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摘要：小学数学综合实践活动课是数学教学的延伸和发展，是理解和应用数学基本知识和基本技能的过程。
关键词：小学数学;有效;综合;实践;活动课
数学综合实践活动课程是以教师为指导，以学生的数学思想为核心，以解决实际数学问题为目的的课程形式。小学数学综合实践活动课改变了传统教学中以知识理解、掌握和应用数学解决具体问题并获得直接体验。如何有效开展小学数学综合实践活动课，具体来说，要做好以下几个方面。
一、确定数学实践活动课的生活性
小学数学实践活动课是沟通理论知识与现实生活的桥梁。它以学生所学的数学知识为基础，通过实践活动拓宽学生的知识面，观察和体验数学知识在实践中的应用。因此，教师在设计教学内容时，应从学生所熟悉的生活和感兴趣的事物人手，充分利用学生生活环境中的人和物，营造一个及时的环境，让学生以积极的态度参与数学学习，给学生更多的机会从周围的事物中学习和理解数学;让学生体验数学知识近在咫尺，生活中充满了数学知识;让学生在实践活动中理解和应用知识，运用自己的思维方式重新创造知识，在创造数学价值体验的过程中，感受数学的趣味，体验数学的魅力，增强知识的应用。
二、着眼数学实践活动课的实践性
数学《新标准》中提出：数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此，在活动中应着眼让学生深入实践，强调学生的亲身经历，注重多样化的实践性学习，要求学生通过制作、观察、实验、探索等一系列活动，积极参与发现、分析、解决问题、体验、感受生活等活动，培养学生的实践能力和创新能力。例如：在教学“三角形内角和”时，可以鼓励学生猜一猜、估一估三角形的内角和是多少，可以放手让学生量一量三角形的内角和是多少，也可以让学生撕下三个角后，再拼一拼三角形的内角和是多少。或者尝试将三个角折起来，使三角形变成长方形后，观察三角形的三个角拼成什么形状（平角），从而得出三角形的内角和是多少，等等。一节课下来，学生感受了亲自参与、尝试、体验、亲自去做的过程。
三、凸显数学实践活动课的数学性
数学实践活动是在学生的生活经历和知识背景基础上创设隋境，充分调动学生学习积极I生，通过自主合作学习综合运用知识解决问题的学习过程。如在教学“长方体和正方体”时，让学生课前收集长方体和正方体的相关资料，比如药盒、化妆品盒、牙膏盒、鞋盒、砖块等实物，或者长方体和正方体的几何图片，也可以是电视机、冰箱、柜子、微波炉等的文字记录。有了这样的充分准备，上课时同学们个个会胸有成竹，滔滔不绝。
四、注重数学实践活动课的参与性
数学实践活动是以学生的生活和实践问题为基础，旨在促进学生个性得到和谐发展。创造学生自主参与学习的机会，为他们提供一个学习、探索和展示智慧的空间，使每个学生都能有机会在展示智慧的空间里主动参与活动，发挥其主动性、创造性、独立性或与同伴一起合作完成活动内容的参与价值和合作精神。例如，在教学“积的变化规律”时，教师可以完全放手让学生探究积的变化与因数的变化有何联系，让学生自己去尝试、发现、归纳、总结。与此同时，学生更加积极主动、独立思考、交流实践，获取和掌握知识，也激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生的积极性和创造性，体现了学习数学的价值。
五、渗透数学实践活动课的思想性
将数学学习与思想教育有机地结合，通过理论与实际的联系，使学生将所学的数学知识运用于实际的生活当中，为学生的道德判断与道德实践提供一个提高的平台，对学生的价值观进行培养。比如“节约用水”“合理搭配时间”“干家务”“找次品”“田忌赛马”等的教学;或以学生熟悉的主题为载体，制作手抄报，出主题板报等形式，来体现“人人学有价值的数学”思想，使学生在主动解决问题的过程中，既体验到成功的喜悦，又学到解决问题的相关策略，同时受到良好的思想品德道德教育，我没想到一节课竞带来如此大的效应。
六、开发数学实践活动课的创新性
综合实践活动教学目的就是要培养学生的创新精神和实践能力。在综合实践课中，教师积极倡导自主探究、合作交流等学习方式，使教师真正成为学生学习数学知识的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理适当地加以点拨、引导，决不以教代学。所以，设汁综合实践活动时，要注意问题设计的开放性，鼓励学生的求异、求新思维。如：在学习了圆和轴对称图形之后，可以让学生做“我是小小设计师”，设计美化我们校园的各种优美图案，使学生在实践中运用了所学的知识，同时又提高了学生的创新能力。
七、彰显数学实践活动课的综合性
《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持續、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，小学数学实践活动强调学生的学习不应该只是单一地做算式、套公式、用定律、解题目，而应紧密联系学生生活实际，让学生在做中学，学中悟，将所学知识运用应用到实际生活中，解决生活中的实际问题;又能通过解决生活中的实际问题获得直接数学经验和数学知识。在此实践过程中，学生既增加了书本外的数学知识，又培养了学生分析问题和解决问题的实际能力。例如五年级数学上册中的“植树问题”的教学，教师可以放手让学生走出教室，去亲自体验查看。学生会轻松愉快地理解和掌握“路长”“棵树”“间隔数”“间隔长”等知识概念。之后学生会自然而然地总结出解决“植树问题”的方法，并对“植树问题”中各类问题的解决，学生都能得心应手。
