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近年来，通过高师毕业生关于专业技能应用情况的反馈情况来看，学生在参加工作以后，在校期间的技能训练与实际应用有些脱节，不能达到理论与实践有机地结合，不能做到学以致用。所以，关于高师声乐课程的市场实践探索即高师声乐教学的实效性，成为声乐教师必须认真对待和探究的问题。
一、高师声乐教学的目标和任务
根据1980年12月在长沙举行的高等师范院校艺术专业教学大纲讨论会讨论修改的《高师声乐教学大纲》内容规定：《声乐》是音乐专业重要的基础课之一。是训练学生用科学的发声方法进行歌唱的一门学科。本课程要求学生掌握声乐基础理论知识和技能技巧；能分析一般声乐作品；有一定的范唱能力，胜任中等学校的音乐课的唱歌教学和课外声乐活动辅导工作。
1. 声乐素质
在高师声乐体系中，声乐素质指的是歌唱基本技能技巧和声乐基础理论。歌唱基本技能指的是声音通道的训练，即气息、共鸣、咬字，以及声乐表演、如何处理作品。声乐基础理论包括声乐的发展、声部的划分、歌唱心理学、声乐艺术的概念、声乐美学等方面的知识。
2. 教学歌唱方面的能力
主要任务是要求学生具有独唱、范唱和在课堂上教唱的能力，能够独立处理声乐作品。
3. 教育教学能力
在高师声乐教学体系中，主要是指学生具有中小学音乐课的歌唱教学能力以及组织课外声乐表演的辅导能力。
二、高师声乐教学存在的问题
1. 关于歌唱学体系及相关学科的系统性教学的缺失
现在“高师”声乐教学中使用的“一对一”的教学模式，基本上是模仿专业院校的上课模式，这种教学模式的优点是针对不同的学生因材施教，学生个体的进步较大。缺点是缺少完整系统的声乐基础理论学习；学生在课堂上所学到的声乐方法、演唱技巧，是零散的、不具体的，缺少对歌唱学体系的整体认知和掌握。另外关于表演学体系、声乐美学、歌唱心理学、嗓音的保护等相关理论的学习，了解得少之又少，更多的是依赖于老师，没有系统地学习，不能够满足今后的声乐教学工作实践的需要。
2. 忽视高师声乐教学的“师范性”，教育教学能力方面存在问题
高师的基础课程中，虽然设置了教法课，但只是形式上的对学生进行课堂上的指导，并没有深入到学生的声乐教学工作实践中去。所以说现行的高师声乐教学，忽视对学生的教育教学能力的培养，在教学技能指导训练方面存在欠缺。学生毕业后，会唱不会教，不具备基本教学能力。
3. 教学中的歌唱能力方面的问题
高师声乐教学的演唱方法，将声乐分为民族唱法、美声唱法、通俗唱法。一般选择民族唱法或美声唱法，曲目也是相对应的作品，虽然在一定程度上提高学生自身的演唱能力，但是面对将来要从事的中小学音乐课教学却有些力不从心。由于过分强调歌唱的个性，学生通常不会用自然亲切的声音演唱儿童歌曲或青少年歌曲。无论是美声唱法还是民族唱法，都不能贴切地表达中小学期间的作品。选择曲目上存在问题，一般选择从专业的角度考虑，选择难度较大、技巧较强的歌曲作品。没能和中小学的教材作品（包括独唱、表演唱、合唱、重唱）进行有机结合。另外，高师声乐教育在艺术实践方面缺少锻炼，艺术实践作为声乐教学的延续，声乐教师不能及时地发现问题，理论与实践现象的脱节现象较为严重，不能在实践中消化所学的理论知识，没能为学生今后的组织课堂教唱以及组织课外活动产生有利的影响。
三、改善措施
为了增加高师声乐教学的实效性，针对高师教学的目的和要求，通过市场实践调查，可采用如下措施。
（1）声乐教学中，增设声乐小组课，在教师的指导下，钢琴伴奏和演唱部分都由学生来完成，根据现场情况，由学生自己解决问题。这样做一方面提高了学生的自弹自唱的能力，另一方面更加强了学生分析问题、解决问题的能力，逐步地提升了学生的教学组织能力。
（2）演唱方法上，在一种唱法的基础上要找到歌唱的共性，找到一种青少年能够接受的声音演唱。在声乐作品的曲目选择上，选择一些中小学教材上的作品，风格上具有积极向上的歌曲作品，将表演唱、合唱以及重唱歌曲带进课堂，有效地发挥声乐小组的作用，真正做到理论联系实际。
（3）增设声乐大课，如声乐美学、歌唱心理学、演唱基础知识、歌唱生理构造及嗓音保护、表演等课程。系统地学习声乐相关学科，从理论过渡到声乐小课，使学生能够清楚地了解声乐学体系的奥妙与高深，做到不同的演唱风格在唱法上进行微调，通过声乐小课的个别调整，真正解决学生个体方面遇到的问题。
（4）丰富学生的艺术实践活动。组织学生参加各种音乐会、音乐剧表演、器乐独奏合奏、歌咏比赛等，鼓励学生多参加艺术实践，达到理论与实践相结合，并逐渐走向讲台，使学生们能够在实践中发现问题，并解决问题。真正做到学以致用，为今后走向工作岗位做好充分的准备.
