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摘要：“课程思政”是高校本科教学创新与改革的基本任务，需要建构起科学的教学方案，配合以专门的评价措施，才能从根本上推动高校本科课程思政教学工作的进行。因此，文章在简要阐述高校本科课程思政政策依据的基础上，系统分析了本科课程思政基本要求，構思出一套系统化的课程思政教学方案和评估系统。这由此深化对高校本科课程思政教学内涵的认识，指导其教学创新与改革工作，提高课程思政教学质量和效率。
关键词：高校本科;课程思政;教学方案;评估体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
习近平总书记强调：“打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的‘孤岛效应’，将立德树人贯穿于高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。”这确定了高校开展课程思政工作的重要意义，拉开了高校本科课程思政教学创新与改革的序幕，而高校“双万计划”的实施，则进一步加快了本科课程改革的步伐。我们需要立足于这两方面政策内容来探讨本科课程思政教学方案与评估措施。
一、本科课程思政教学政策依据
（一）高等学校课程思政建设指导纲要
我国政府部门十分重视高校本科课程思政教学工作。2020年6月1日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，详细说明了课程思政工作在落实立德树人任务、提高人才培养质量过程中的重要地位，明确了课程思政建设的核心目标与主体内容，并对课程体系设计、专业推进思路、教师意识和能力、评价体系、激励机制、组织实施、条件保障进行了详细说明。这成为设计本科课程思政教学方案和评估体系的核心依据。
（二）一流本科课程建设的实施意见
高校本科课程思政教学工作不仅要关注思政教学目标和内容，而且还要重视课程专业教学质量和效率。2019年2月24日，教育部推出《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》和《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》，提出了开展一流本科课程建设的指导思想、总体目标、基本原则、建设内容、组织管理、评估措施等内容。这为高校本科课程建设提出了明确的要求，无论是参与一流课程评估，还是不参与一流课程评估，都需要立足于此来进行课程创新与改革工作。
二、本科课程思政教学基本要求
（一）目标要求
本科课程思政教学核心目标就是为了明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，具体可细化为以下几方面目标：一是要践行“立德树人”的根本任务，将此作为思政教学的主体目标;二是要侧重于培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，引导学生的健康成长;三是要培养学生爱党、爱国、爱人民、爱社会主义、爱集体主义的意识，拥有正确的意识形态思想;四是要培养学生具备良好的私德、公德、大德观念，拥有良好的思想道德修养和情感素质。
（二）内容要求
完整、科学的课程思政教学内容是顺利地践行其多样化目标的重要措施。从《高等学校课程思政建设指导纲要》、《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的角度来说，高校本科课程思政教学内容应包括推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养和践行社会主义核心价值观思想，加强对中国传统、优秀文化思想的教育活动，面向学生深入开展宪法法治教育活动，全面推进职业道德与职业理想教育活动。这构成了课程思政教学的核心内容体系。
（三）方法要求
科学的方法是高效推进本科课程思政教学内容、顺利实现课程思政教学目标不可或缺的支撑因素。依据政策要求，高效本科课程思政教学方法一是要体现出“融合性”特征，也即是要将课程专业教育和思政教育完美地融合在一起，协同培养学生专业素养和道德修养;二是要具有“针对性”特征，要能够围绕着国家与区域发展的现实需求，从学校人才培养定位与目标，来探寻课程思政教学方法;三是具有“全过程”特征，要能够全面性、系统性地推进课程思政教学工作;四是表现出“多样性”特征，要从第一课堂、第二课堂角度来协同设计课程思政教学方法。
