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摘要：高中数学是高中教育的重要组成部分，在我国高中教育体系中有着不可替代的作用。在素质教育观进一步深入推广和新课改逐步推行的大背景下，如何提高学生学习数学的自主能力，就成了高中数学教育的重点之一。提高学生自主学习能力的途径之一就是进行探究性教学。本文将对高中数学的探究性教学进行研究，以为广大高中数学教育工作者提供有意义的教学经验。
关键词：高中数学；数学教学；探究性教学
随着素质教育的进一步深入，教育对学生的关注度越来越高，在以传统的“尊师重教”为基础的前提下，尊重学生，突出学生在教学中的主体地位，显得越来越重要。毕竟，当今社会需要的是具有自主意识和创造精神的人才，对人才观察和分析解决问题的能力有着较高的要求。在这样的背景下，高中数学教育也必须进一步加强对学生自主学习能力的培养，这是数学这门以逻辑思维为基础的学科的教学要求，也是素质教育在当代对教师教学方向的要求。高中数学属于数学教育体系的基础部分，是学生将来学习数学知识的初级阶段，对学生未来的学习有着深刻的影响。如何提高学生自主学习的能力，提升学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，就成了当前广大高中数学教育工作者所要解决的问题。而这就要求教师在教学活动中，适当的采用探究性教学模式，培养学生的探究能力。具体来说，可以从以下几个方面进行探究式教学：
一、问题情景设置的优化
探究式教学的重要内容之一就是问题的提出。但是许多高中数学教师往往是更注重问题的解决，而忽视问题的提出。事实上问题的提出与问题的解决同样重要，问题设置的质量决定了问题解决的质量，因此，高中数学教师在采用探究性教学模式时，必须要重视问题的提出，在问题设置上进行优化。以高质量、具有针对性的问题来启发学生，引导学生进行问题的探究，在问题的不断解决中实现个人探究性学习能力的提升。具体来说，就是要求高中数学教师要从实际情况出发，以学生为教学主体，以提高学生学习自主性和探索能力为教学价值的重心，根据教程的安排设置出具有典型性和科学性的问题，以问题激发学生探索的兴趣和动力。如在学习。“三角恒等变换”时，为了能充分发挥学生的探索能力和探索兴趣，教师可先用投影仪在屏幕上放出准备好的有电视台的图片，从一幅风光秀丽的图卷着手，自然而然地引入“如何求电视塔高度”的问题情境。然后向学生提问：“能求吗?如何求?”引发学生的好奇心，让学生主动的探索问题。
又如在“对数”这个概念时，就有一个比较经典的问题情境设置，这个例子也在高中数学教师哪里得到广泛运用，对教师的教学工作，对学生自主学习的效果有很明显的促进作用。具体如下：“如果你手中有一张厚纸片，厚度是1.5厘米，对折4次，厚度不过是6厘米，如果对折40次，厚度大约是多少?”在学生们纷纷说出自己预计的答案后，教师可以很神秘的说“经过科学计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度”。这样的答案是会让大多数感到惊讶的，而且会质疑教师的答案，但是学生会产生极强的好奇感，会有亲自计算，找出答案的欲望，在这种情况下，教师可以先让学生按传统方法进行计算，教师可以在黑板上列式计算：0.0832×2。在学生算一段时间后，教师可以适时的挑明，说：“计算2要费很长时间，很容易出错，如果使用其他的方法，可以更快的算出结果。”通过这样的方式，让学生先进行探索，在适当的时机教师在切入正题，介绍对数的运算原理。
通过这样一系列的问题，不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以满足学生对成功解决问题的心理需求，更重要的是，可以培养学生的观察能力，在观察中学会主动的提出问题，并分析和解决问题，最终实现化学知识素养的提高，实现个人自主学习能力和探索能力的提高，这是探究性教学的优点，也是素质教育全面提升学生素质的要求，更是新课改的重点目标之一。
当然，要优化问题的设置，还必须把化学问题与日常生活联系起来，拉进学生与数学的关系，让学生体验到数学学习的实用性；把新旧知识结合起来，扩充问题的知识含量，并降低学生探究的难度，有助于学生学习自信心的提升；把课堂活动与课堂教学结合起来，组织各种活动提出问题，包括数学历史知识的抢答等课堂活动。
