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摘要 相对于其他会计课程,会计电算化更加注重实践性。为达到教学效果应该采用灵活多样的教学方法,而无论是教学内容的设置还是教学方法和手段的选用无疑取决于对该课程科学的定位。
关键词 电算化会计;课程定位;教学方法
中图分类号:G642.4 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)33-0080-02
Research on Course Object and Teaching Methods of Computerized Accounting//Zhang Xuli, Li Xiulian, Wang Jingtao
Abstract Compare with other accounting courses, computerized accounting places more emphasis on practicality. There should be more flexible teaching methods to obtain the best teaching effect. Both teaching content and teaching methods obviously depend on the scientific course object.
Key words computerized accounting; course object; teaching methods
Address Dalian National University, Dalian, Liaoning, China 116600
1 前言
在信息化社会,手工会计将逐步被电算化会计所取代,运用计算机来处理会计业务成为当代会计专业大学生一项必备的技能。几乎在所有高校会计学专业都设置了电算化会计课程,甚至不少高校在会计专业中分设电算化会计方向。但到底电算化会计这一课程培养学生的目标是什么,该介绍哪些内容,理论知识与实践技能孰轻孰重等问题始终没有明确的标准。
2 电算化会计课程定位及特点
2.1 高校本科会计专业电算化会计课程定位
现行电算化会计人才培养目标大致可以概括为两类:会计软件的操作员和系统维护、开发人员。前者以学习和研究会计理论为出发点,辅之以计算机应用的理论与方法。这种类型适用于在会计学专业中开展电算化会计教学,培养电算化会计人才。这种电算化会计人才的优点是会计学专业理论基础比较过硬,缺点是计算机应用环节比较薄弱,难以胜任会计软件的开发与维护。后者以学习和研究计算机应用的理论和方法为出发点,辅之以会计学的理论与实务知识。这种类型适用于在计算机技术应用专业中开展电算化会计教学,培养电算化会计人才。这种电算化会计人才的优点是计算机理论基础比较过硬,缺点是会计学的理论及实务知识相对薄弱,难以胜任会计理论研究和会计实务工作。
对于一般高校本科会计专业的电算化会计教学应重视软件使用教学,而不是软件开发教学。由于会计学专业学生知识结构的特点,软件开发纳入电算化会计教学没有实际意义,会计属社科类专业,大部分学生很难胜任软件开发工作。再者大部分学生毕业后不会从事会计软件开发工作,而是进行业务操作,所以这门课的定位应是让学生学会用计算机这一现代化手段来处理会计事务。
2.2 高校本科会计专业电算化会计课程特点
对于院校而言,应首先定位自己要培养什么样的人才,然后据此设置所要学习的课程,这样才有针对性和实际意义。根据对高校本科会计专业的电算化会计教学的重新定位,该课程应该主要体现两个特点。
1)操作性。电算化会计是一门操作性和实践性很强的课程。对于本科教育,电算化会计教学应以电算化会计实务操作为主,理论知识为辅,使学生掌握电算化会计操作的方法和技能,了解并掌握电算化会计基本知识及会计软件相关内容,使学生能够利用计算机技术进行财务会计实际操作。而培养学生这一技能,是通过实践环节来实现的。
2)综合性。尽管会计理论课教学与电算化会计教学的教学内容和教学任务不尽相同,但教学内容所涉及的则是同一事物的同一过程,即会计事务的处理过程。电算化会计就是教学生在某一软件环境下如何完成以上一系列工作,包含了软件的使用和理论的具体应用。在学习电算化会计的同时,其实既是在进行会计实践活动,也是理论和实践相结合的体现。所以,电算化教学应涵盖财务会计、管理会计、财务分析、审计、税务等和会计实务密切相关的多个学科。
3 电算化会计课程教学方法
科学的课程定位决定课程的教学内容和方法,而合理的教学方法必将提高教学的质量。根据该课程的特点应该结合以下几种教学方法达到培养综合型、应用型人才的目的。
3.1 交互式教学方法
一直以来,在课堂上往往强调教师的“教”,而忽视学生的“学”。所以,在传统的电算化会计教学过程中,教师过于重视理论研究,而忽视学科的实践性,使学生严重缺乏自己动手的能力,这种教学方式会使学生毕业后很难适应上岗后的实际操作。电算化会计实践课教学内容会计学本身就是一门实践性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练。尤其应该注意的是,在教学中应做到理论与实践及时结合,即理论的讲授与实践应相间进行,避免教学理论与实践分离而使教学效果大打折扣。
