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摘要：古诗词是中华民族智慧的结晶，是古代文学的精华。但是，目前的古诗词教学还无法抓住学生的心，本文从形式的创新、诗味的品析和活动的优化三个方面阐述了如何在古诗词教学中抓住学生的心。
关键词：形式“滋味”活动
古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓。经典的古诗词，历经千百年的洗练传诵至今，哺育了一代又一代人。而入选初中语文课本的古诗词更是具有典范性，这些古诗词不但能够提高学生的欣赏品味，更能激发他们对中华民族优秀传统文化的热爱。
但是，目前的古诗词教学却无法令中学生产生兴趣，究其原因，笔者认为首先是教学形式上的单一，让学生很难进入学习状态。其次是对古诗词的解读不够深入，无法让学生品出古诗词的“滋味”。再有就是简单粗糙的作业设计，不仅没有提升学生，反而让学生产生畏难心理。那么如何才能解决这些问题并让学生由衷地喜欢上古诗词呢?笔者认为可以从以下三个方面进行一些尝试。
一、以别开生面的形式吸引学生
很多教师对古诗词的教学大多是以“作者介绍———解题———背景———翻译———主旨———背默”这样的顺序展开的，这种模式化的教学忽视了诗词本身的艺术表现力，让学生渐渐失去了对古诗词的兴趣。古诗词教学应采用多元化的教学形式，以带领学生走进那光辉灿烂的古诗词文化。
1.视听结合情境美
古诗词富有诗情画意，教师在教学中应当巧妙运用多媒体变静为动、化无声为有声的特点，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为学生营造良好的教学氛围。如在教学《白雪歌送武判官归京》时，笔者就用幻灯片让学生直观地观赏塞北的雪景，聆听胡琴、琵琶声，借助直观的画面和声音，学生自然地过渡到诗歌所描绘的情境中了。那么，此时学生一定会有所领悟。
2.知人论世理解易
让学生了解作家所处时代的历史环境、写作背景及作家生平、主要思想等资料，有助于激发学生对诗人及诗人所处时代的兴趣，学生也会很好的投入到接下来的学习之中。如教学《登幽州台歌》时，学生很难理解看似简单的四句话，所以一定要介绍诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台，慷慨悲吟。介绍之后，学生才能理解诗人那孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀。
3.分门别类精彩多
入选中学课本的古诗词篇目众多，题材广泛，我们不一定要按照教材的编排按部就班的上，可以把诗词进行分类，有的按季节归类，有的按思想情感归类，有的按风格归类等等。如诗中春夏秋冬、诗中风花雪月、诗中江河湖海。我认为这种分类欣赏的方式既能提高课堂效率，又能拓宽学生古诗词阅读的视野。
二、以别是一般的“滋味”打动学生
语文味理论创立者程少堂先生认为，语文课要上出语文味，他认为语文课堂可以通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。那么我们是否也可以通过这些方式让学生品出古诗词的“滋味”并醉心于一首首唐诗宋词呢？
1.反复吟诵韵味出
古诗词注重音韵平仄，节奏感强，富有韵味，非诵读难以尽其味。诵读除了能更好地感受诗歌的音律美和节奏美外，实际上已经加入了读者对诗歌的理解，开始了品其韵味的过程。
