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【摘要】随着新课改的实行，以学生为主体的思想已经被教育部认可，教育工作者在日常授课中，不再以“满堂灌”的方式进行授课，学生为课堂主体的思想已经越来越被重视。因此，随着新课改的不断创新，在语文课堂中也进行了多元化的教学尝试。其中，在小学低年级语文中融入快乐游戏教学法，这个教学模式赢得了家长、教师和学生的肯定。因此，本文就小学低年级语文实施快乐游戏教学模式进行了探究。
【关键词】小学低年级；语文；快乐游戏课堂；构建
引言：
语文教学包括语言组织能力和文化课双重意义。就低年级小学生而言，目前階段正是奠定学习基础最佳阶段，语文内容不仅仅是读书和写字这些基本的内容，语文更是学生正确树立三观的重要所在。随着我国教育事业的蓬勃发展，语文越来越被教育事业所关注，因此，相关教育部门也注入了大量的人力、物力和财力，但是结果并不明显。目前低年级学生对语文的兴趣度逐渐在降低，从而使得语文的综合能力呈现下滑的趋势。这种情况的发生受教育工作者的教学模式影响，在当今的语文课堂上，语文教育工作者依然占据课堂的主导，学生以教师为中心，教师以“满堂灌”为目的，让教学模式止步于传统化教学体系，对加强学生的自主学习能力以及提升学生的语文学习乐趣没有任何的帮助。因此，教育工作者必须要改善自己的教学模式，采用快乐游戏教学法，来提升学生的语文水平。
一、利用快乐游戏教学法提高学生的识字能力
针对目前的低年级学生而言，识字既是语文的组成部分，又是他们必须要面对的第一学习目标。由于目前小学低年级的学生普遍年龄偏小，注意力的集中时间也较短，记忆能力较差。出现这类现象可以分析出以往陈旧的语文教学识字法已经不适用于新课改下的语文教学了，传统的识字教学只会导致学生失去识字的乐趣，对语文课堂产生厌恶、厌烦心理。由此可见，快乐游戏教学法的设计本就是针对于学生的天性设计的教学模式，让学生可以在游戏中潜移默化的记忆更多的语文识字知识。
例如：在学习《爷爷和小树》一文时，常会出现一些汉字，如爷、小、树、凉等等，语文教育工作者可以结合实际生活把汉字组成一个词或者一句话的方式，让学生通过上下连贯的方式熟记汉字，“爺”可以用“爷爷”、生活中的爷爷等等，“小”可以用小花朵、小拇指、我的小时候等等，“树”可以用大树、春天会有绿色的大树出现等等……最后通过指导，可以让学生进行识字比赛或者造句比赛。在这过程中，表现优秀的学生老师要表示肯定和赞扬，表现差点的学生可以进行激励，增加学生的自信心。除此之外，教育工作者还可以让学生互相比划猜字，利用这种快乐游戏的模式可以更加充分的活跃课堂气氛，增加学生的识字乐趣。
二、利用快乐游戏教学法培养学生阅读能力
由于小学低年级学生年龄小，天生就比较好动，坐在椅子上的时间也会逐渐缩短。如果利用以往的教学模式来束缚学生纹丝不动的进行阅读，会导致学生产生对阅读的恐惧心理，不利于孩子的身心成长。但是阅读又是语文内容的重要组成部分，不可缺少，因此，教育工作者在教学过程中要采取快乐课堂教学法，让学生可以在快乐的氛围中集中注意力去阅读。
例如：在人教版的某些课文中，当学生认真的阅读一遍后，教育工作者可以适当的组织课堂活动，让学生尽情的去扮演文中的角色，通过这样的方式不仅可以让学生产生当文章演员的欲望，更通过大量的阅读、重复的练习，潜移默化的提升了学生的语文阅读能力。
三、利用快乐游戏教学法提升学生的作文能力