课程开始应该以教师讲解为主,启发学生回顾学过的相关知识,逐步演示讲解操作过程。然后由学生动手,采用学生实际操作为主、教师指导为辅的教学方法。随着学生对财务软件的深入了解,可以选取适当模块,比如固定资产模块或应收、应付模块等,在教师先行提示下让学生自主操作。还可以请学生参与演示并分析操作中应注意的重难点和存在的问题,再由教师总结。
另外,通过在课程中设置情境模拟、角色扮演也可以调动学生的参与性、积极性,通过讨论、交流等互动方式提高学生的学习兴趣。
3.2 融合式教学方法
这里强调的是电算化会计和相关专业知识有机结合,由单纯的理论叙述转向将理论融入具体实验操作案例中,引导学生运用已获得的基础会计、财务会计等方面的知识来解决该门课程的问题。比如账务处理子系统中账务系统日常业务处理和期末业务处理的填制凭证、凭证审核、出纳签字、试算平衡和对账结账、记账、科目汇总以及期末的摊、提、结转等业务处理都要以基础会计、财务会计的相关知识为基础。其他学科的理论知识会加深学生对软件设计的理解,同时学生通过对会计软件操作的学习,可促进学生对会计实务整体的掌握。
因此,在教学中应注意学科之间的综合,在获取知识、重组知识的基础上,培养学生全面的思维方式,形成综合运用知识的能力、发现问题的能力、解决问题的能力,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,从而提高学生综合能力。
3.3 探究式教学方法
学生在应用财务软件进行会计处理时,总会出现这样或那样的问题,一些和计算机操作有关,一些和学生会计专业知识不扎实有关。而通过教学发现,预先提醒学生容易出错的地方及其解决方案并不有利于学生对知识的掌握。如果在出现问题时引导学生来分析和解决问题,往往会加深学生的印象并深化对知识点的理解。当然这种自发出错现象只能针对个别学生,对于那些顺利操作的学生就不能体现强化和提醒的作用。所以可根据情况预置一些有缺陷的上机任务来激发学生探索的欲望,达到加深全体学生对某些关键环节认识的作用。比如在设计实验操作案例时,故意制造一些陷阱,如账套启用日期不合理、银行对账期初数额不平等等,这样学生在完成过程中就会出现错误,然后通过对问题的探究与解决,不断强化学生对会计软件的认识和专业知识的理解。
3.4 对比式教学方法
在电算化会计课程中不仅要提高讲授软件操作的质量,还应该增加学生接触软件的数量。教授一种软件会限制学生的电算化会计视野,而且学生毕业后到实际工作单位,他们所面临的必然不是同一种软件,这样就需要让学生多接触几种软件。所以电算化教学最好采用对比式的教学方法,即在学习中应以一种软件为主,进行详细、完整的学习,然后在此基础上了解其他软件。首先,应总结不同会计软件公司通用财务软件的共性,使学生了解会计核算软件的基本原理,掌握电算化会计信息系统中账务处理、报表、工资、固定资产等系统的运行过程和方法,使学生能够在以后的工作中使用不同公司开发的会计软件。其次,要了解不同公司软件之间的差别,扩展学生的思路,更好地理解不同软件的功能设置。另外,各个院校可以根据当前实际情况适当让学生学习一些国外流行的财务软件,如SAP、ORACLE等,以适应会计人才国际化的需求以及未来职业的需要。
3.5 模拟式教学方法
由于本课程的内容与企业实践有密不可分的关系,所以应该加强电算化会计模拟训练,实现课堂教学与岗位需求的零距离。为了提高学生操作技能和职业能力,培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力,应该在课程结束前为学生另外提供一套内容完整的实践案例,全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,按照岗位需求进行模拟训练。把以前单独学习的模块结合起来,使分散的内容变成一个有机的整体,使学生明确先后处理不同内容的逻辑顺序及原因,使其看到电算化会计与手工会计的区别,从而从根本上理解电算化会计的内涵。
同时,电算化会计案例可让学生轮流担任不同的重要角色,从而让学生全面掌握会计流程的全部工作,体验和熟悉各个环节的管理工作,培养学生的综合能力和成就感。也可对学生分组进行协作教学,通过分工协作从而使学生切身体验企业的经营与运作,不仅锻炼学生的实际操作能力,也有利于培养学生的团队精神。
参考文献
[1]刘广民.对会计电算化教学的研究[J].会计之友,2008(12)
[2]黄东晶,戴蓬军.高校会计电算化教学中存在的问题及改革设想[J].高等农业教育,2006(7)
关键词 电算化会计;课程定位;教学方法
中图分类号:G642.4 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)33-0080-02
Research on Course Object and Teaching Methods of Computerized Accounting//Zhang Xuli, Li Xiulian, Wang Jingtao
Abstract Compare with other accounting courses, computerized accounting places more emphasis on practicality. There should be more flexible teaching methods to obtain the best teaching effect. Both teaching content and teaching methods obviously depend on the scientific course object.