为了使学生把握古诗词独具魅力的韵味，教师首先要进行正确示范，范读时要做到字正腔圆和声情并茂，这样学生才能领略诗词音节的巧妙暗合和回环往复。其次，还要指导学生把握诗句的节奏，了解平仄韵脚的知识。揣摩朗读的语气，明白“抑”，指有时读得低沉；“扬”指有时读得高昂；“顿”指间歇停顿；“挫”指有些字要重读。
2.推敲词句情味浓
诗人写诗往往“情动而辞发”。情是诗人的驿动的心，它渗透在字里行间。如果学生能透过文字，调动自己主观情感，积极参与，与作者情感实现和谐共振，也就读出了诗的“情味”。在教学中，教师可以从古诗词的语言文字和作者所描绘的意象入手，引导学生深刻体验，感受作者的情感，找准令人心动的动情点，加以体味辨别，引起共 鸣。
如李清照的词《武陵春》，这首词是李清照避难金华时所写的一首词。当时国破家亡，夫伤物散，她也流离失所，无依无靠，所以，词情尤其悲苦凄惨。
上阕通过“日晚倦梳头”这极小的生活细节传达了内心的悲愁，又以“物是人非事事休”点明了悲苦的缘由和自己的绝望之情。“欲语泪先流”，看似简单的五个字，用意却无比精深，把那种难以控制的满腹忧愁一下子倾泻出来，感人至深。下阕她本想借游览双溪来排遣心中的愁怀。然而，双溪再好、再美，诗人也只不过是动动念头而已。她的痛苦之大，哀愁之深，又岂是泛舟一游所能消释？
通过对词句的推敲赏析，学生真正走进了作者的内心，从而也就体验到词中那无限的“情”味了。
3.细细咀嚼意味深
好的诗词总是让人回味无穷，因为耐人寻味，因为富有意味。这种意味可以是一种生活智慧，可以是一种理想信仰，还可以是一种艺术趣味。对于古诗词意味的探究，需要教师的讲解，需要教师的启发，需要学生的领悟。当学生摆脱了文字的束缚，得到丰富的意趣，又怎么会不爱上古诗词呢？
其实，使学生品出古诗词的“滋味”的关键是老师，语文教师自身就要有“味”，要能品出古诗词中的真“味”，并通过有效的语言组织、情境解读及说课表达，生成出有“滋味”的课堂。
三、以别出心裁的活动提升学生
中学语文课本中所选的古诗词，篇篇都能给人以愉悦身心的美感享受。但我们留给学生的作业却并没有升华学生的这种感受，而是通过枯燥的背、简单的听和记让学生渐渐反感古诗词学习。那么，在古诗词教学的作业设计中是否也应该多些新的尝试呢？
1、作品展示区
在班级开辟一块角落专门用来展示学生的作品，可以分类展览，如古诗词仿写和改写的诗句和文章、学生的图配诗画作、图配诗摄影作品、以古诗词为内容的书法作品等等。笔者曾经就让学生为《滁州西涧》《水调歌头》配上画作，很多画作甚至吸引了其他学科老师，他们跟学生要了画作并贴到办公室，这让学生倍感自豪。
2.竞赛活动日
初中阶段，学生常常表现出很强的求知欲和表现欲，因此竞赛活动可以有效地提高学生参与活动的主动性，同时通过活动，学生可以获得一种成就感，这会促使他们在今后的古诗词学习中更加自信。为了能够经常开展这种活动，笔者觉得最好可以设置一个竞赛活动日，每周或者每两周举行一次。
3.全家总动员
现代教育需要学校、家庭和社会的共同努力，笔者认为还可以让学生和家人共同参与到古诗词的作业创作中，每个同学根据家庭情况，可以采取和家人共同探讨或者给家人当小老师的形式，形式不同，但都有各自的独特感受，把这种感受写成作文应当是一个不错的尝试。
当今社会，科技发展日新月异，网络逐步占据了人们的生活空间。文学“边缘化了”，诗歌更是如此。这对于初中语文诗词教学来说是一种挑战。我们不能让诗歌“边缘化”，我们应该为有这样纯粹精微的文学感到骄傲。而作为一名语文教师，更有责任引导学生爱上诗歌，我们在教学中要满怀激情，不断创新。只有这样，才能够抓住学生的心，让学生情不自禁地爱上古诗词，让我们的民族瑰宝代代相传。
参考文献
[1]丁宏兵.如何激发初中生学习古诗词的兴趣[J]《考试<教研>》2011年06期
