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近年来，高效课堂的话题已成为教育界的一个焦点。在我们学校构建高效课堂学习活动中，我认真观看了冯恩洪先生的《创造适合学生的教育》专题讲座光碟。冯先生认为，学生要在“差异中发展”，“当我们站上讲台的那一刻，我们终生都在面对差异”。在课堂教学中，我们要尝试哪壶先开提哪壶！
冯先生《老虎当校长》的寓言故事中，“鸭子练长跑，兔子练游泳，老鹰学爬树”其实就是“全面发展教学模式”的一个缩影。我们总是用无差异的教学方法去教育有差异的学生，却忽略了学生生来已久的个体差异。我们要“因材施教”，让“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”。
可见，在不断实现课堂教学高效的进程中，差异教学占有举足轻重的作用。那么，我们如何在构建高效课堂的过程中进行有效的差异教学，使学生能扬长避短呢？
一、尊重学生个体差异
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。学生个体差异总是客观存在着，如学习成绩的差异、生理差异、行为习惯差异等等。于是，从差异中找到教学平衡点，因人而异，因材施教，通过教师的赏识与鼓励，以人为本，善于发现潜能，唤起学生的自信，这使课堂实现高效的一个有力保证。
首先，优秀生是不缺鲜花和掌声的，学困生才更是缺少关怀的群体。遇到困难时，给予他们更多的鼓励，发现优点和进步时，也应恳切地为他们竖起大拇指。因为，鼓励能使人坚定克服困难的信心，表扬能使人树立自信，拥抱灿烂的阳光。在课堂教学中，我们应当充分发挥教育机智、整合学习资源，使学困生能“消化”，优秀生能“吃饱”。我们需要一双善于平移的慧眼，在优、良、中、差客观存在的梯度里，对优生的良好表现不拔苗助长，对差生的小进步不视而不见。我们应建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生，鞭策他们“人人都出好成绩，出自己最优成绩”。
其次，面对近视、口吃等有生理差异的学生，教师在给予他们更多关心的同时，课堂教学中应尽量避开他们的短处，适时给予他们获得自信的机会。如给近视的学生调整合适的座位；有口吃的学生，可以找机会让他们说出一些简单而短小的答案，读一些简单而顺口的课文，并给予足够的鼓励与赏识。
再次，尽量为有特长的学生提供提供发展空间与展示平台。丁俊晖，这位台球运动的“天才”，在2005年夺得两项世界冠军。国际斯诺克协会评价他，是中国这样的国家300年才会出现一个的人才。然而，在全国46万中小学校里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点，他是不合格的学生，他是要退学的，因为他主科成绩太差。因此，对于有特长的学生，虽然他们的文化成绩暂不理想，但在这个多元化发展的时代，我们要竭力为他们的强势智慧插上腾飞的翅膀，而不能把他们的特长扼杀在分数的阴影之下。
美国心理学家加德纳的多元智力理论也告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值。因此，课堂教学中，我们要承认、尊重、适应、利用和发展学生个体的差异，突出学生的主体性。
二、关注学生社会及家庭因素的差异
国际学生评估项目的研究发现，家庭的社会经济地位、家庭背景等方面对学生的学业状况有显著的影响。在对“问题学生”形成原因的有关调查报告中发现，家庭因素是“问题学生”形成的重要因素。“问题学生”家庭各具特点，其差异性具体表现在文化程度上的差异、家庭经济上的差异、家庭教育态度和教育方式上的差异、家庭稳定程度上的差异。如包办型家庭对孩子有着严格的要求，溺爱型家庭的存在给予孩子的过分的呵护，事业型家庭的父母会把自己对工作的专注、所取得的成绩看作为孩子学习的唯一榜样，而自主引导型家庭所奉行的教育原则是教育孩子学会学习的方法，培养行为处事的能力。
不同社会经济、文化状况的家庭，父母或监护人不当的家庭教育方法，使家庭环境与学校教育矛盾在课堂教学中表现得日益明显。有的家庭条件优越，孩子不思进取；有的父母溺爱孩子，学习懒惰；有的双职工家庭缺乏家庭辅导；有的家庭住房条件差，学生缺乏复习功课和做作业的场所；有的家长看电视、酗酒、打麻将等，严重干扰子女学习；有的家长望子成龙心切，造成学习负担过重；有的家庭父母工作太忙，无暇顾及学生的学习；留守儿童或是父母离异的孩子，缺少温暖和谐的家庭氛围等等。