（四）评估要求
课程思政主要是借助于本科课程专业教学的机会，对学生进行思想、政治、道德、观念教育活动，目标多样，内容丰富，方法独特，由此也需要配合以专门的评估方案，才能指导、推动课程思政教学工作顺利、高效进行。课程思政教学工作评估要充分调动专家组长的作用，针对特定课程特征来设计和实施专门的评价标准;要能够与“双一流”评价工作相结合，彰显专业教育和思政教育双重任务;要运用多样化的方法，来系统、全面地反映课程思政教学质量和效率情况。
三、本科课程思政教学方案设想
（一）建构深度融合思政教学内容体系
本科课程思政教学首当其冲的任务是建构深度融合的思政教学内容体系，从特定课程教学单元和具体内容的角度，潜移默化地引入与专业教学相吻合的思政内容，一方面培养学生对于专业知识的认知和应用能力，另一方面潜移默化地接受了思政思想和观念。诸如《广告学概论》中介绍“广告创意”过程中，可以引入一些具有正确思想导向、价值观教育作用的广告案例，分析其创意特征，解读其教育内涵。这从而顺利地思想了专业教育与思政教育的双重目标。
（二）探索“真善美”的思政教学资源
本科课程在引入思政教学素材过程中，一定要选择那些具有“真善美”内涵的素材，诸如共和国勋章获得者中的于敏、申纪兰、孙家栋、李延年、张富清、袁隆平等人的事迹，都可以引入到课堂教学之中。教师向学生介绍优秀人物的故事，既生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，而且还具有强烈的真善美感染力，培养学生坚持正义、勇敢进取、无私奉献、家国至上、忠诚于党的思想。这在潜移默化之中培养了学生“真善美”的思想与气质，成为一个合格的社会主义建设者和接班人。
（三）打造生动有效思政教学育人元素 高校常规的思政教育工作往往存在着按部就班、内容生硬、形式主义问题，不仅无法产生预期的思政教育效果，反而催生学生排斥、抵触情绪。高校本科课程思政教学工作还一定要打造生动有效思政教学育人元素。从广告教学的角度来说，可以借助于大学生创新创业、互联网+、学院奖、大广赛的机会，指导学生参与公益广告创作、红色主赛道方案、公共服务策划，在提高学生专业能力的同时，也能够潜移默化形成积极正确的思想道德素养，实现预期的思政教学目标。
（四）利用新媒体实施多声部协同教学
当前，以手机、互联网为代表的新媒体的蓬勃发展，逐步改变了传统的课程教育环境，为创新教育方式、提高课程教学质量提供了丰富的技术支持。高校本科课程思政教学工作还需要积极利用新媒体实施多声部协同教学。从广告课程教学的角度来说，一方面可以利用学校提供的智慧教室，在影视、音频、手机、网络等软硬件设备的支持下，来多声部地进行课程思政教学活动;另一方面也可以使用短视频、微课程、慕课资源来进行教学，以提高课程思政教学的趣味性与实效性。
（五）引入OBE模式开展多模态互动教學
从宏观层面创新课程教学模式是提高课程教学质量又一不可或缺的重要举措。高校本科课程思政教学还应主动引入OBE模式，进行多模态互动教学活动，具体来说，课程教师一定要从专业教育和思政教育的角度，明确每一次课希望学生能够具体学到什么样的知识与能力，据此来设计出针对性的教学内容、方法和计划，而且在教学过程中还必须注重从教学目标的角度来评估教学质量和效率情况，了解学生是否接受了预期的知识和能力，据此来调整课程教学方式。
（六）创新课程实践进行多元思政叙事
高校本科课程思政教学具有“全程性”的特征，不仅要贯穿于课程教学的全过程，而且还要贯穿于整个课程体系的全过程。因此，高校本科课程思政教学还要创新课程实践，进行多元思政叙事活动。从广告教学的角度来说，一是要充分利用广告实训课教学的机会，指导学生参与具有思政教育价值的实践活动;二是要在实习实训过程中，引导学生参与校外公益服务项目，通过亲身参与社会实践的方式来培养学生形成良好的思政教育价值;三是要鼓励学生积极分享优秀思政案例，强化其认知水平。
四、本科课程思政教学评估体系
（一）静态方案与动态过程评估相结合
本科课程思政教学评估工作首先要采用“静态方案与动态过程评估相结合”的方法。“静态方案评估”指的是对教师设计的教案、教学大纲、教学计划、教学日历的评估活动，了解其思政教育目标、内容和方法的完整性与科学性;“动态过程评估”则是要对整个教学行为和过程进行评估活动，了解教师对于前期方案的执行规范性与实效性，从而督促其积极创新教学方案，努力提高课程思政教学质量。
