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摘要：阅读作为获取知识、学习语言的重要途径之一，理应受到学生的重视。为此，教师应该多关注阅读中的一些实用技巧和方法。而学习研究任务型语言教学非常有利于学习阅读。高中阶段学生进行课程任务的主题意义探究式教学，有助于提升学生学习兴趣并培养他们的自学能力。
关键词：探究式教学；任务型语言；高中英语
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0085
一、高中英语主题意义探究式教学在任务型语言教学中的应用
1.高中英语主题意义探究式教学的定义
主题意义探究式教学是围绕某一特定主题，通过对语言学习材料的探究性理解，在真实的情境中完成任务。主题意义探究符合《新课程标准》的新理念，基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。教师要根据主题设计教学目标和具体的教学要求，根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
2.高中英语主题意义探究式教学和任务型语言教学的关系
越来越多的教师开始认识到，以“任务”为载体的英语教学是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过任务型教学，用各项任务促使学生进行合作自主学习，设计以各项“任务”为载体的小组活动，使学生在完成任务的过程中独立应用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生都能够获得成功的体验。而每一个任务的设定，每一个活动的开展，每一堂课，都需要有一个核心意义和价值，通过开展课堂教学任务，达到师生共同探究课程主题意义的目的。
二、高中英语教学现状分析
1.学生基础相对较差。目前普高招生实行分解指标政策，很多就读于农村中学，未达普高线，未被各普通高中录取的学生，他们的文化课水平欠佳，特别是英語，理解能力以及学习能力较弱。
2.部分学生对于英语的学习“畸形”。学生要么不重视，要么觉得英语语法很难，生词太多，背单词太过于枯燥乏味，故而认真学习英语的人少之又少。即使有部分学生想要学好英语，也由于基础薄弱、没有兴趣、上课听不懂、作业不会做等多方面原因，渐渐的放弃英语学习。极少数坚持下来的学生，也学得很累，学得很痛苦，只专注于背单词、记笔记、练语法，却忽略口语、阅读等的训练，完全是为了应付高考，学的是哑巴英语，教师教的辛苦，学生也学得累。
三、任务型语言教学在高中英语教学中的重要性
针对现状，笔者认为以高中英语主题意义探究式教学为目的的任务型语言教学可以在高中英语中起到相当重要的作用，理由分析如下。
1.针对缺乏兴趣的学生，对于主题意义的探索可以让他们的学习有目标，任务型语言教学的方法可以让学生在课堂上有事可做。
2.小组合作。可以让优等生带动后进生，在任务的框架中实现互帮互助，优势互补。不同层次学生发挥自己的优势，共同完成任务，探究课程的主题意义。这样一来，绩优生在小组合作解决问题的过程中巩固了知识，并且帮助了同学，获得了满足感和成就感；后进生则在绩优生的帮助下学会了解决问题的办法和途径，获得了自信和知识，互帮互助，互惠互利。
3.任务型语言教学。可以在同一个主题意义下针对不同层次的学生，针对不同话题，设置具体的、各不相同的、结合实际的任务，将理论知识和语言实践相结合，将看起来枯燥无味的语言知识和生活场景相结合，有利于增进学生的兴趣，从而促进学生学习英语，形成良性循环。
四、任务型语言教学在高中英语中的应用情况
从笔者的教学实践中看，受困于种种实际情况，以高中英语主题意义探究式教学为目的的任务型语言教学在普通高中的现状不容乐观，具体分析如下。
1.学生基础有限。真正参与到小组合作中的学生少之又少，能够参透任务核心、理解课堂任务主题意义的、可以起到小组领导作用的学生更是屈指可数。想在任务中完成教学，探究文本课程的主题意义，难度很大。
2.学校的教学设施不够完善。现代化、信息化的教学配套设施的投入仍显不足，如很多学校教室内白板教学还未普及，适合分组教学的录播教室建设不够等。
3.普通高中的英语配套教材不够完善。目前仍在使用的牛津高中英语教材内的阅读材料比较老，未能与时俱进，很多时候需要教师发挥自己的主观能动性，在网络上或其他资料中寻找自选教材作为阅读文本。且由于主题意义探究式教学仍处于摸索阶段，市面上相关的教辅材料，网络上关于教材的拓展补充不足，一线教师可用的教学资源很少。
五、对任务型语言教学前景的期盼
主题意义探究式教学在任务型语言教学中的应用，对于促进高中英语的发展无疑是相当重要的。所以，对一线教师、对学生、对学校，提出了如下要求。
1.对一线教师而言，其不仅要吃透教材，更要在课下形成活动小组，共同研讨如何行之有效的开展任务型语言教学。共同设计完善校本课程，设计符合学生学习基础、贴近学生实际生活、关联教材知识内容的教学任务。还要在课堂上组织好、开展好小组合作，真正做到利用小组合作学习实现任务型语言教学，从而达到对于教材内容主题意义的探究。
2.对于学生而言，要端正态度，听从教师的指导和安排，扮演好自己在任务中的角色，配合组员，共同完成既定的任务。在做中学，通过合作完成任务探究主题，学会知识，提高成绩。
3.对于学校而言，要积极鼓励一线教师的课下研讨，共同探究，形成系统的活动研发团队，根据学校实际设计编订校本教材。并加强对于文化课的基础设施、配套设施的投入和完善，使信息化教学真正深入课堂，为教师实现任务型语言教学提供良好的平台。
笔者相信，高中英语的未来一定是美好的。在通往光明的道路上，在克服种种困难和阻碍的道路上，主题意义探究式教学一定是那盏指明灯，任务型语言教学，一定是那闪着光的路标。