总之，只有不断地提高教学质量，找出高师声乐课程体系建设中的不足，不断地适应市场需求，才能做到学有所用，使学生毕业后能够运用所学为今后的教育教学工作打下坚实的基础，成为合格的音乐教师，为我国的音乐教育事业做出更大的贡献。
（辽宁省锦州市渤海大学艺术与传媒学院）
一、高师声乐教学的目标和任务
根据1980年12月在长沙举行的高等师范院校艺术专业教学大纲讨论会讨论修改的《高师声乐教学大纲》内容规定：《声乐》是音乐专业重要的基础课之一。是训练学生用科学的发声方法进行歌唱的一门学科。本课程要求学生掌握声乐基础理论知识和技能技巧；能分析一般声乐作品；有一定的范唱能力，胜任中等学校的音乐课的唱歌教学和课外声乐活动辅导工作。
1. 声乐素质
在高师声乐体系中，声乐素质指的是歌唱基本技能技巧和声乐基础理论。歌唱基本技能指的是声音通道的训练，即气息、共鸣、咬字，以及声乐表演、如何处理作品。声乐基础理论包括声乐的发展、声部的划分、歌唱心理学、声乐艺术的概念、声乐美学等方面的知识。
2. 教学歌唱方面的能力
主要任务是要求学生具有独唱、范唱和在课堂上教唱的能力，能够独立处理声乐作品。
3. 教育教学能力
在高师声乐教学体系中，主要是指学生具有中小学音乐课的歌唱教学能力以及组织课外声乐表演的辅导能力。
二、高师声乐教学存在的问题
1. 关于歌唱学体系及相关学科的系统性教学的缺失
现在“高师”声乐教学中使用的“一对一”的教学模式，基本上是模仿专业院校的上课模式，这种教学模式的优点是针对不同的学生因材施教，学生个体的进步较大。缺点是缺少完整系统的声乐基础理论学习；学生在课堂上所学到的声乐方法、演唱技巧，是零散的、不具体的，缺少对歌唱学体系的整体认知和掌握。另外关于表演学体系、声乐美学、歌唱心理学、嗓音的保护等相关理论的学习，了解得少之又少，更多的是依赖于老师，没有系统地学习，不能够满足今后的声乐教学工作实践的需要。
2. 忽视高师声乐教学的“师范性”，教育教学能力方面存在问题
高师的基础课程中，虽然设置了教法课，但只是形式上的对学生进行课堂上的指导，并没有深入到学生的声乐教学工作实践中去。所以说现行的高师声乐教学，忽视对学生的教育教学能力的培养，在教学技能指导训练方面存在欠缺。学生毕业后，会唱不会教，不具备基本教学能力。
3. 教学中的歌唱能力方面的问题
高师声乐教学的演唱方法，将声乐分为民族唱法、美声唱法、通俗唱法。一般选择民族唱法或美声唱法，曲目也是相对应的作品，虽然在一定程度上提高学生自身的演唱能力，但是面对将来要从事的中小学音乐课教学却有些力不从心。由于过分强调歌唱的个性，学生通常不会用自然亲切的声音演唱儿童歌曲或青少年歌曲。无论是美声唱法还是民族唱法，都不能贴切地表达中小学期间的作品。选择曲目上存在问题，一般选择从专业的角度考虑，选择难度较大、技巧较强的歌曲作品。没能和中小学的教材作品（包括独唱、表演唱、合唱、重唱）进行有机结合。另外，高师声乐教育在艺术实践方面缺少锻炼，艺术实践作为声乐教学的延续，声乐教师不能及时地发现问题，理论与实践现象的脱节现象较为严重，不能在实践中消化所学的理论知识，没能为学生今后的组织课堂教唱以及组织课外活动产生有利的影响。
三、改善措施
为了增加高师声乐教学的实效性，针对高师教学的目的和要求，通过市场实践调查，可采用如下措施。
（1）声乐教学中，增设声乐小组课，在教师的指导下，钢琴伴奏和演唱部分都由学生来完成，根据现场情况，由学生自己解决问题。这样做一方面提高了学生的自弹自唱的能力，另一方面更加强了学生分析问题、解决问题的能力，逐步地提升了学生的教学组织能力。
（2）演唱方法上，在一种唱法的基础上要找到歌唱的共性，找到一种青少年能够接受的声音演唱。在声乐作品的曲目选择上，选择一些中小学教材上的作品，风格上具有积极向上的歌曲作品，将表演唱、合唱以及重唱歌曲带进课堂，有效地发挥声乐小组的作用，真正做到理论联系实际。
（3）增设声乐大课，如声乐美学、歌唱心理学、演唱基础知识、歌唱生理构造及嗓音保护、表演等课程。系统地学习声乐相关学科，从理论过渡到声乐小课，使学生能够清楚地了解声乐学体系的奥妙与高深，做到不同的演唱风格在唱法上进行微调，通过声乐小课的个别调整，真正解决学生个体方面遇到的问题。
（4）丰富学生的艺术实践活动。组织学生参加各种音乐会、音乐剧表演、器乐独奏合奏、歌咏比赛等，鼓励学生多参加艺术实践，达到理论与实践相结合，并逐渐走向讲台，使学生们能够在实践中发现问题，并解决问题。真正做到学以致用，为今后走向工作岗位做好充分的准备.
总之，只有不断地提高教学质量，找出高师声乐课程体系建设中的不足，不断地适应市场需求，才能做到学有所用，使学生毕业后能够运用所学为今后的教育教学工作打下坚实的基础，成为合格的音乐教师，为我国的音乐教育事业做出更大的贡献。
（辽宁省锦州市渤海大学艺术与传媒学院）