（二）专家评估与学生评教活动相配合
本科课程思政教学评估工作还有采用“专家评估与学生评教活动相配合”的方式。“专家评估”是指充分发挥课程专家组、督导组、监评单位、优秀学者的力量，采用随机听课、课程竞赛等方式，评定课程思政教学质量。“学生评价活动”则是要重视学生的力量，采用走访调查、问卷调查等评教方式，了解学生对于课程思政教学目标、内容、方法的评价情况，作为评定本科课程思政教学质量的重要依据。
（三）定性评估与定量评估活动相兼容
本科课程思政教学评估工作还有采用“定性评估与定量评估活动相兼容”的方式。其中“定性评估”是指学校专家组要立足于课程思政和一流课程的政策要求，结合各专业特征，制定详细的课程思政评估标准，从而运用问卷调查、量表分析的形式来评定课程思政教学质量。“定量评估”则是要注重观察、分析、走访、调查的方式来了解课程思政教学质量。这充分兼顾了精准性与经验性的双重评估效果。
（四）随机评估与常态评估方案相补充
本科课程思政教学评估工作还有采用“随机评估与常态评估方案相补充”的方式。其中“随机性评估”是指不定期的调查、评定特定课程的思政教学目标、内容、方法、计划以及由此所取得实际效果情况，从而形成对课程思政教学的有效督促。而“常态评估”则是要定期性地调查、评定课程思政教学过程与效果，准确把握其教学质量和效率。这从而有效地督促高校本科课程思政教学始终处于高度重视、动态创新过程之中。
五、结语
总体来说，课程思政是高校本科教学创新与改革的基本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》、《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》为此项工作提供了政策依据，高校教师需要建构深度融合思政教学内容体系、探索“真善美”的思政教学资源、打造生动有效思政教学育人元素、利用新媒体实施多声部协同教学、引入OBE模式开展多模态互动教学、创新课程实践进行多元思政叙事，配合以静态方案与动态过程、专家评估与学生评教、定性评估与定量评估、随机评估与常态评估相结合的评估系统，从而推动高校课程思政教学工作的健康发展。
参考文献
1、楚国清，课程思政“三金”优秀教学设计案例[M]，北京：首都经济贸易大学出版社，2020年9月版.
2、陈根，高校课程思政与思政课程融合育人的实践研究[J]，教育探索，2021（4）：69-72页.
武汉东湖学院2021年教学研究项目“高校本科课程思政教学方案与评估研究”研究成果（编号：202112）
关键词：高校本科;课程思政;教学方案;评估体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
习近平总书记强调：“打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的‘孤岛效应’，将立德树人贯穿于高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一。”这确定了高校开展课程思政工作的重要意义，拉开了高校本科课程思政教学创新与改革的序幕，而高校“双万计划”的实施，则进一步加快了本科课程改革的步伐。我们需要立足于这两方面政策内容来探讨本科课程思政教学方案与评估措施。
一、本科课程思政教学政策依据
（一）高等学校课程思政建设指导纲要
我国政府部门十分重视高校本科课程思政教学工作。2020年6月1日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，详细说明了课程思政工作在落实立德树人任务、提高人才培养质量过程中的重要地位，明确了课程思政建设的核心目标与主体内容，并对课程体系设计、专业推进思路、教师意识和能力、评价体系、激励机制、组织实施、条件保障进行了详细说明。这成为设计本科课程思政教学方案和评估体系的核心依据。
（二）一流本科课程建设的实施意见
高校本科课程思政教学工作不仅要关注思政教学目标和内容，而且还要重视课程专业教学质量和效率。2019年2月24日，教育部推出《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》和《“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法》，提出了开展一流本科课程建设的指导思想、总体目标、基本原则、建设内容、组织管理、评估措施等内容。这为高校本科课程建设提出了明确的要求，无论是参与一流课程评估，还是不参与一流课程评估，都需要立足于此来进行课程创新与改革工作。