教育电影《放牛班的春天》里，老师教着有着各种差异因素的学生，老师没有了压力，所以遵循学生的成长规律和发展水平水平，当老师分别为有差异的学生们提供个性发展的空间后，老师的放手换来的是意想不到的学生的成功。
面对诸多学生社会及家庭因素带来的个体差异，在课堂教学中浓缩成的是一堆堆摆在教师面前的问号，但也是我们课堂上因材施教的重要资源和依据。
三、利用“差异教学”平衡学生间的差异
对于差异教学的定义，我国华国栋教授指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，“保底不封顶”，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。
“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。”（教育部《发展素质教育纲要》）传统的课堂教学“一刀切”，批量生产统一规格的“产品”，忽视每个学生都是一个独特的个体，忽视学生兴趣、能力等发展的不平衡。李岚清同志曾指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育。”由此可见，差异教学的思想与新课程的理念“为了每个学生的发展”、与21世纪的科学发展观是相吻合的。
教学中，我们应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到科学的发展。差异教学在教学中面向全体，为他们提供均等的学习机会，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平，促进教育的真正意义上的民主、平等。比如，教师在课堂上提问，应当为优良中差不同层次的学生合理设计难易适中的问题，让他们都有发言的机会、参与的机会。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其事，任意而为，而是针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学，这正是差异教学的真谛和归宿。
总之，高效课堂的的命题面前，我们需要以敏锐的机智驾驭课堂，要正视、尊重学生差异，并竭力转化为学生个体的发展优势，使差异教学之花在有效课堂模式的构建中、在促进每一位学生个体的和谐发展中尽情绽放！
冯先生《老虎当校长》的寓言故事中，“鸭子练长跑，兔子练游泳，老鹰学爬树”其实就是“全面发展教学模式”的一个缩影。我们总是用无差异的教学方法去教育有差异的学生，却忽略了学生生来已久的个体差异。我们要“因材施教”，让“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”。
可见，在不断实现课堂教学高效的进程中，差异教学占有举足轻重的作用。那么，我们如何在构建高效课堂的过程中进行有效的差异教学，使学生能扬长避短呢？
一、尊重学生个体差异
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。学生个体差异总是客观存在着，如学习成绩的差异、生理差异、行为习惯差异等等。于是，从差异中找到教学平衡点，因人而异，因材施教，通过教师的赏识与鼓励，以人为本，善于发现潜能，唤起学生的自信，这使课堂实现高效的一个有力保证。
首先，优秀生是不缺鲜花和掌声的，学困生才更是缺少关怀的群体。遇到困难时，给予他们更多的鼓励，发现优点和进步时，也应恳切地为他们竖起大拇指。因为，鼓励能使人坚定克服困难的信心，表扬能使人树立自信，拥抱灿烂的阳光。在课堂教学中，我们应当充分发挥教育机智、整合学习资源，使学困生能“消化”，优秀生能“吃饱”。我们需要一双善于平移的慧眼，在优、良、中、差客观存在的梯度里，对优生的良好表现不拔苗助长，对差生的小进步不视而不见。我们应建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生，鞭策他们“人人都出好成绩，出自己最优成绩”。
其次，面对近视、口吃等有生理差异的学生，教师在给予他们更多关心的同时，课堂教学中应尽量避开他们的短处，适时给予他们获得自信的机会。如给近视的学生调整合适的座位；有口吃的学生，可以找机会让他们说出一些简单而短小的答案，读一些简单而顺口的课文，并给予足够的鼓励与赏识。