二、采用开放的教学评价方式
教师的职责不仅仅是“解疑”，还要对学生起到精神向导的作用。也就是说高中数学教师在教学中，要采用正确的教学评价方式，对学生的学习进行评价，对自身的教学效果进行评价检验。教师是学生学习的导师，对学生的学习和成长起着至关重要的作用，教师的评价更是直接的影响学生的学习情绪和学习兴趣。好的教师知道如何对学生进行“赏与罚”。知道如何平衡二者的关系。为了更好的激发学生自主学习的兴趣和动力，教师在教学中要注意对学生的个人评价，不能把评价当做是教师个人的问题，而是要考虑到学生未来的成长和学习生活的展开。具体来说，就是要根据学生学习和生活的具体情况进行评价，在处于低谷期的同学，教师一定要对学生进行不断的肯定，不能光以分数为评价的标准，应该采用多种手段进行表扬和肯定，如接受能力强但思维能力较差的学生则应该更多的从“理解能力“的角度来对学生进行肯定，以此培养学生的自信心，而不至于对数学产生厌倦情绪，即使学生在数学的学习上的确不理想，那教师也应该对其较强的接受和理解能力进行表扬。总之就是通过某一方面的肯定，来激发学生自我学习的兴趣。毕竟，素质教育下的高中数学，并不是只为向学生传授数学知识本身，还包括其他方面知识的传授。
三、提高学生自我效能
自我效能是心理学的理论，即个体对自我知识和能力的肯定程度，对自身解决问题能力的认可程度。要全面提升学生自主学习能力，引导高中学生进行探索性的学习，就必须要让学生有应该良好的自我效能度。这是进行高中数学探究性教学的基本前提之一，因为，学生只有在对自我能力有较高的肯定的前提下，才可能进行问题的分析与探索，也才能最终解决问题，并发现新的问题。要提高学生的自我效能，就要求教师在日常的教学活动中，对学生进行恰当的心理疏导，让学生克服学习上的心理障碍。如以陈景润等历史上伟大的数学家的数学探索为例子，对学生进行“数学思想教育”使学生树立正确的学习观。其次，教师在作业的布置上，要“因材施教”区别的对待学生，以学生的学习能力和特长为依据进行作业的布置，布置学生有能力完成，但需要一定时间和精力的作业，这样学生在经过努力而完成任务后，会活动满足感和喜悦感，更重要的是这样可以极大的提升学生学习的自信心。
四、结束语
高中数学是讲求逻辑思维能力和思辨能力的学科，需要学生具备一定的探究能力。因此，高中数学教师在教学中有责任也有义务，培养学生自主学习的能力和观察、分析、解决问题的能力。而要进行探究性教学就要对教学方案进行科学合理的设计，包括对问题设置、教学评价及提高学生自我效能等方面。并在此基础上，根据教学经验和学生学习需要进行更深入更全面的教学探索，找出符合教学规律和学生学习规律相结合的探究性教学方法。
关键词：高中数学；数学教学；探究性教学
随着素质教育的进一步深入，教育对学生的关注度越来越高，在以传统的“尊师重教”为基础的前提下，尊重学生，突出学生在教学中的主体地位，显得越来越重要。毕竟，当今社会需要的是具有自主意识和创造精神的人才，对人才观察和分析解决问题的能力有着较高的要求。在这样的背景下，高中数学教育也必须进一步加强对学生自主学习能力的培养，这是数学这门以逻辑思维为基础的学科的教学要求，也是素质教育在当代对教师教学方向的要求。高中数学属于数学教育体系的基础部分，是学生将来学习数学知识的初级阶段，对学生未来的学习有着深刻的影响。如何提高学生自主学习的能力，提升学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，就成了当前广大高中数学教育工作者所要解决的问题。而这就要求教师在教学活动中，适当的采用探究性教学模式，培养学生的探究能力。具体来说，可以从以下几个方面进行探究式教学：
一、问题情景设置的优化
探究式教学的重要内容之一就是问题的提出。但是许多高中数学教师往往是更注重问题的解决，而忽视问题的提出。事实上问题的提出与问题的解决同样重要，问题设置的质量决定了问题解决的质量，因此，高中数学教师在采用探究性教学模式时，必须要重视问题的提出，在问题设置上进行优化。以高质量、具有针对性的问题来启发学生，引导学生进行问题的探究，在问题的不断解决中实现个人探究性学习能力的提升。具体来说，就是要求高中数学教师要从实际情况出发，以学生为教学主体，以提高学生学习自主性和探索能力为教学价值的重心，根据教程的安排设置出具有典型性和科学性的问题，以问题激发学生探索的兴趣和动力。如在学习。“三角恒等变换”时，为了能充分发挥学生的探索能力和探索兴趣，教师可先用投影仪在屏幕上放出准备好的有电视台的图片，从一幅风光秀丽的图卷着手，自然而然地引入“如何求电视塔高度”的问题情境。然后向学生提问：“能求吗?如何求?”引发学生的好奇心，让学生主动的探索问题。