二、本科课程思政教学基本要求
（一）目标要求
本科课程思政教学核心目标就是为了明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，具体可细化为以下几方面目标：一是要践行“立德树人”的根本任务，将此作为思政教学的主体目标;二是要侧重于培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，引导学生的健康成长;三是要培养学生爱党、爱国、爱人民、爱社会主义、爱集体主义的意识，拥有正确的意识形态思想;四是要培养学生具备良好的私德、公德、大德观念，拥有良好的思想道德修养和情感素质。
（二）内容要求
完整、科学的课程思政教学内容是顺利地践行其多样化目标的重要措施。从《高等学校课程思政建设指导纲要》、《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的角度来说，高校本科课程思政教学内容应包括推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，培养和践行社会主义核心价值观思想，加强对中国传统、优秀文化思想的教育活动，面向学生深入开展宪法法治教育活动，全面推进职业道德与职业理想教育活动。这构成了课程思政教学的核心内容体系。
（三）方法要求
科学的方法是高效推进本科课程思政教学内容、顺利实现课程思政教学目标不可或缺的支撑因素。依据政策要求，高效本科课程思政教学方法一是要体现出“融合性”特征，也即是要将课程专业教育和思政教育完美地融合在一起，协同培养学生专业素养和道德修养;二是要具有“针对性”特征，要能够围绕着国家与区域发展的现实需求，从学校人才培养定位与目标，来探寻课程思政教学方法;三是具有“全过程”特征，要能够全面性、系统性地推进课程思政教学工作;四是表现出“多样性”特征，要从第一课堂、第二课堂角度来协同设计课程思政教学方法。
（四）评估要求
课程思政主要是借助于本科课程专业教学的机会，对学生进行思想、政治、道德、观念教育活动，目标多样，内容丰富，方法独特，由此也需要配合以专门的评估方案，才能指导、推动课程思政教学工作顺利、高效进行。课程思政教学工作评估要充分调动专家组长的作用，针对特定课程特征来设计和实施专门的评价标准;要能够与“双一流”评价工作相结合，彰显专业教育和思政教育双重任务;要运用多样化的方法，来系统、全面地反映课程思政教学质量和效率情况。
三、本科课程思政教学方案设想
（一）建构深度融合思政教学内容体系
本科课程思政教学首当其冲的任务是建构深度融合的思政教学内容体系，从特定课程教学单元和具体内容的角度，潜移默化地引入与专业教学相吻合的思政内容，一方面培养学生对于专业知识的认知和应用能力，另一方面潜移默化地接受了思政思想和观念。诸如《广告学概论》中介绍“广告创意”过程中，可以引入一些具有正确思想导向、价值观教育作用的广告案例，分析其创意特征，解读其教育内涵。这从而顺利地思想了专业教育与思政教育的双重目标。
（二）探索“真善美”的思政教学资源
本科课程在引入思政教学素材过程中，一定要选择那些具有“真善美”内涵的素材，诸如共和国勋章获得者中的于敏、申纪兰、孙家栋、李延年、张富清、袁隆平等人的事迹，都可以引入到课堂教学之中。教师向学生介绍优秀人物的故事，既生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，而且还具有强烈的真善美感染力，培养学生坚持正义、勇敢进取、无私奉献、家国至上、忠诚于党的思想。这在潜移默化之中培养了学生“真善美”的思想与气质，成为一个合格的社会主义建设者和接班人。
（三）打造生动有效思政教学育人元素 高校常规的思政教育工作往往存在着按部就班、内容生硬、形式主义问题，不仅无法产生预期的思政教育效果，反而催生学生排斥、抵触情绪。高校本科课程思政教学工作还一定要打造生动有效思政教学育人元素。从广告教学的角度来说，可以借助于大学生创新创业、互联网+、学院奖、大广赛的机会，指导学生参与公益广告创作、红色主赛道方案、公共服务策划，在提高学生专业能力的同时，也能够潜移默化形成积极正确的思想道德素养，实现预期的思政教学目标。
（四）利用新媒体实施多声部协同教学