[2]周晓曦.古诗词教学———朗读寻趣[J]《大学时代》，2006年09
[3]程少堂.《程少堂讲语文》[M]语文出版社.2008年出版
关键词：形式“滋味”活动
古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓。经典的古诗词，历经千百年的洗练传诵至今，哺育了一代又一代人。而入选初中语文课本的古诗词更是具有典范性，这些古诗词不但能够提高学生的欣赏品味，更能激发他们对中华民族优秀传统文化的热爱。
但是，目前的古诗词教学却无法令中学生产生兴趣，究其原因，笔者认为首先是教学形式上的单一，让学生很难进入学习状态。其次是对古诗词的解读不够深入，无法让学生品出古诗词的“滋味”。再有就是简单粗糙的作业设计，不仅没有提升学生，反而让学生产生畏难心理。那么如何才能解决这些问题并让学生由衷地喜欢上古诗词呢?笔者认为可以从以下三个方面进行一些尝试。
一、以别开生面的形式吸引学生
很多教师对古诗词的教学大多是以“作者介绍———解题———背景———翻译———主旨———背默”这样的顺序展开的，这种模式化的教学忽视了诗词本身的艺术表现力，让学生渐渐失去了对古诗词的兴趣。古诗词教学应采用多元化的教学形式，以带领学生走进那光辉灿烂的古诗词文化。
1.视听结合情境美
古诗词富有诗情画意，教师在教学中应当巧妙运用多媒体变静为动、化无声为有声的特点，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为学生营造良好的教学氛围。如在教学《白雪歌送武判官归京》时，笔者就用幻灯片让学生直观地观赏塞北的雪景，聆听胡琴、琵琶声，借助直观的画面和声音，学生自然地过渡到诗歌所描绘的情境中了。那么，此时学生一定会有所领悟。
2.知人论世理解易
让学生了解作家所处时代的历史环境、写作背景及作家生平、主要思想等资料，有助于激发学生对诗人及诗人所处时代的兴趣，学生也会很好的投入到接下来的学习之中。如教学《登幽州台歌》时，学生很难理解看似简单的四句话，所以一定要介绍诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台，慷慨悲吟。介绍之后，学生才能理解诗人那孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀。
3.分门别类精彩多
入选中学课本的古诗词篇目众多，题材广泛，我们不一定要按照教材的编排按部就班的上，可以把诗词进行分类，有的按季节归类，有的按思想情感归类，有的按风格归类等等。如诗中春夏秋冬、诗中风花雪月、诗中江河湖海。我认为这种分类欣赏的方式既能提高课堂效率，又能拓宽学生古诗词阅读的视野。
二、以别是一般的“滋味”打动学生
语文味理论创立者程少堂先生认为，语文课要上出语文味，他认为语文课堂可以通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。那么我们是否也可以通过这些方式让学生品出古诗词的“滋味”并醉心于一首首唐诗宋词呢？
1.反复吟诵韵味出
古诗词注重音韵平仄，节奏感强，富有韵味，非诵读难以尽其味。诵读除了能更好地感受诗歌的音律美和节奏美外，实际上已经加入了读者对诗歌的理解，开始了品其韵味的过程。
为了使学生把握古诗词独具魅力的韵味，教师首先要进行正确示范，范读时要做到字正腔圆和声情并茂，这样学生才能领略诗词音节的巧妙暗合和回环往复。其次，还要指导学生把握诗句的节奏，了解平仄韵脚的知识。揣摩朗读的语气，明白“抑”，指有时读得低沉；“扬”指有时读得高昂；“顿”指间歇停顿；“挫”指有些字要重读。