注：本文系安徽省教育科学研究项目《高中英语主题意义探究式教学的行动研究》成果（编号JK19096）。
（作者单位：安徽省宣城市第二中学242000）
关键词：探究式教学；任务型语言；高中英语
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0085
一、高中英语主题意义探究式教学在任务型语言教学中的应用
1.高中英语主题意义探究式教学的定义
主题意义探究式教学是围绕某一特定主题，通过对语言学习材料的探究性理解，在真实的情境中完成任务。主题意义探究符合《新课程标准》的新理念，基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。教师要根据主题设计教学目标和具体的教学要求，根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。
2.高中英语主题意义探究式教学和任务型语言教学的关系
越来越多的教师开始认识到，以“任务”为载体的英语教学是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过任务型教学，用各项任务促使学生进行合作自主学习，设计以各项“任务”为载体的小组活动，使学生在完成任务的过程中独立应用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生都能够获得成功的体验。而每一个任务的设定，每一个活动的开展，每一堂课，都需要有一个核心意义和价值，通过开展课堂教学任务，达到师生共同探究课程主题意义的目的。
二、高中英语教学现状分析
1.学生基础相对较差。目前普高招生实行分解指标政策，很多就读于农村中学，未达普高线，未被各普通高中录取的学生，他们的文化课水平欠佳，特别是英語，理解能力以及学习能力较弱。
2.部分学生对于英语的学习“畸形”。学生要么不重视，要么觉得英语语法很难，生词太多，背单词太过于枯燥乏味，故而认真学习英语的人少之又少。即使有部分学生想要学好英语，也由于基础薄弱、没有兴趣、上课听不懂、作业不会做等多方面原因，渐渐的放弃英语学习。极少数坚持下来的学生，也学得很累，学得很痛苦，只专注于背单词、记笔记、练语法，却忽略口语、阅读等的训练，完全是为了应付高考，学的是哑巴英语，教师教的辛苦，学生也学得累。
三、任务型语言教学在高中英语教学中的重要性
针对现状，笔者认为以高中英语主题意义探究式教学为目的的任务型语言教学可以在高中英语中起到相当重要的作用，理由分析如下。
1.针对缺乏兴趣的学生，对于主题意义的探索可以让他们的学习有目标，任务型语言教学的方法可以让学生在课堂上有事可做。
2.小组合作。可以让优等生带动后进生，在任务的框架中实现互帮互助，优势互补。不同层次学生发挥自己的优势，共同完成任务，探究课程的主题意义。这样一来，绩优生在小组合作解决问题的过程中巩固了知识，并且帮助了同学，获得了满足感和成就感；后进生则在绩优生的帮助下学会了解决问题的办法和途径，获得了自信和知识，互帮互助，互惠互利。
3.任务型语言教学。可以在同一个主题意义下针对不同层次的学生，针对不同话题，设置具体的、各不相同的、结合实际的任务，将理论知识和语言实践相结合，将看起来枯燥无味的语言知识和生活场景相结合，有利于增进学生的兴趣，从而促进学生学习英语，形成良性循环。
四、任务型语言教学在高中英语中的应用情况
从笔者的教学实践中看，受困于种种实际情况，以高中英语主题意义探究式教学为目的的任务型语言教学在普通高中的现状不容乐观，具体分析如下。
1.学生基础有限。真正参与到小组合作中的学生少之又少，能够参透任务核心、理解课堂任务主题意义的、可以起到小组领导作用的学生更是屈指可数。想在任务中完成教学，探究文本课程的主题意义，难度很大。
2.学校的教学设施不够完善。现代化、信息化的教学配套设施的投入仍显不足，如很多学校教室内白板教学还未普及，适合分组教学的录播教室建设不够等。
3.普通高中的英语配套教材不够完善。目前仍在使用的牛津高中英语教材内的阅读材料比较老，未能与时俱进，很多时候需要教师发挥自己的主观能动性，在网络上或其他资料中寻找自选教材作为阅读文本。且由于主题意义探究式教学仍处于摸索阶段，市面上相关的教辅材料，网络上关于教材的拓展补充不足，一线教师可用的教学资源很少。
五、对任务型语言教学前景的期盼
主题意义探究式教学在任务型语言教学中的应用，对于促进高中英语的发展无疑是相当重要的。所以，对一线教师、对学生、对学校，提出了如下要求。
1.对一线教师而言，其不仅要吃透教材，更要在课下形成活动小组，共同研讨如何行之有效的开展任务型语言教学。共同设计完善校本课程，设计符合学生学习基础、贴近学生实际生活、关联教材知识内容的教学任务。还要在课堂上组织好、开展好小组合作，真正做到利用小组合作学习实现任务型语言教学，从而达到对于教材内容主题意义的探究。
2.对于学生而言，要端正态度，听从教师的指导和安排，扮演好自己在任务中的角色，配合组员，共同完成既定的任务。在做中学，通过合作完成任务探究主题，学会知识，提高成绩。
3.对于学校而言，要积极鼓励一线教师的课下研讨，共同探究，形成系统的活动研发团队，根据学校实际设计编订校本教材。并加强对于文化课的基础设施、配套设施的投入和完善，使信息化教学真正深入课堂，为教师实现任务型语言教学提供良好的平台。
笔者相信，高中英语的未来一定是美好的。在通往光明的道路上，在克服种种困难和阻碍的道路上，主题意义探究式教学一定是那盏指明灯，任务型语言教学，一定是那闪着光的路标。
注：本文系安徽省教育科学研究项目《高中英语主题意义探究式教学的行动研究》成果（编号JK19096）。
（作者单位：安徽省宣城市第二中学242000）