时，可以让学生在家中观察哪些现象是汽化，哪些是液化，哪些是熔化，哪些是升华。再比如讲解光的色散时，可以让学生自己借助三棱镜来完成该实验，利用手机拍摄的方法来记录实验现象。再如做“测声音在空气中的传播速度”时，由于这个实验很难在教室中进行，于是我们完全可以将该实验变成课外的一项团体活动，带领同学来到空旷的操场，借助摩托车和秒表来实现对于声速的测量。这样的活动既能完成课堂上很难完成的实验，又能在进行测量时锻炼同学们团队合作的精神。
当然也可结合课本和实验册内容布置学生进行物理小制作，物理小制作是一种富有思想内容的劳动。例如在学习小孔成像时，可以鼓励学生自己制作针孔照相机；在学习视觉暂留特性时，可以让学生制作“笼中鸟”；在学习电压时，可以让学生开阔思维，制作种类繁多的水果电池。这些小制作的产生，不仅锻炼了学生的动手能力，也在制作的过程中进一步加深了学生对于该部分知识点的理解和记忆，对于学生学好物理会有很大的帮助。
所谓“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果，任何一个有效教学在要促进学生当下发展的同时又要对学生的长远发展产生影响。而物理实验则以其直观具体、形象生动等特点，成为提高物理课堂教学有效性的一个重要手段。
参考文献
[1]马兴卫 《提高初中物理探究学习有效性的策略探讨》
[2]曲志新. 《谈物理课堂教学有效性策略研究》 中学物理教学参考，2009，（8）
[3]苏科版物理（八年级）教师参考资料