2.推敲词句情味浓
诗人写诗往往“情动而辞发”。情是诗人的驿动的心，它渗透在字里行间。如果学生能透过文字，调动自己主观情感，积极参与，与作者情感实现和谐共振，也就读出了诗的“情味”。在教学中，教师可以从古诗词的语言文字和作者所描绘的意象入手，引导学生深刻体验，感受作者的情感，找准令人心动的动情点，加以体味辨别，引起共 鸣。
如李清照的词《武陵春》，这首词是李清照避难金华时所写的一首词。当时国破家亡，夫伤物散，她也流离失所，无依无靠，所以，词情尤其悲苦凄惨。
上阕通过“日晚倦梳头”这极小的生活细节传达了内心的悲愁，又以“物是人非事事休”点明了悲苦的缘由和自己的绝望之情。“欲语泪先流”，看似简单的五个字，用意却无比精深，把那种难以控制的满腹忧愁一下子倾泻出来，感人至深。下阕她本想借游览双溪来排遣心中的愁怀。然而，双溪再好、再美，诗人也只不过是动动念头而已。她的痛苦之大，哀愁之深，又岂是泛舟一游所能消释？
通过对词句的推敲赏析，学生真正走进了作者的内心，从而也就体验到词中那无限的“情”味了。
3.细细咀嚼意味深
好的诗词总是让人回味无穷，因为耐人寻味，因为富有意味。这种意味可以是一种生活智慧，可以是一种理想信仰，还可以是一种艺术趣味。对于古诗词意味的探究，需要教师的讲解，需要教师的启发，需要学生的领悟。当学生摆脱了文字的束缚，得到丰富的意趣，又怎么会不爱上古诗词呢？
其实，使学生品出古诗词的“滋味”的关键是老师，语文教师自身就要有“味”，要能品出古诗词中的真“味”，并通过有效的语言组织、情境解读及说课表达，生成出有“滋味”的课堂。
三、以别出心裁的活动提升学生
中学语文课本中所选的古诗词，篇篇都能给人以愉悦身心的美感享受。但我们留给学生的作业却并没有升华学生的这种感受，而是通过枯燥的背、简单的听和记让学生渐渐反感古诗词学习。那么，在古诗词教学的作业设计中是否也应该多些新的尝试呢？
1、作品展示区
在班级开辟一块角落专门用来展示学生的作品，可以分类展览，如古诗词仿写和改写的诗句和文章、学生的图配诗画作、图配诗摄影作品、以古诗词为内容的书法作品等等。笔者曾经就让学生为《滁州西涧》《水调歌头》配上画作，很多画作甚至吸引了其他学科老师，他们跟学生要了画作并贴到办公室，这让学生倍感自豪。
2.竞赛活动日
初中阶段，学生常常表现出很强的求知欲和表现欲，因此竞赛活动可以有效地提高学生参与活动的主动性，同时通过活动，学生可以获得一种成就感，这会促使他们在今后的古诗词学习中更加自信。为了能够经常开展这种活动，笔者觉得最好可以设置一个竞赛活动日，每周或者每两周举行一次。
3.全家总动员
现代教育需要学校、家庭和社会的共同努力，笔者认为还可以让学生和家人共同参与到古诗词的作业创作中，每个同学根据家庭情况，可以采取和家人共同探讨或者给家人当小老师的形式，形式不同，但都有各自的独特感受，把这种感受写成作文应当是一个不错的尝试。
当今社会，科技发展日新月异，网络逐步占据了人们的生活空间。文学“边缘化了”，诗歌更是如此。这对于初中语文诗词教学来说是一种挑战。我们不能让诗歌“边缘化”，我们应该为有这样纯粹精微的文学感到骄傲。而作为一名语文教师，更有责任引导学生爱上诗歌，我们在教学中要满怀激情，不断创新。只有这样，才能够抓住学生的心，让学生情不自禁地爱上古诗词，让我们的民族瑰宝代代相传。
参考文献
[1]丁宏兵.如何激发初中生学习古诗词的兴趣[J]《考试<教研>》2011年06期
[2]周晓曦.古诗词教学———朗读寻趣[J]《大学时代》，2006年09
[3]程少堂.《程少堂讲语文》[M]语文出版社.2008年出版