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摘 要： 随着社会的高速发展，中国与世界之间的联系越来越紧密，英语作为一种交际工具，其语言交际作用毋庸置疑。然而，目前很多初中学校教师在带领学生学习时，往往忽视了对学生交际环节的训练，导致学生即使带着一个优异成绩进入社会，也很难与外国人交流，因此教师应重视对学生交际能力的培养。本文就如何在英语课中开展交际教学进行论述。
关键词： 初中英语 口语交际 教学策略
在传统英语教学中，教师只重视学生解题能力的提升，对于学生的交际能力却很少过问，导致很多学生拿着很优异的笔试成绩，却连简单的交际都不会。为了解决这一问题，新一时期的教师在引导学生学习时，一定要将口语交际与英语教学的其他环节一并对待，从而为社会培养出真正有用的人才。
一、利用肢体语言让学生更直接地感受口语交际
所谓肢体语言，是指教师在进行相关的口语交际教学时，通过肢体的方式进行表述，使学生更直接地感受教师的口语交际内容。有时虽然听不懂教师的意思，但凭教师肢体动作也能猜出教师的意图，这样就降低了学生学习口语的难度，让学生更加直接地感受口语学习。
比如在进行一次口语练习时，教师给学生讲述自己第一次炒菜的情形，当讲到自己第一次炒菜被油烫了一下后，教师立马做出跳起来的动作，并大声喊出：“Ouch！My hand！”学生本身也许没有听明白教师的意思，但当他们看到教师跳起来，一个手握住另一个手时，很快就能将教师的意思领会出来，于是有学生大声喊道：“What’s wrong with you？”这样进行教学，学生本身对于教师的交际用法会更加直接地进行理解，而教师也可以通过这种方式与学生进行互动，教师与学生之间的这种口语交流会随着肢体语言变得更加真实和直接。
上述例子中教师用了一个简单的跳跃的动作，就将一个很难理解的交际用语概况出来，由此可见肢体语言对于学生的口语交际有很大帮助。
二、利用情境语言让学生更容易地接受口语交际
所谓情境教学，是指教师在进行口语交际时，通过为学生创设一些有效的情境的方式，提高学生口语交际能力。这种情境可以是一种现实情景的再现，也可以是一种虚拟世界的创造，只要能为学生创造出这样的一个环境，学生在这样的环境中进行口语交际会更加自如。
比如在讲授“A good read”一单元时，教师在带领学生学习对话B的时候，可以在学生充分理解对话内容之后，开展一次情境教学。教师可以先在讲台上放上几本书，然后在右侧的PPT中放上一些关于Play（戏剧）和Novel（小说）的图片，然后请几位学生分别上台进行相关的对话表演。由于这组对话大家在下面都已经理解且熟读过很多遍，因此在讲台上学生进行对话时，教师并不限制学生必须按书本上的内容进行。比如学生A说：“What are you doing？”学生B说：“I’m reading.”A：“which book do you like best？”B：“I like the Play such as Hamlet best.”B：“Can you tell me why？”A：“Because I like the people and the dialogue very much.”这样的一组对话看似与书本不一致，但这是学生在这样的情境中的随感而发，具有很强的随机性，正是这些随机性，使得学生能对英语交际更加容易接受。
三、利用游戏活动让学生更开心地学习口语交际
做游戏是初中生都非常喜欢的一个内容，在传统教学法中，很少有老师会将游戏引入课堂中。然而在新时期，很多教育者纷纷主张教师将游戏引入课堂中，因为学生需要游戏帮助他们不断提升自己对课程的喜欢程度，也只有游戏才能成为促进学生进行学习的动力。所以在进行口语交际练习时，教师可以多带领学生参加一些有趣的游戏，让学生在趣味活动中提高自身的英语口语交际能力。
游戏的选择有很多种，教师可以结合教学内容进行选择。比如在教学“International Charities”一文时，教师可以让学生玩猜商标的游戏，具体游戏内容如下：“教师事先准备好50个商标的卡片，然后将全班同学分为5个小组，每个小组6-7人，随后小组成员商量后，每个小组选出2名同学上台进行游戏，游戏内容为一个同学看着对面的商标用英文进行简单的叙述，对面的同学根据学生的叙述画出商标的大体轮廓即可（初中学生还不具备将每个商标的英文说出来的能力，因此可以让他们将商标图案画在黑板上。）。一分钟的时间内，谁画出的正确商标越多，这个小组就是获胜的小组。”比如有一个小组拿到的第一个商标是宝马，于是学生可以这样描述：“an expensive car with white and black colors.”学生听到后立即想到宝马的商标，于是将其画在黑板上。
开展游戏进行口语教学的案例非常多，在进行游戏教学时，教师一定要注意游戏的科学性和价值性，保证参与游戏的同学能够在游戏过程中学到东西，这样才能获得应有效果。
总之，初中英语教学中的口语教学是一个非常重要的内容，在进行口语教学时，如果教师不让学生张开嘴进行讲话，再好的老师也无法将他培养成一个口语好的学生。要想做到这一点，教师首先要充分利用肢体语言进行授课，其次要创设相关教学情境，最后可以有选择地开展一些游戏巩固学生对英语口语的掌握。
参考文献：
[1]鲁玉凤.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值分析[J].学周刊，2014，33.
