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摘 要：随着高职教育在高等教育中的比重日益加大，以及日益下降的生源质量，采用一种行之有效的教学方法，把高职高专学生培养成合格的高素质技能型应用人才尤为重要，而行动导向教学法正是顺应了这一要求，使学生通过在做中学这一途径尽可能多地掌握了专业知识。
关键词：行动导向教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-141-001
随着教育体制改革和规模的扩大，我国高等教育结构发生了根本性的改变，也极大地促进了高职教育的兴旺发达，使高职高专在整个高等教育中的比重越来越大。面对良好的发展态势，高职教育仍然存在着许多错综复杂问题，其中随着高校扩招，高职学生的综合素质逐年下降，给高职教学带来一定困难。同时由于传统教学方法重理论轻实践，学生在实际工作中遇到很多困难，因此寻求一种更为科学的教学方法将学生培养成为当前社会需要的高素质技能型人才尤为重要，行动导向教学法正是满足了这一需求。目前，遵循行动导向教学法的教学方法主要有以下几种，不同教学方法的共同点是培养学生的全面素质和综合能力，但是结合不同课程的特点所选用的教学方法又不同。
一、引导文教学法
引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题，它的工作程序大概分为六个步骤，分别为：资讯—计划—决策—实施—检验—评估。在整个实施过程中学生通过引导文独自制定计划，执行计划，对结果进行检查，从而明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的指导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题并制订出工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。在整个教学过程中学生自主控制学习过程，教师的主要任务是帮助学生解决难题，采用此种方法能促进学生自主学习的能力。
二、案例分析法
案例分析法是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际工作过程中所出现的问题进行分析。多数情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求学生亲身经历，例如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。通过案例分析，达到为今后工作做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并找出解决问题的方法，从而培养学生创新精神和创新能力。
三、角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动，主要是根据学习的需要，让学生扮演某一职务，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类的心理，使自己和其他学生“表演”中受到启发的一种教学方法。学生在角色扮演过程中亲身体验角色的心理、态度、情境等，通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动以及对方角色的心理，从而充分展现出实际工作中各种角色的“为”和“位”。角色扮演的实施激起了学生的兴趣，变被动接受为主动学习，在表演过程既可以轻松地掌握知识，又可以使自身表达能力和思维能力得以提高。
四、模拟教学法
模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力，并获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了高职高专教育特有的属性、要求与规律。模拟教学在有些方面具有真实情境下的实践无法替代的作用。模拟可以让学生通过在实训场所进行模拟实践，学习职业所需知识和技能，模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。这一方式打破了传统的先理论后实践的模式，采用“边实践边理论”的方法，从而加深对理论知识的理解和掌握程度。
五、项目教学法
项目教学法是在学校教学改革和实践性教学中不断总结、归纳和探索的基础上形成的，是职业教育中的一个高级形式。它是以一定的生产实践中的项目为条件，学生在教师和单位技术人员的指导下，进行实际技能的学习，在实际生产过程中用学到的理论知识，理论结合实际，边学习边实践，在实践中学习理论、体会理论、学习技能、掌握技能。项目教学法一般是教师根据项目的实施过程，对学生进行理论和实际操作相结合的教学方式。在学生进入实习前，结合实际项目，有选择、有目的地给学生讲授有关的课程内容，使学生能够简单、较明确地掌握项目生产必要的理论基础和工艺知识。由于实践项目教学与一般的课堂教学不同，它需要把教学和生产劳动密切结合起来；它又不同于一般的生产实践，因为它要有和生产实践相适应的教学活动，使学生在实践项目教学中，既能学到理论知识，又能学到各种生产技能知识，不仅加深了学生对课本理论知识的理解，还加强了实践操作能力。
行动导向教学法相对于以往传统的课堂教学进一步激发了学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生探讨问题的能力和社交能力等综合素质得到全面提高，同样也使教师的综合素质和教学水平得到很大程度的提升。
行为导向教学法在优于传统教学方法的同时也会表现出一些弊端，主要表现在该教学方法注重学生能力培养，可能会导致部分教师将大部分精力倾注于学生能力培养，从而忽视了学生理论知识的培养，使正常的教学走向另一极端。另外在行动导向教学法中教学活动显著增加，但在教学过程实施中，真正做到有意义、有目的的学习有一定难度，学生的注意力难以维持，有的学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高，学生合作学习中也会出现成绩较好的学生包办代替成绩落后学生的现象，从而导致好学生更好、差学生更差，没能在所有学生中发挥动为导向教学的作用。对于教师来说，现有教师的教学习惯或教学水平难以完全接受或胜任这种教学，尤其是老教师。同时行动导向教学要求教师具备熟练的实践操作技能，并且只有开设适合学生特点的课才有好的教学效果，部分任课教师可能对这一教学法方法存在畏难情绪。