作文一直在语文中占据主要地位，也是所有教育工作者的心病所在，在以往陈旧的教学模式中，教师只是提供题目，提出写作要求，让学生按照题目和要求的内容去进行写作，导致学生经常会词穷，这种作文教学法会让学生失去写作的信心。因此，教育工作者必须认识到学生的年龄问题和实际经验问题，把快乐游戏教学法导入到作文教学中，让学生在快乐中完成写作。
例如：小学低年级作文中经常会有“我的爸爸”这个题目，传统作文模式只要求学生按照中心思想写，因此学生只能为完成作文而写作，导致文章没有真实情感，降低了学生的写作水平。而利用快乐游戏教学法，可以把题目改成《生活中的爸爸》要求写实际生活中的父亲，但是文中不能透露出爸爸的姓名，只能通过描写实际爸爸的性格、模样、事件等进行习作，作文完成后，教师可以朗读其中的一篇，让同学们一起猜猜这是谁的爸爸。通过这样的习作方式不仅提升了学生的写作兴趣，更培养了学生的作文能力。
四、丰富快乐游戏教学法的方式
小学低年级的快乐游戏教学法的用途并不局限于以上几种。因此，教育工作者必须通过课堂教学的重点内容以及学生的学习乐趣来进行游戏教学法，主要目的是为了让学生通过游戏深刻体会到教学的乐趣，感受获取知识的过程。
例如：教师可以采用词语接龙的方法让学生更加灵活的运用汉字。教育工作者可以把第一个词语写到纸上交给学生，学生组词后再传给另外一位学生，到最后如果有学生在规定时间内没有完成词语接龙，可以把词语造成句子，以示惩罚。又或者利用竞赛方式或者是讲故事的方式把课堂内容呈现给学生，让学生在语文中感受学习的乐趣。
结语：
总而言之，在语文教学中运用快乐游戏教学法，有助于培养学生的积极主动性， 让学生最终产生学习的乐趣，从“不想学”到“我喜欢学”。因此，教育工作者一定要根据学生的兴趣爱好和实际生活来展开教学，从而提升语文的综合水平。
参考文献：
[1] 孙朋，邵俊莉，王蔚，探寻教育性与游戏性的平衡点———以小学语文识字教育游戏的开发研究为例[J].中国教育信息化·基础教育，2009.（10）.
[2] 郭梨萍，品尝独特的语文盛宴，感受快乐的语文脉搏———浅谈小学语文综合性学习的点滴体会[J].小学阅读指南（教研版）。2011.（12）.
【关键词】小学低年级；语文；快乐游戏课堂；构建
引言：
语文教学包括语言组织能力和文化课双重意义。就低年级小学生而言，目前階段正是奠定学习基础最佳阶段，语文内容不仅仅是读书和写字这些基本的内容，语文更是学生正确树立三观的重要所在。随着我国教育事业的蓬勃发展，语文越来越被教育事业所关注，因此，相关教育部门也注入了大量的人力、物力和财力，但是结果并不明显。目前低年级学生对语文的兴趣度逐渐在降低，从而使得语文的综合能力呈现下滑的趋势。这种情况的发生受教育工作者的教学模式影响，在当今的语文课堂上，语文教育工作者依然占据课堂的主导，学生以教师为中心，教师以“满堂灌”为目的，让教学模式止步于传统化教学体系，对加强学生的自主学习能力以及提升学生的语文学习乐趣没有任何的帮助。因此，教育工作者必须要改善自己的教学模式，采用快乐游戏教学法，来提升学生的语文水平。
一、利用快乐游戏教学法提高学生的识字能力
针对目前的低年级学生而言，识字既是语文的组成部分，又是他们必须要面对的第一学习目标。由于目前小学低年级的学生普遍年龄偏小，注意力的集中时间也较短，记忆能力较差。出现这类现象可以分析出以往陈旧的语文教学识字法已经不适用于新课改下的语文教学了，传统的识字教学只会导致学生失去识字的乐趣，对语文课堂产生厌恶、厌烦心理。由此可见，快乐游戏教学法的设计本就是针对于学生的天性设计的教学模式，让学生可以在游戏中潜移默化的记忆更多的语文识字知识。