[2]宋錋.初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013，01.
关键词： 初中英语 口语交际 教学策略
在传统英语教学中，教师只重视学生解题能力的提升，对于学生的交际能力却很少过问，导致很多学生拿着很优异的笔试成绩，却连简单的交际都不会。为了解决这一问题，新一时期的教师在引导学生学习时，一定要将口语交际与英语教学的其他环节一并对待，从而为社会培养出真正有用的人才。
一、利用肢体语言让学生更直接地感受口语交际
所谓肢体语言，是指教师在进行相关的口语交际教学时，通过肢体的方式进行表述，使学生更直接地感受教师的口语交际内容。有时虽然听不懂教师的意思，但凭教师肢体动作也能猜出教师的意图，这样就降低了学生学习口语的难度，让学生更加直接地感受口语学习。
比如在进行一次口语练习时，教师给学生讲述自己第一次炒菜的情形，当讲到自己第一次炒菜被油烫了一下后，教师立马做出跳起来的动作，并大声喊出：“Ouch！My hand！”学生本身也许没有听明白教师的意思，但当他们看到教师跳起来，一个手握住另一个手时，很快就能将教师的意思领会出来，于是有学生大声喊道：“What’s wrong with you？”这样进行教学，学生本身对于教师的交际用法会更加直接地进行理解，而教师也可以通过这种方式与学生进行互动，教师与学生之间的这种口语交流会随着肢体语言变得更加真实和直接。
上述例子中教师用了一个简单的跳跃的动作，就将一个很难理解的交际用语概况出来，由此可见肢体语言对于学生的口语交际有很大帮助。
二、利用情境语言让学生更容易地接受口语交际
所谓情境教学，是指教师在进行口语交际时，通过为学生创设一些有效的情境的方式，提高学生口语交际能力。这种情境可以是一种现实情景的再现，也可以是一种虚拟世界的创造，只要能为学生创造出这样的一个环境，学生在这样的环境中进行口语交际会更加自如。
比如在讲授“A good read”一单元时，教师在带领学生学习对话B的时候，可以在学生充分理解对话内容之后，开展一次情境教学。教师可以先在讲台上放上几本书，然后在右侧的PPT中放上一些关于Play（戏剧）和Novel（小说）的图片，然后请几位学生分别上台进行相关的对话表演。由于这组对话大家在下面都已经理解且熟读过很多遍，因此在讲台上学生进行对话时，教师并不限制学生必须按书本上的内容进行。比如学生A说：“What are you doing？”学生B说：“I’m reading.”A：“which book do you like best？”B：“I like the Play such as Hamlet best.”B：“Can you tell me why？”A：“Because I like the people and the dialogue very much.”这样的一组对话看似与书本不一致，但这是学生在这样的情境中的随感而发，具有很强的随机性，正是这些随机性，使得学生能对英语交际更加容易接受。
三、利用游戏活动让学生更开心地学习口语交际
做游戏是初中生都非常喜欢的一个内容，在传统教学法中，很少有老师会将游戏引入课堂中。然而在新时期，很多教育者纷纷主张教师将游戏引入课堂中，因为学生需要游戏帮助他们不断提升自己对课程的喜欢程度，也只有游戏才能成为促进学生进行学习的动力。所以在进行口语交际练习时，教师可以多带领学生参加一些有趣的游戏，让学生在趣味活动中提高自身的英语口语交际能力。
游戏的选择有很多种，教师可以结合教学内容进行选择。比如在教学“International Charities”一文时，教师可以让学生玩猜商标的游戏，具体游戏内容如下：“教师事先准备好50个商标的卡片，然后将全班同学分为5个小组，每个小组6-7人，随后小组成员商量后，每个小组选出2名同学上台进行游戏，游戏内容为一个同学看着对面的商标用英文进行简单的叙述，对面的同学根据学生的叙述画出商标的大体轮廓即可（初中学生还不具备将每个商标的英文说出来的能力，因此可以让他们将商标图案画在黑板上。）。一分钟的时间内，谁画出的正确商标越多，这个小组就是获胜的小组。”比如有一个小组拿到的第一个商标是宝马，于是学生可以这样描述：“an expensive car with white and black colors.”学生听到后立即想到宝马的商标，于是将其画在黑板上。
开展游戏进行口语教学的案例非常多，在进行游戏教学时，教师一定要注意游戏的科学性和价值性，保证参与游戏的同学能够在游戏过程中学到东西，这样才能获得应有效果。
总之，初中英语教学中的口语教学是一个非常重要的内容，在进行口语教学时，如果教师不让学生张开嘴进行讲话，再好的老师也无法将他培养成一个口语好的学生。要想做到这一点，教师首先要充分利用肢体语言进行授课，其次要创设相关教学情境，最后可以有选择地开展一些游戏巩固学生对英语口语的掌握。
参考文献：
[1]鲁玉凤.多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值分析[J].学周刊，2014，33.
[2]宋錋.初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013，01.