当前，以手机、互联网为代表的新媒体的蓬勃发展，逐步改变了传统的课程教育环境，为创新教育方式、提高课程教学质量提供了丰富的技术支持。高校本科课程思政教学工作还需要积极利用新媒体实施多声部协同教学。从广告课程教学的角度来说，一方面可以利用学校提供的智慧教室，在影视、音频、手机、网络等软硬件设备的支持下，来多声部地进行课程思政教学活动;另一方面也可以使用短视频、微课程、慕课资源来进行教学，以提高课程思政教学的趣味性与实效性。
（五）引入OBE模式开展多模态互动教學
从宏观层面创新课程教学模式是提高课程教学质量又一不可或缺的重要举措。高校本科课程思政教学还应主动引入OBE模式，进行多模态互动教学活动，具体来说，课程教师一定要从专业教育和思政教育的角度，明确每一次课希望学生能够具体学到什么样的知识与能力，据此来设计出针对性的教学内容、方法和计划，而且在教学过程中还必须注重从教学目标的角度来评估教学质量和效率情况，了解学生是否接受了预期的知识和能力，据此来调整课程教学方式。
（六）创新课程实践进行多元思政叙事
高校本科课程思政教学具有“全程性”的特征，不仅要贯穿于课程教学的全过程，而且还要贯穿于整个课程体系的全过程。因此，高校本科课程思政教学还要创新课程实践，进行多元思政叙事活动。从广告教学的角度来说，一是要充分利用广告实训课教学的机会，指导学生参与具有思政教育价值的实践活动;二是要在实习实训过程中，引导学生参与校外公益服务项目，通过亲身参与社会实践的方式来培养学生形成良好的思政教育价值;三是要鼓励学生积极分享优秀思政案例，强化其认知水平。
四、本科课程思政教学评估体系
（一）静态方案与动态过程评估相结合
本科课程思政教学评估工作首先要采用“静态方案与动态过程评估相结合”的方法。“静态方案评估”指的是对教师设计的教案、教学大纲、教学计划、教学日历的评估活动，了解其思政教育目标、内容和方法的完整性与科学性;“动态过程评估”则是要对整个教学行为和过程进行评估活动，了解教师对于前期方案的执行规范性与实效性，从而督促其积极创新教学方案，努力提高课程思政教学质量。
（二）专家评估与学生评教活动相配合
本科课程思政教学评估工作还有采用“专家评估与学生评教活动相配合”的方式。“专家评估”是指充分发挥课程专家组、督导组、监评单位、优秀学者的力量，采用随机听课、课程竞赛等方式，评定课程思政教学质量。“学生评价活动”则是要重视学生的力量，采用走访调查、问卷调查等评教方式，了解学生对于课程思政教学目标、内容、方法的评价情况，作为评定本科课程思政教学质量的重要依据。
（三）定性评估与定量评估活动相兼容
本科课程思政教学评估工作还有采用“定性评估与定量评估活动相兼容”的方式。其中“定性评估”是指学校专家组要立足于课程思政和一流课程的政策要求，结合各专业特征，制定详细的课程思政评估标准，从而运用问卷调查、量表分析的形式来评定课程思政教学质量。“定量评估”则是要注重观察、分析、走访、调查的方式来了解课程思政教学质量。这充分兼顾了精准性与经验性的双重评估效果。
（四）随机评估与常态评估方案相补充
本科课程思政教学评估工作还有采用“随机评估与常态评估方案相补充”的方式。其中“随机性评估”是指不定期的调查、评定特定课程的思政教学目标、内容、方法、计划以及由此所取得实际效果情况，从而形成对课程思政教学的有效督促。而“常态评估”则是要定期性地调查、评定课程思政教学过程与效果，准确把握其教学质量和效率。这从而有效地督促高校本科课程思政教学始终处于高度重视、动态创新过程之中。
五、结语
总体来说，课程思政是高校本科教学创新与改革的基本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》、《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》为此项工作提供了政策依据，高校教师需要建构深度融合思政教学内容体系、探索“真善美”的思政教学资源、打造生动有效思政教学育人元素、利用新媒体实施多声部协同教学、引入OBE模式开展多模态互动教学、创新课程实践进行多元思政叙事，配合以静态方案与动态过程、专家评估与学生评教、定性评估与定量评估、随机评估与常态评估相结合的评估系统，从而推动高校课程思政教学工作的健康发展。
参考文献
1、楚国清，课程思政“三金”优秀教学设计案例[M]，北京：首都经济贸易大学出版社，2020年9月版.
2、陈根，高校课程思政与思政课程融合育人的实践研究[J]，教育探索，2021（4）：69-72页.
武汉东湖学院2021年教学研究项目“高校本科课程思政教学方案与评估研究”研究成果（编号：202112）