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近年来,高效课堂的话题已成为教育界的一个焦点。在我们学校构建高效课堂学习活动中,我认真观看了冯恩洪先生的《创造适合学生的教育》专题讲座光碟。冯先生认为,学生要在“差异中发展”,“当我们站上讲台的那一刻,我们终生都在面对差异”。在课堂教学中,我们要尝试哪壶先开提哪壶!
冯先生《老虎当校长》的寓言故事中,“鸭子练长跑,兔子练游泳,老鹰学爬树”其实就是“全面发展教学模式”的一个缩影。我们总是用无差异的教学方法去教育有差异的学生,却忽略了学生生来已久的个体差异。我们要“因材施教”,让“鸭子练游泳,兔子练长跑,老鹰学高飞”。
可见,在不断实现课堂教学高效的进程中,差异教学占有举足轻重的作用。那么,我们如何在构建高效课堂的过程中进行有效的差异教学,使学生能扬长避短呢?
一、尊重学生个体差异
世界上没有两片完全相同的树叶,也没有完全相同的两个人。学生个体差异总是客观存在着,如学习成绩的差异、生理差异、行为习惯差异等等。于是,从差异中找到教学平衡点,因人而异,因材施教,通过教师的赏识与鼓励,以人为本,善于发现潜能,唤起学生的自信,这使课堂实现高效的一个有力保证。
首先,优秀生是不缺鲜花和掌声的,学困生才更是缺少关怀的群体。遇到困难时,给予他们更多的鼓励,发现优点和进步时,也应恳切地为他们竖起大拇指。因为,鼓励能使人坚定克服困难的信心,表扬能使人树立自信,拥抱灿烂的阳光。在课堂教学中,我们应当充分发挥教育机智、整合学习资源,使学困生能“消化”,优秀生能“吃饱”。我们需要一双善于平移的慧眼,在优、良、中、差客观存在的梯度里,对优生的良好表现不拔苗助长,对差生的小进步不视而不见。我们应建立“只有差异,没有差生”的学生观,相信每一个学生,鞭策他们“人人都出好成绩,出自己最优成绩”。
其次,面对近视、口吃等有生理差异的学生,教师在给予他们更多关心的同时,课堂教学中应尽量避开他们的短处,适时给予他们获得自信的机会。如给近视的学生调整合适的座位;有口吃的学生,可以找机会让他们说出一些简单而短小的答案,读一些简单而顺口的课文,并给予足够的鼓励与赏识。
再次,尽量为有特长的学生提供提供发展空间与展示平台。丁俊晖,这位台球运动的“天才”,在2005年夺得两项世界冠军。国际斯诺克协会评价他,是中国这样的国家300年才会出现一个的人才。然而,在全国46万中小学校里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点,他是不合格的学生,他是要退学的,因为他主科成绩太差。因此,对于有特长的学生,虽然他们的文化成绩暂不理想,但在这个多元化发展的时代,我们要竭力为他们的强势智慧插上腾飞的翅膀,而不能把他们的特长扼杀在分数的阴影之下。
美国心理学家加德纳的多元智力理论也告诉我们:每一个学生都有自己的智力强项和独特价值。因此,课堂教学中,我们要承认、尊重、适应、利用和发展学生个体的差异,突出学生的主体性。
二、关注学生社会及家庭因素的差异
国际学生评估项目的研究发现,家庭的社会经济地位、家庭背景等方面对学生的学业状况有显著的影响。在对“问题学生”形成原因的有关调查报告中发现,家庭因素是“问题学生”形成的重要因素。“问题学生”家庭各具特点,其差异性具体表现在文化程度上的差异、家庭经济上的差异、家庭教育态度和教育方式上的差异、家庭稳定程度上的差异。如包办型家庭对孩子有着严格的要求,溺爱型家庭的存在给予孩子的过分的呵护,事业型家庭的父母会把自己对工作的专注、所取得的成绩看作为孩子学习的唯一榜样,而自主引导型家庭所奉行的教育原则是教育孩子学会学习的方法,培养行为处事的能力。
不同社会经济、文化状况的家庭,父母或监护人不当的家庭教育方法,使家庭环境与学校教育矛盾在课堂教学中表现得日益明显。有的家庭条件优越,孩子不思进取;有的父母溺爱孩子,学习懒惰;有的双职工家庭缺乏家庭辅导;有的家庭住房条件差,学生缺乏复习功课和做作业的场所;有的家长看电视、酗酒、打麻将等,严重干扰子女学习;有的家长望子成龙心切,造成学习负担过重;有的家庭父母工作太忙,无暇顾及学生的学习;留守儿童或是父母离异的孩子,缺少温暖和谐的家庭氛围等等。
教育电影《放牛班的春天》里,老师教着有着各种差异因素的学生,老师没有了压力,所以遵循学生的成长规律和发展水平水平,当老师分别为有差异的学生们提供个性发展的空间后,老师的放手换来的是意想不到的学生的成功。