例如：在学习《爷爷和小树》一文时，常会出现一些汉字，如爷、小、树、凉等等，语文教育工作者可以结合实际生活把汉字组成一个词或者一句话的方式，让学生通过上下连贯的方式熟记汉字，“爺”可以用“爷爷”、生活中的爷爷等等，“小”可以用小花朵、小拇指、我的小时候等等，“树”可以用大树、春天会有绿色的大树出现等等……最后通过指导，可以让学生进行识字比赛或者造句比赛。在这过程中，表现优秀的学生老师要表示肯定和赞扬，表现差点的学生可以进行激励，增加学生的自信心。除此之外，教育工作者还可以让学生互相比划猜字，利用这种快乐游戏的模式可以更加充分的活跃课堂气氛，增加学生的识字乐趣。
二、利用快乐游戏教学法培养学生阅读能力
由于小学低年级学生年龄小，天生就比较好动，坐在椅子上的时间也会逐渐缩短。如果利用以往的教学模式来束缚学生纹丝不动的进行阅读，会导致学生产生对阅读的恐惧心理，不利于孩子的身心成长。但是阅读又是语文内容的重要组成部分，不可缺少，因此，教育工作者在教学过程中要采取快乐课堂教学法，让学生可以在快乐的氛围中集中注意力去阅读。
例如：在人教版的某些课文中，当学生认真的阅读一遍后，教育工作者可以适当的组织课堂活动，让学生尽情的去扮演文中的角色，通过这样的方式不仅可以让学生产生当文章演员的欲望，更通过大量的阅读、重复的练习，潜移默化的提升了学生的语文阅读能力。
三、利用快乐游戏教学法提升学生的作文能力
作文一直在语文中占据主要地位，也是所有教育工作者的心病所在，在以往陈旧的教学模式中，教师只是提供题目，提出写作要求，让学生按照题目和要求的内容去进行写作，导致学生经常会词穷，这种作文教学法会让学生失去写作的信心。因此，教育工作者必须认识到学生的年龄问题和实际经验问题，把快乐游戏教学法导入到作文教学中，让学生在快乐中完成写作。
例如：小学低年级作文中经常会有“我的爸爸”这个题目，传统作文模式只要求学生按照中心思想写，因此学生只能为完成作文而写作，导致文章没有真实情感，降低了学生的写作水平。而利用快乐游戏教学法，可以把题目改成《生活中的爸爸》要求写实际生活中的父亲，但是文中不能透露出爸爸的姓名，只能通过描写实际爸爸的性格、模样、事件等进行习作，作文完成后，教师可以朗读其中的一篇，让同学们一起猜猜这是谁的爸爸。通过这样的习作方式不仅提升了学生的写作兴趣，更培养了学生的作文能力。
四、丰富快乐游戏教学法的方式
小学低年级的快乐游戏教学法的用途并不局限于以上几种。因此，教育工作者必须通过课堂教学的重点内容以及学生的学习乐趣来进行游戏教学法，主要目的是为了让学生通过游戏深刻体会到教学的乐趣，感受获取知识的过程。
例如：教师可以采用词语接龙的方法让学生更加灵活的运用汉字。教育工作者可以把第一个词语写到纸上交给学生，学生组词后再传给另外一位学生，到最后如果有学生在规定时间内没有完成词语接龙，可以把词语造成句子，以示惩罚。又或者利用竞赛方式或者是讲故事的方式把课堂内容呈现给学生，让学生在语文中感受学习的乐趣。
结语：
总而言之，在语文教学中运用快乐游戏教学法，有助于培养学生的积极主动性， 让学生最终产生学习的乐趣，从“不想学”到“我喜欢学”。因此，教育工作者一定要根据学生的兴趣爱好和实际生活来展开教学，从而提升语文的综合水平。
参考文献：
[1] 孙朋，邵俊莉，王蔚，探寻教育性与游戏性的平衡点———以小学语文识字教育游戏的开发研究为例[J].中国教育信息化·基础教育，2009.（10）.
[2] 郭梨萍，品尝独特的语文盛宴，感受快乐的语文脉搏———浅谈小学语文综合性学习的点滴体会[J].小学阅读指南（教研版）。2011.（12）.