总之，提高小学数学综合实践活动课的有效性，就要以《课标》为依托，让学生学习生活中的数学知识，解决生活中的数学问题，为学生的终身发展奠定基础。
（责编：张欣）
关键词：小学数学;有效;综合;实践;活动课
数学综合实践活动课程是以教师为指导，以学生的数学思想为核心，以解决实际数学问题为目的的课程形式。小学数学综合实践活动课改变了传统教学中以知识理解、掌握和应用数学解决具体问题并获得直接体验。如何有效开展小学数学综合实践活动课，具体来说，要做好以下几个方面。
一、确定数学实践活动课的生活性
小学数学实践活动课是沟通理论知识与现实生活的桥梁。它以学生所学的数学知识为基础，通过实践活动拓宽学生的知识面，观察和体验数学知识在实践中的应用。因此，教师在设计教学内容时，应从学生所熟悉的生活和感兴趣的事物人手，充分利用学生生活环境中的人和物，营造一个及时的环境，让学生以积极的态度参与数学学习，给学生更多的机会从周围的事物中学习和理解数学;让学生体验数学知识近在咫尺，生活中充满了数学知识;让学生在实践活动中理解和应用知识，运用自己的思维方式重新创造知识，在创造数学价值体验的过程中，感受数学的趣味，体验数学的魅力，增强知识的应用。
二、着眼数学实践活动课的实践性
数学《新标准》中提出：数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此，在活动中应着眼让学生深入实践，强调学生的亲身经历，注重多样化的实践性学习，要求学生通过制作、观察、实验、探索等一系列活动，积极参与发现、分析、解决问题、体验、感受生活等活动，培养学生的实践能力和创新能力。例如：在教学“三角形内角和”时，可以鼓励学生猜一猜、估一估三角形的内角和是多少，可以放手让学生量一量三角形的内角和是多少，也可以让学生撕下三个角后，再拼一拼三角形的内角和是多少。或者尝试将三个角折起来，使三角形变成长方形后，观察三角形的三个角拼成什么形状（平角），从而得出三角形的内角和是多少，等等。一节课下来，学生感受了亲自参与、尝试、体验、亲自去做的过程。
三、凸显数学实践活动课的数学性
数学实践活动是在学生的生活经历和知识背景基础上创设隋境，充分调动学生学习积极I生，通过自主合作学习综合运用知识解决问题的学习过程。如在教学“长方体和正方体”时，让学生课前收集长方体和正方体的相关资料，比如药盒、化妆品盒、牙膏盒、鞋盒、砖块等实物，或者长方体和正方体的几何图片，也可以是电视机、冰箱、柜子、微波炉等的文字记录。有了这样的充分准备，上课时同学们个个会胸有成竹，滔滔不绝。
四、注重数学实践活动课的参与性
数学实践活动是以学生的生活和实践问题为基础，旨在促进学生个性得到和谐发展。创造学生自主参与学习的机会，为他们提供一个学习、探索和展示智慧的空间，使每个学生都能有机会在展示智慧的空间里主动参与活动，发挥其主动性、创造性、独立性或与同伴一起合作完成活动内容的参与价值和合作精神。例如，在教学“积的变化规律”时，教师可以完全放手让学生探究积的变化与因数的变化有何联系，让学生自己去尝试、发现、归纳、总结。与此同时，学生更加积极主动、独立思考、交流实践，获取和掌握知识，也激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生的积极性和创造性，体现了学习数学的价值。
五、渗透数学实践活动课的思想性
将数学学习与思想教育有机地结合，通过理论与实际的联系，使学生将所学的数学知识运用于实际的生活当中，为学生的道德判断与道德实践提供一个提高的平台，对学生的价值观进行培养。比如“节约用水”“合理搭配时间”“干家务”“找次品”“田忌赛马”等的教学;或以学生熟悉的主题为载体，制作手抄报，出主题板报等形式，来体现“人人学有价值的数学”思想，使学生在主动解决问题的过程中，既体验到成功的喜悦，又学到解决问题的相关策略，同时受到良好的思想品德道德教育，我没想到一节课竞带来如此大的效应。
六、开发数学实践活动课的创新性
综合实践活动教学目的就是要培养学生的创新精神和实践能力。在综合实践课中，教师积极倡导自主探究、合作交流等学习方式，使教师真正成为学生学习数学知识的引导者。在课堂上，学生能自己解决的问题，教师决不插手，遇到难处，教师只是合理适当地加以点拨、引导，决不以教代学。所以，设汁综合实践活动时，要注意问题设计的开放性，鼓励学生的求异、求新思维。如：在学习了圆和轴对称图形之后，可以让学生做“我是小小设计师”，设计美化我们校园的各种优美图案，使学生在实践中运用了所学的知识，同时又提高了学生的创新能力。
七、彰显数学实践活动课的综合性
《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持續、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，小学数学实践活动强调学生的学习不应该只是单一地做算式、套公式、用定律、解题目，而应紧密联系学生生活实际，让学生在做中学，学中悟，将所学知识运用应用到实际生活中，解决生活中的实际问题;又能通过解决生活中的实际问题获得直接数学经验和数学知识。在此实践过程中，学生既增加了书本外的数学知识，又培养了学生分析问题和解决问题的实际能力。例如五年级数学上册中的“植树问题”的教学，教师可以放手让学生走出教室，去亲自体验查看。学生会轻松愉快地理解和掌握“路长”“棵树”“间隔数”“间隔长”等知识概念。之后学生会自然而然地总结出解决“植树问题”的方法，并对“植树问题”中各类问题的解决，学生都能得心应手。
总之，提高小学数学综合实践活动课的有效性，就要以《课标》为依托，让学生学习生活中的数学知识，解决生活中的数学问题，为学生的终身发展奠定基础。
（责编：张欣）