面对诸多学生社会及家庭因素带来的个体差异,在课堂教学中浓缩成的是一堆堆摆在教师面前的问号,但也是我们课堂上因材施教的重要资源和依据。
三、利用“差异教学”平衡学生间的差异
对于差异教学的定义,我国华国栋教授指出:“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“差异教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异,“保底不封顶”,以促进学生最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学。
“多几把尺子,就可能多一批个性发展的学生。”(教育部《发展素质教育纲要》)传统的课堂教学“一刀切”,批量生产统一规格的“产品”,忽视每个学生都是一个独特的个体,忽视学生兴趣、能力等发展的不平衡。李岚清同志曾指出:“只有面向全体学生而不是少数学生,使他们都能有适合自身特点的发展方式,才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育。”由此可见,差异教学的思想与新课程的理念“为了每个学生的发展”、与21世纪的科学发展观是相吻合的。
教学中,我们应“正视差异、利用差异、消除差异”,使每个学生得到科学的发展。差异教学在教学中面向全体,为他们提供均等的学习机会,允许他们异步学习,使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平,促进教育的真正意义上的民主、平等。比如,教师在课堂上提问,应当为优良中差不同层次的学生合理设计难易适中的问题,让他们都有发言的机会、参与的机会。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其事,任意而为,而是针对学生遇到的不同问题而教学,是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学,这正是差异教学的真谛和归宿。
总之,高效课堂的的命题面前,我们需要以敏锐的机智驾驭课堂,要正视、尊重学生差异,并竭力转化为学生个体的发展优势,使差异教学之花在有效课堂模式的构建中、在促进每一位学生个体的和谐发展中尽情绽放!
冯先生《老虎当校长》的寓言故事中,“鸭子练长跑,兔子练游泳,老鹰学爬树”其实就是“全面发展教学模式”的一个缩影。我们总是用无差异的教学方法去教育有差异的学生,却忽略了学生生来已久的个体差异。我们要“因材施教”,让“鸭子练游泳,兔子练长跑,老鹰学高飞”。
可见,在不断实现课堂教学高效的进程中,差异教学占有举足轻重的作用。那么,我们如何在构建高效课堂的过程中进行有效的差异教学,使学生能扬长避短呢?
一、尊重学生个体差异
世界上没有两片完全相同的树叶,也没有完全相同的两个人。学生个体差异总是客观存在着,如学习成绩的差异、生理差异、行为习惯差异等等。于是,从差异中找到教学平衡点,因人而异,因材施教,通过教师的赏识与鼓励,以人为本,善于发现潜能,唤起学生的自信,这使课堂实现高效的一个有力保证。
首先,优秀生是不缺鲜花和掌声的,学困生才更是缺少关怀的群体。遇到困难时,给予他们更多的鼓励,发现优点和进步时,也应恳切地为他们竖起大拇指。因为,鼓励能使人坚定克服困难的信心,表扬能使人树立自信,拥抱灿烂的阳光。在课堂教学中,我们应当充分发挥教育机智、整合学习资源,使学困生能“消化”,优秀生能“吃饱”。我们需要一双善于平移的慧眼,在优、良、中、差客观存在的梯度里,对优生的良好表现不拔苗助长,对差生的小进步不视而不见。我们应建立“只有差异,没有差生”的学生观,相信每一个学生,鞭策他们“人人都出好成绩,出自己最优成绩”。
其次,面对近视、口吃等有生理差异的学生,教师在给予他们更多关心的同时,课堂教学中应尽量避开他们的短处,适时给予他们获得自信的机会。如给近视的学生调整合适的座位;有口吃的学生,可以找机会让他们说出一些简单而短小的答案,读一些简单而顺口的课文,并给予足够的鼓励与赏识。