Key words computerized accounting; course object; teaching methods
Address Dalian National University, Dalian, Liaoning, China 116600
1 前言
在信息化社会,手工会计将逐步被电算化会计所取代,运用计算机来处理会计业务成为当代会计专业大学生一项必备的技能。几乎在所有高校会计学专业都设置了电算化会计课程,甚至不少高校在会计专业中分设电算化会计方向。但到底电算化会计这一课程培养学生的目标是什么,该介绍哪些内容,理论知识与实践技能孰轻孰重等问题始终没有明确的标准。
2 电算化会计课程定位及特点
2.1 高校本科会计专业电算化会计课程定位
现行电算化会计人才培养目标大致可以概括为两类:会计软件的操作员和系统维护、开发人员。前者以学习和研究会计理论为出发点,辅之以计算机应用的理论与方法。这种类型适用于在会计学专业中开展电算化会计教学,培养电算化会计人才。这种电算化会计人才的优点是会计学专业理论基础比较过硬,缺点是计算机应用环节比较薄弱,难以胜任会计软件的开发与维护。后者以学习和研究计算机应用的理论和方法为出发点,辅之以会计学的理论与实务知识。这种类型适用于在计算机技术应用专业中开展电算化会计教学,培养电算化会计人才。这种电算化会计人才的优点是计算机理论基础比较过硬,缺点是会计学的理论及实务知识相对薄弱,难以胜任会计理论研究和会计实务工作。
对于一般高校本科会计专业的电算化会计教学应重视软件使用教学,而不是软件开发教学。由于会计学专业学生知识结构的特点,软件开发纳入电算化会计教学没有实际意义,会计属社科类专业,大部分学生很难胜任软件开发工作。再者大部分学生毕业后不会从事会计软件开发工作,而是进行业务操作,所以这门课的定位应是让学生学会用计算机这一现代化手段来处理会计事务。
2.2 高校本科会计专业电算化会计课程特点
对于院校而言,应首先定位自己要培养什么样的人才,然后据此设置所要学习的课程,这样才有针对性和实际意义。根据对高校本科会计专业的电算化会计教学的重新定位,该课程应该主要体现两个特点。
1)操作性。电算化会计是一门操作性和实践性很强的课程。对于本科教育,电算化会计教学应以电算化会计实务操作为主,理论知识为辅,使学生掌握电算化会计操作的方法和技能,了解并掌握电算化会计基本知识及会计软件相关内容,使学生能够利用计算机技术进行财务会计实际操作。而培养学生这一技能,是通过实践环节来实现的。
2)综合性。尽管会计理论课教学与电算化会计教学的教学内容和教学任务不尽相同,但教学内容所涉及的则是同一事物的同一过程,即会计事务的处理过程。电算化会计就是教学生在某一软件环境下如何完成以上一系列工作,包含了软件的使用和理论的具体应用。在学习电算化会计的同时,其实既是在进行会计实践活动,也是理论和实践相结合的体现。所以,电算化教学应涵盖财务会计、管理会计、财务分析、审计、税务等和会计实务密切相关的多个学科。
3 电算化会计课程教学方法
科学的课程定位决定课程的教学内容和方法,而合理的教学方法必将提高教学的质量。根据该课程的特点应该结合以下几种教学方法达到培养综合型、应用型人才的目的。
3.1 交互式教学方法
一直以来,在课堂上往往强调教师的“教”,而忽视学生的“学”。所以,在传统的电算化会计教学过程中,教师过于重视理论研究,而忽视学科的实践性,使学生严重缺乏自己动手的能力,这种教学方式会使学生毕业后很难适应上岗后的实际操作。电算化会计实践课教学内容会计学本身就是一门实践性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练。尤其应该注意的是,在教学中应做到理论与实践及时结合,即理论的讲授与实践应相间进行,避免教学理论与实践分离而使教学效果大打折扣。
课程开始应该以教师讲解为主,启发学生回顾学过的相关知识,逐步演示讲解操作过程。然后由学生动手,采用学生实际操作为主、教师指导为辅的教学方法。随着学生对财务软件的深入了解,可以选取适当模块,比如固定资产模块或应收、应付模块等,在教师先行提示下让学生自主操作。还可以请学生参与演示并分析操作中应注意的重难点和存在的问题,再由教师总结。
