《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，审美鉴赏与创造是学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成审美意识、审美情趣与鉴赏品味，并逐步掌握表现美、创造美的方法。鉴赏，涉及作品的阅读;创造，关系学生的写作。鉴赏是创造的前提，创造是鉴赏的升华。当下高中生的记叙文写作“审美鉴赏与创造”素养现状怎样呢？本文基于区域性“中小学写作核心素养现状调查”项目数据库的数据，测评与分析当前高中生审美核心素养中存在的具体问题，并提出相应的改进措施。
　　根据相关的核心素养理论，结合高中作文教学现状，在反复检验的基础上，本研究从“审美体验”“审美感悟”“审美表现”“审美创新”四个具体维度展开调查，四个维度从体验、感悟到表现、创新，比较全面地检测了高中生写作审美的一般情况。为保证研究的科学性，笔者抽样调查了C市市区、农村的高中学校各2所，分别抽取了高一、高二年级共1500名学生，其中，高一、高二各750人，城、乡各750人，男女生各750人作为研究样本，发放问卷1500份，回收1500份，有效问卷回收率为100%。

一、调查结果与分析

　　1.审美体验与高中生记叙文写作水平的关系
　　审美体验是创作主体对审美对象进行审视、体味与理解，是创作的基础和前提。在“写记叙文时，我会注意用多种手法写出人物的性格”的调查中发现，在审美体验方面，周阅读时间与学生在记叙文中更能用多种手法写出人物的性格有着极其显著的差异（P=0.000