作为一种先进的职业教育教学理念，我们只要合理地运用行动导向教学，必定会使教学效果达到最优化，并且有效地提高学生的综合素质，从而提高职业教育的教学质量，激发学生的创造性与学习的积极性，使高职教育教学收到更好的效果。
关键词：行动导向教学法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-141-001
随着教育体制改革和规模的扩大，我国高等教育结构发生了根本性的改变，也极大地促进了高职教育的兴旺发达，使高职高专在整个高等教育中的比重越来越大。面对良好的发展态势，高职教育仍然存在着许多错综复杂问题，其中随着高校扩招，高职学生的综合素质逐年下降，给高职教学带来一定困难。同时由于传统教学方法重理论轻实践，学生在实际工作中遇到很多困难，因此寻求一种更为科学的教学方法将学生培养成为当前社会需要的高素质技能型人才尤为重要，行动导向教学法正是满足了这一需求。目前，遵循行动导向教学法的教学方法主要有以下几种，不同教学方法的共同点是培养学生的全面素质和综合能力，但是结合不同课程的特点所选用的教学方法又不同。
一、引导文教学法
引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题，它的工作程序大概分为六个步骤，分别为：资讯—计划—决策—实施—检验—评估。在整个实施过程中学生通过引导文独自制定计划，执行计划，对结果进行检查，从而明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的指导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题并制订出工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。在整个教学过程中学生自主控制学习过程，教师的主要任务是帮助学生解决难题，采用此种方法能促进学生自主学习的能力。
二、案例分析法
案例分析法是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际工作过程中所出现的问题进行分析。多数情况下，运用案例分析，在获得答案和陈述理由的整个思维过程中，存在着多种选择。因此，在解决问题的整个思维和工作过程中，要求学生亲身经历，例如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。通过案例分析，达到为今后工作做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并找出解决问题的方法，从而培养学生创新精神和创新能力。
三、角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动，主要是根据学习的需要，让学生扮演某一职务，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各种类的心理，使自己和其他学生“表演”中受到启发的一种教学方法。学生在角色扮演过程中亲身体验角色的心理、态度、情境等，通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动以及对方角色的心理，从而充分展现出实际工作中各种角色的“为”和“位”。角色扮演的实施激起了学生的兴趣，变被动接受为主动学习，在表演过程既可以轻松地掌握知识，又可以使自身表达能力和思维能力得以提高。
四、模拟教学法
模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力，并获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了高职高专教育特有的属性、要求与规律。模拟教学在有些方面具有真实情境下的实践无法替代的作用。模拟可以让学生通过在实训场所进行模拟实践，学习职业所需知识和技能，模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。这一方式打破了传统的先理论后实践的模式，采用“边实践边理论”的方法，从而加深对理论知识的理解和掌握程度。
五、项目教学法
项目教学法是在学校教学改革和实践性教学中不断总结、归纳和探索的基础上形成的，是职业教育中的一个高级形式。它是以一定的生产实践中的项目为条件，学生在教师和单位技术人员的指导下，进行实际技能的学习，在实际生产过程中用学到的理论知识，理论结合实际，边学习边实践，在实践中学习理论、体会理论、学习技能、掌握技能。项目教学法一般是教师根据项目的实施过程，对学生进行理论和实际操作相结合的教学方式。在学生进入实习前，结合实际项目，有选择、有目的地给学生讲授有关的课程内容，使学生能够简单、较明确地掌握项目生产必要的理论基础和工艺知识。由于实践项目教学与一般的课堂教学不同，它需要把教学和生产劳动密切结合起来；它又不同于一般的生产实践，因为它要有和生产实践相适应的教学活动，使学生在实践项目教学中，既能学到理论知识，又能学到各种生产技能知识，不仅加深了学生对课本理论知识的理解，还加强了实践操作能力。
行动导向教学法相对于以往传统的课堂教学进一步激发了学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生探讨问题的能力和社交能力等综合素质得到全面提高，同样也使教师的综合素质和教学水平得到很大程度的提升。
行为导向教学法在优于传统教学方法的同时也会表现出一些弊端，主要表现在该教学方法注重学生能力培养，可能会导致部分教师将大部分精力倾注于学生能力培养，从而忽视了学生理论知识的培养，使正常的教学走向另一极端。另外在行动导向教学法中教学活动显著增加，但在教学过程实施中，真正做到有意义、有目的的学习有一定难度，学生的注意力难以维持，有的学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高，学生合作学习中也会出现成绩较好的学生包办代替成绩落后学生的现象，从而导致好学生更好、差学生更差，没能在所有学生中发挥动为导向教学的作用。对于教师来说，现有教师的教学习惯或教学水平难以完全接受或胜任这种教学，尤其是老教师。同时行动导向教学要求教师具备熟练的实践操作技能，并且只有开设适合学生特点的课才有好的教学效果，部分任课教师可能对这一教学法方法存在畏难情绪。
作为一种先进的职业教育教学理念，我们只要合理地运用行动导向教学，必定会使教学效果达到最优化，并且有效地提高学生的综合素质，从而提高职业教育的教学质量，激发学生的创造性与学习的积极性，使高职教育教学收到更好的效果。