另外,通过在课程中设置情境模拟、角色扮演也可以调动学生的参与性、积极性,通过讨论、交流等互动方式提高学生的学习兴趣。
3.2 融合式教学方法
这里强调的是电算化会计和相关专业知识有机结合,由单纯的理论叙述转向将理论融入具体实验操作案例中,引导学生运用已获得的基础会计、财务会计等方面的知识来解决该门课程的问题。比如账务处理子系统中账务系统日常业务处理和期末业务处理的填制凭证、凭证审核、出纳签字、试算平衡和对账结账、记账、科目汇总以及期末的摊、提、结转等业务处理都要以基础会计、财务会计的相关知识为基础。其他学科的理论知识会加深学生对软件设计的理解,同时学生通过对会计软件操作的学习,可促进学生对会计实务整体的掌握。
因此,在教学中应注意学科之间的综合,在获取知识、重组知识的基础上,培养学生全面的思维方式,形成综合运用知识的能力、发现问题的能力、解决问题的能力,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,从而提高学生综合能力。
3.3 探究式教学方法
学生在应用财务软件进行会计处理时,总会出现这样或那样的问题,一些和计算机操作有关,一些和学生会计专业知识不扎实有关。而通过教学发现,预先提醒学生容易出错的地方及其解决方案并不有利于学生对知识的掌握。如果在出现问题时引导学生来分析和解决问题,往往会加深学生的印象并深化对知识点的理解。当然这种自发出错现象只能针对个别学生,对于那些顺利操作的学生就不能体现强化和提醒的作用。所以可根据情况预置一些有缺陷的上机任务来激发学生探索的欲望,达到加深全体学生对某些关键环节认识的作用。比如在设计实验操作案例时,故意制造一些陷阱,如账套启用日期不合理、银行对账期初数额不平等等,这样学生在完成过程中就会出现错误,然后通过对问题的探究与解决,不断强化学生对会计软件的认识和专业知识的理解。
3.4 对比式教学方法
在电算化会计课程中不仅要提高讲授软件操作的质量,还应该增加学生接触软件的数量。教授一种软件会限制学生的电算化会计视野,而且学生毕业后到实际工作单位,他们所面临的必然不是同一种软件,这样就需要让学生多接触几种软件。所以电算化教学最好采用对比式的教学方法,即在学习中应以一种软件为主,进行详细、完整的学习,然后在此基础上了解其他软件。首先,应总结不同会计软件公司通用财务软件的共性,使学生了解会计核算软件的基本原理,掌握电算化会计信息系统中账务处理、报表、工资、固定资产等系统的运行过程和方法,使学生能够在以后的工作中使用不同公司开发的会计软件。其次,要了解不同公司软件之间的差别,扩展学生的思路,更好地理解不同软件的功能设置。另外,各个院校可以根据当前实际情况适当让学生学习一些国外流行的财务软件,如SAP、ORACLE等,以适应会计人才国际化的需求以及未来职业的需要。
3.5 模拟式教学方法
由于本课程的内容与企业实践有密不可分的关系,所以应该加强电算化会计模拟训练,实现课堂教学与岗位需求的零距离。为了提高学生操作技能和职业能力,培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力,应该在课程结束前为学生另外提供一套内容完整的实践案例,全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,按照岗位需求进行模拟训练。把以前单独学习的模块结合起来,使分散的内容变成一个有机的整体,使学生明确先后处理不同内容的逻辑顺序及原因,使其看到电算化会计与手工会计的区别,从而从根本上理解电算化会计的内涵。
同时,电算化会计案例可让学生轮流担任不同的重要角色,从而让学生全面掌握会计流程的全部工作,体验和熟悉各个环节的管理工作,培养学生的综合能力和成就感。也可对学生分组进行协作教学,通过分工协作从而使学生切身体验企业的经营与运作,不仅锻炼学生的实际操作能力,也有利于培养学生的团队精神。
参考文献
[1]刘广民.对会计电算化教学的研究[J].会计之友,2008(12)
[2]黄东晶,戴蓬军.高校会计电算化教学中存在的问题及改革设想[J].高等农业教育,2006(7)