再次,尽量为有特长的学生提供提供发展空间与展示平台。丁俊晖,这位台球运动的“天才”,在2005年夺得两项世界冠军。国际斯诺克协会评价他,是中国这样的国家300年才会出现一个的人才。然而,在全国46万中小学校里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点,他是不合格的学生,他是要退学的,因为他主科成绩太差。因此,对于有特长的学生,虽然他们的文化成绩暂不理想,但在这个多元化发展的时代,我们要竭力为他们的强势智慧插上腾飞的翅膀,而不能把他们的特长扼杀在分数的阴影之下。
美国心理学家加德纳的多元智力理论也告诉我们:每一个学生都有自己的智力强项和独特价值。因此,课堂教学中,我们要承认、尊重、适应、利用和发展学生个体的差异,突出学生的主体性。
二、关注学生社会及家庭因素的差异
国际学生评估项目的研究发现,家庭的社会经济地位、家庭背景等方面对学生的学业状况有显著的影响。在对“问题学生”形成原因的有关调查报告中发现,家庭因素是“问题学生”形成的重要因素。“问题学生”家庭各具特点,其差异性具体表现在文化程度上的差异、家庭经济上的差异、家庭教育态度和教育方式上的差异、家庭稳定程度上的差异。如包办型家庭对孩子有着严格的要求,溺爱型家庭的存在给予孩子的过分的呵护,事业型家庭的父母会把自己对工作的专注、所取得的成绩看作为孩子学习的唯一榜样,而自主引导型家庭所奉行的教育原则是教育孩子学会学习的方法,培养行为处事的能力。
不同社会经济、文化状况的家庭,父母或监护人不当的家庭教育方法,使家庭环境与学校教育矛盾在课堂教学中表现得日益明显。有的家庭条件优越,孩子不思进取;有的父母溺爱孩子,学习懒惰;有的双职工家庭缺乏家庭辅导;有的家庭住房条件差,学生缺乏复习功课和做作业的场所;有的家长看电视、酗酒、打麻将等,严重干扰子女学习;有的家长望子成龙心切,造成学习负担过重;有的家庭父母工作太忙,无暇顾及学生的学习;留守儿童或是父母离异的孩子,缺少温暖和谐的家庭氛围等等。
教育电影《放牛班的春天》里,老师教着有着各种差异因素的学生,老师没有了压力,所以遵循学生的成长规律和发展水平水平,当老师分别为有差异的学生们提供个性发展的空间后,老师的放手换来的是意想不到的学生的成功。
面对诸多学生社会及家庭因素带来的个体差异,在课堂教学中浓缩成的是一堆堆摆在教师面前的问号,但也是我们课堂上因材施教的重要资源和依据。
三、利用“差异教学”平衡学生间的差异
对于差异教学的定义,我国华国栋教授指出:“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“差异教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体差异,“保底不封顶”,以促进学生最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学。
“多几把尺子,就可能多一批个性发展的学生。”(教育部《发展素质教育纲要》)传统的课堂教学“一刀切”,批量生产统一规格的“产品”,忽视每个学生都是一个独特的个体,忽视学生兴趣、能力等发展的不平衡。李岚清同志曾指出:“只有面向全体学生而不是少数学生,使他们都能有适合自身特点的发展方式,才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育。”由此可见,差异教学的思想与新课程的理念“为了每个学生的发展”、与21世纪的科学发展观是相吻合的。
教学中,我们应“正视差异、利用差异、消除差异”,使每个学生得到科学的发展。差异教学在教学中面向全体,为他们提供均等的学习机会,允许他们异步学习,使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平,促进教育的真正意义上的民主、平等。比如,教师在课堂上提问,应当为优良中差不同层次的学生合理设计难易适中的问题,让他们都有发言的机会、参与的机会。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其事,任意而为,而是针对学生遇到的不同问题而教学,是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学,这正是差异教学的真谛和归宿。
总之,高效课堂的的命题面前,我们需要以敏锐的机智驾驭课堂,要正视、尊重学生差异,并竭力转化为学生个体的发展优势,使差异教学之花在有效课堂模式的构建中、在促进每一位学生个体的和谐发展中尽情绽放!