再次，尽量为有特长的学生提供提供发展空间与展示平台。丁俊晖，这位台球运动的“天才”，在2005年夺得两项世界冠军。国际斯诺克协会评价他，是中国这样的国家300年才会出现一个的人才。然而，在全国46万中小学校里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点，他是不合格的学生，他是要退学的，因为他主科成绩太差。因此，对于有特长的学生，虽然他们的文化成绩暂不理想，但在这个多元化发展的时代，我们要竭力为他们的强势智慧插上腾飞的翅膀，而不能把他们的特长扼杀在分数的阴影之下。
美国心理学家加德纳的多元智力理论也告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值。因此，课堂教学中，我们要承认、尊重、适应、利用和发展学生个体的差异，突出学生的主体性。
二、关注学生社会及家庭因素的差异
国际学生评估项目的研究发现，家庭的社会经济地位、家庭背景等方面对学生的学业状况有显著的影响。在对“问题学生”形成原因的有关调查报告中发现，家庭因素是“问题学生”形成的重要因素。“问题学生”家庭各具特点，其差异性具体表现在文化程度上的差异、家庭经济上的差异、家庭教育态度和教育方式上的差异、家庭稳定程度上的差异。如包办型家庭对孩子有着严格的要求，溺爱型家庭的存在给予孩子的过分的呵护，事业型家庭的父母会把自己对工作的专注、所取得的成绩看作为孩子学习的唯一榜样，而自主引导型家庭所奉行的教育原则是教育孩子学会学习的方法，培养行为处事的能力。
不同社会经济、文化状况的家庭，父母或监护人不当的家庭教育方法，使家庭环境与学校教育矛盾在课堂教学中表现得日益明显。有的家庭条件优越，孩子不思进取；有的父母溺爱孩子，学习懒惰；有的双职工家庭缺乏家庭辅导；有的家庭住房条件差，学生缺乏复习功课和做作业的场所；有的家长看电视、酗酒、打麻将等，严重干扰子女学习；有的家长望子成龙心切，造成学习负担过重；有的家庭父母工作太忙，无暇顾及学生的学习；留守儿童或是父母离异的孩子，缺少温暖和谐的家庭氛围等等。
教育电影《放牛班的春天》里，老师教着有着各种差异因素的学生，老师没有了压力，所以遵循学生的成长规律和发展水平水平，当老师分别为有差异的学生们提供个性发展的空间后，老师的放手换来的是意想不到的学生的成功。
面对诸多学生社会及家庭因素带来的个体差异，在课堂教学中浓缩成的是一堆堆摆在教师面前的问号，但也是我们课堂上因材施教的重要资源和依据。
三、利用“差异教学”平衡学生间的差异
对于差异教学的定义，我国华国栋教授指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，“保底不封顶”，以促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。
“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。”（教育部《发展素质教育纲要》）传统的课堂教学“一刀切”，批量生产统一规格的“产品”，忽视每个学生都是一个独特的个体，忽视学生兴趣、能力等发展的不平衡。李岚清同志曾指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育。”由此可见，差异教学的思想与新课程的理念“为了每个学生的发展”、与21世纪的科学发展观是相吻合的。
教学中，我们应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到科学的发展。差异教学在教学中面向全体，为他们提供均等的学习机会，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平，促进教育的真正意义上的民主、平等。比如，教师在课堂上提问，应当为优良中差不同层次的学生合理设计难易适中的问题，让他们都有发言的机会、参与的机会。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其事，任意而为，而是针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学，这正是差异教学的真谛和归宿。
总之，高效课堂的的命题面前，我们需要以敏锐的机智驾驭课堂，要正视、尊重学生差异，并竭力转化为学生个体的发展优势，使差异教学之花在有效课堂模式的构建中、在促进每一位学生个体的和谐发展中尽情绽放！