摘要：小学综合实践活动课程作为一种新的课程形态，强调课程的融合及学生的实践。项目学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法。将项目学习和综合实践活动课程进行有效渗透和完美融合，对于提高学生的综合素养、提升教师的教育理念具有十分重要的作用。项目学习在综合实践活动课程中的有效开发途径包括主题应学生的实际情况而定、合理设置项目学习实施方案、综合性评价增强学生求知欲。
　　关键词：综合实践活动;项目学习;课程开发
　　中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）05B-0008-04
　　在新课改的背景下，综合实践活动课程受到广大教师的高度重视。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“活动的设计要基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，并能体现对知识的综合应用。”[1]怎样使综合实践活动课程有效实施，已成为基础教育研究的焦点问题;如何把综合实践活动完美地和教育工作结合起来，已成为小学教育工作者重点研究的对象。
　　实践证明，项目学习是一种以活动为主的教学模式，其所提倡的教学理念与小学综合实践活动课程高度一致。而研究项目学习的开发和运用，不但能推进课程改革，还能保证课程高质、高效地实施。
　　笔者在小学综合实践活动课程的教学中，结合案例对项目学习在该课程中的实施进行了有效研究，希望能够给该课程的教师们提供一些有价值的参考和启发。
　　一、项目学习助力综合实践活动课程教学
　　项目学习（Project-Based Leaming，简称PBL），是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习[2]。
　　该教学模式所选取的素材往往紧贴生活，教学情景真实且具体，要求学生从多角度获取知识，提高了学生的学习兴趣和探究能力。具体来说，项目学习在小学综合实践活动课程中的运用有以下几个优点。
　　（一）有效结合各学科知识
　　关于综合实践课程与其他学科之间的联系，《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调：“学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。”[3]可见，综合实践活动课程和其他学科领域之间有着紧密的联系，它们既能够相互渗透，又可以相互补充和完善。项目学习具有情境性、综合性、体验性等特点，是让学生通过观察体验、探究分析、实践制作等方式来解决具体问题，完成学习任务。结合学科内容开展综合实践活动并通过项目学习方式实施，能更好地将学科素养与学生的学习素养融为一体，让学生用掌握的知识来解决生活中遇到的问题，这对于提升教师教学理念和学生的综合素养有着极其重要的作用。
　　項目学习属于研究性学习，它让学生根据自身需要，积极主动又充满兴趣地去参与、体验和探究。在教育教学过程中，笔者欣喜地发现，在运用多种学科知识的基础上进行项目学习，学生能够很好地内化吸收，并在创新探究中获得更为系统和完善的知识。在“青青翠竹下，感受竹文化”的项目主题活动中，笔者带领学生去宿迁市的三台山森林公园欣赏挺拔葱郁的翠竹，布置学生收集关于“青青翠竹下，感受竹文化”的资料。其间，语文教师还组织了学生吟诵与竹子相关的诗文，美术教师还对学生画竹进行了指导。项目学习离不开各科教师的合理引导，离不开学生的团结互助。只有这样才能帮助教师和学生打破学科的约束和限制。
　　（二）培养学生的实践能力
　　“实践性”是小学综合实践活动课程的本质属性，小学综合实践活动课程的开设，就是为了解决学生理论学习和实践体验脱节的矛盾，要求学生从静态封闭的课堂中走出来，融入动态开放的学习环境中，体验和感受生活[4]。
　　综合实践活动课程能够更好地指导学生的理论学习与实践操作，要求学生在各个学习阶段中做到积极主动，并鼓励学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，从而举一反三地解决所遇到的问题。而在此过程中，项目学习为学生提供了不同形式、不同内容的实践机会，让学生从校园走向社会，从而激发了学生自主学习的兴趣。例如，笔者组织的“青青翠竹下，感受竹文化”项目主题活动的实施，无疑为学生提供了广阔的学习空间，让学生了解自己的生活环境，认识家乡的自然环境和人文资源，通过动手制作、问题探究、主题学习等活动，丰富了学生对“青青翠竹下，感受竹文化”主题的认识，提高了学生综合实践能力。
　　可见，项目学习的开展，在综合实践活动中潜移默化地提高了学生的实践性。而作为教师，应该积极主动地为学生创造更多、更丰富的实践场所。因为在教学过程中，教师只有激发学生学习知识的兴趣，才能充分调动其学习的主观能动性，使学生由被动学习变为主动学习。
　　（三）评价方式注重多元化
　　作为一个学生自主选择、自我发展、自我实现和提高自身素质的全新的成长平台，项目学习强调评价标准、评价方式和评价主体的多元化。项目学习的评价，不仅需要记录学生完成的项目，有哪些成果，还要记录学生是如何完成每一项任务的。在项目化学习中，教师已不再是单一的评价主体，多元化的评价方式能够突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。例如，笔者在“青青翠竹下，感受竹文化”的项目学习中，尊重并鼓励学生极具个性的自我表达方式，如写作、演讲、绘画、制作等，并在此基础上引导他们相互评价和自我评价，还对其策划项目、制订计划、活动探究、制作成果、合作能力等进行多方面、多元化评价。此外，教师（包括校外的指导教师）、学生、家长也都在评价中发挥举足轻重的作用。
　　美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都与生俱来至少拥有8种智能[5]，每个人都有自己的优势智能领域，只要大脑没有受伤，如果有机会接触到利于培养某种智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得非常显著的进步[6]。这一全新的智能理论的中央意义是积极的学生观、“对症下药”式的教学观和灵活多样的评价观。项目学习从最初的教学目标的设定，到最后的评价阶段，彻底改变了传统的、以教师为主的“一元化”评价方式，突出强调了评价主体的多元化，充分发展学生的各项潜能。教师在评价过程中，要客观全面，要对每个学生报以积极、热切的期望，促进学生的多元化发展。