教师、学生、教材，是构成课堂教学的三大基本要素，三者关系是否处理得妥当，是能否提高课堂教学质量的关键。传统的做法是：教师带着教材走向学生。随着教学改革的不断深入，对人才素质要求的不断提高，产生了一种新的教学思想——教师带着学生走向教材。
　　“教师带着学生走向教材”是一种新型的教学模式，它与“教师带着教材走向学生”这一传统的教学模式相比，有许多突出的优点。
　　“教师带着学生走向教材”突出了教师的主导作用和学生的主体作用，是师生共同参与的智力活动，包含着教师对教学活动和学生对学习材料的智力加工过程。在这一过程中，学生始终处于满足自身需要的积极状态，完成情感体验的周期短，实现教学目标的可行性强，获得信息储存的效果好，教学效率得到明显提高。
　　“教师带着教材走向学生”忽视了学生的主体作用，把学生当成单纯的接受知识的容器，学生处于被动消极的状态。“带”、“走”只是教师单方面的活动，教师的主导作用只局限在知识的传授上，学生缺乏对学习材料的加工过程，大脑皮层处于应付状态，容易产生疲劳。其结果是知识没有到位，没有落实，学生能力萎缩，情感泯灭。
　　“教师带着学生走向教材”对教师的要求更全面、更严格。教材的加工和处理的策略，教学方法的选择和运用，都充分体现了教师“带”的作用。因此，教师要做好以下两点：
　　一是练好“内功”。
　　扎实的“内功”是上好课的关键。同样的教案让不同的教师上，教学效果不同，此乃教师“内功”的差异所致。一位年过半百的特级教师在成功地上完一节课后，有人问他备这节课花了多长时间，他风趣地说：“一辈子。又是十五分钟。”这是很有道理的。因此，作为一名教师，要不断锤炼自己，提高驾驭教材，驾驭课堂和驾驭学生的能力。这样“带”着学生“走”向教材才会少走弯路或者不走弯路。
　　课内功夫来源于课外。单就上好一堂课来讲，教师务必要在课前认真备好课，包括熟知教学大纲、课程标准、教学计划，深入钻研教材，全面了解学生，精心设计教法。把教材作为实施教学的蓝本，做到既能“走”进教材，又能“走”出教材，总揽全局，鸟瞰教学活动的全过程。
　　二是选好“带法”。
　　“带法”即是教法。在教学中。主体是“学”，关键是“教”，要通过教师的“教”来带动学生的“学”，调动和发挥学生的主观能动性。教法的选用，要因文(教材)而异，因人(学生)而异，因需(目的)而异。
　　小学生的形象思维占主导地位。众所周知。客观、形象的教学手段，对于提高教学效果是大有益处的。有位教师在教“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金”时，就克服了单调、机械的讲解。教师先分别让两名和三名学生上台表演“从”和，“众”，让学生凭借直觉，理解它们的结构和意义，接着让几名学生用两种不同的方法抬一较重物体(如讲台桌)。第一种方法是各人的用力方向不同，第二种方法是一齐向上用力。其结果是，用第二种方法抬起了物体。这时教师总结：用第二种方法，大家是齐心协力向上用力，因此能抬起物体，这说明“众人一条心，黄土变成金”。这样揭示句子的含义。水到渠成，容易给学生留下鲜明而深刻的印象。
　　“教师带着学生走向教材”使学生真正成为学习的主人，他们在教师的带领下，主动积极地获取知识，提高能力。
　　从信息论的角度讲，教学过程大体经过输出、接受、加工和运用四个阶段。前一个阶段主要是教师的工作，后三个阶段主要是学生阴动。从这一角度来看，学生的活动应远远多于教师的活动，因此要把教学的重心定位在“学”上，让学生顺利地“走”向教材。
　　1　让学生跟着教师“走”。这是学生技能的初步形成阶段。在这一过程中，教师要担当“教学活动的精心组织者”和“学习活动的积极参与者”这一双重角色，对学生“以扶为主，扶中有放”，带着学生共同完成对学习材料的加工过程，由实践到理论再回到实践，简言之，要对学生“授之以渔”。
　　2　由教师“扶”着学生“走”。这是学生已有技能的尝试运用阶段。教师做到“扶一扶，放一放”。“扶中有放，放中有扶，半扶半放”。对学生在尝试活动中出现的困惑和缺陷，及时予以点拨和匡正，使之获得较为完善的技能技巧。
　　3　在教师的引导下学生自己“走”。这是学生技能的验证阶段。在这一阶段中，学生的智力加工过程更加活跃，学习动机由“完成任务”过渡到“满足需要”，并刻意去发现问题，解决问题。教师适时给予点拨，做到“以放为主，放中有扶”，在学生“心欲通而未达”时，教师协助其达之；“口欲言而不能”时，教师协助其言之。
　　在整个教学活动中，三种方法往往交替使用。教法指导学法，学法验证教法，这是辨证的过程。当然，教法和学法的合理运用，还要靠建立目标意识，引进竞争机制，强化激励措施等辅助手段来保证，这里就不再赘述了。