又如在“对数”这个概念时，就有一个比较经典的问题情境设置，这个例子也在高中数学教师哪里得到广泛运用，对教师的教学工作，对学生自主学习的效果有很明显的促进作用。具体如下：“如果你手中有一张厚纸片，厚度是1.5厘米，对折4次，厚度不过是6厘米，如果对折40次，厚度大约是多少?”在学生们纷纷说出自己预计的答案后，教师可以很神秘的说“经过科学计算，厚度将超过10座珠穆朗玛峰的高度”。这样的答案是会让大多数感到惊讶的，而且会质疑教师的答案，但是学生会产生极强的好奇感，会有亲自计算，找出答案的欲望，在这种情况下，教师可以先让学生按传统方法进行计算，教师可以在黑板上列式计算：0.0832×2。在学生算一段时间后，教师可以适时的挑明，说：“计算2要费很长时间，很容易出错，如果使用其他的方法，可以更快的算出结果。”通过这样的方式，让学生先进行探索，在适当的时机教师在切入正题，介绍对数的运算原理。
通过这样一系列的问题，不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以满足学生对成功解决问题的心理需求，更重要的是，可以培养学生的观察能力，在观察中学会主动的提出问题，并分析和解决问题，最终实现化学知识素养的提高，实现个人自主学习能力和探索能力的提高，这是探究性教学的优点，也是素质教育全面提升学生素质的要求，更是新课改的重点目标之一。
当然，要优化问题的设置，还必须把化学问题与日常生活联系起来，拉进学生与数学的关系，让学生体验到数学学习的实用性；把新旧知识结合起来，扩充问题的知识含量，并降低学生探究的难度，有助于学生学习自信心的提升；把课堂活动与课堂教学结合起来，组织各种活动提出问题，包括数学历史知识的抢答等课堂活动。
二、采用开放的教学评价方式
教师的职责不仅仅是“解疑”，还要对学生起到精神向导的作用。也就是说高中数学教师在教学中，要采用正确的教学评价方式，对学生的学习进行评价，对自身的教学效果进行评价检验。教师是学生学习的导师，对学生的学习和成长起着至关重要的作用，教师的评价更是直接的影响学生的学习情绪和学习兴趣。好的教师知道如何对学生进行“赏与罚”。知道如何平衡二者的关系。为了更好的激发学生自主学习的兴趣和动力，教师在教学中要注意对学生的个人评价，不能把评价当做是教师个人的问题，而是要考虑到学生未来的成长和学习生活的展开。具体来说，就是要根据学生学习和生活的具体情况进行评价，在处于低谷期的同学，教师一定要对学生进行不断的肯定，不能光以分数为评价的标准，应该采用多种手段进行表扬和肯定，如接受能力强但思维能力较差的学生则应该更多的从“理解能力“的角度来对学生进行肯定，以此培养学生的自信心，而不至于对数学产生厌倦情绪，即使学生在数学的学习上的确不理想，那教师也应该对其较强的接受和理解能力进行表扬。总之就是通过某一方面的肯定，来激发学生自我学习的兴趣。毕竟，素质教育下的高中数学，并不是只为向学生传授数学知识本身，还包括其他方面知识的传授。
三、提高学生自我效能
自我效能是心理学的理论，即个体对自我知识和能力的肯定程度，对自身解决问题能力的认可程度。要全面提升学生自主学习能力，引导高中学生进行探索性的学习，就必须要让学生有应该良好的自我效能度。这是进行高中数学探究性教学的基本前提之一，因为，学生只有在对自我能力有较高的肯定的前提下，才可能进行问题的分析与探索，也才能最终解决问题，并发现新的问题。要提高学生的自我效能，就要求教师在日常的教学活动中，对学生进行恰当的心理疏导，让学生克服学习上的心理障碍。如以陈景润等历史上伟大的数学家的数学探索为例子，对学生进行“数学思想教育”使学生树立正确的学习观。其次，教师在作业的布置上，要“因材施教”区别的对待学生，以学生的学习能力和特长为依据进行作业的布置，布置学生有能力完成，但需要一定时间和精力的作业，这样学生在经过努力而完成任务后，会活动满足感和喜悦感，更重要的是这样可以极大的提升学生学习的自信心。
四、结束语
高中数学是讲求逻辑思维能力和思辨能力的学科，需要学生具备一定的探究能力。因此，高中数学教师在教学中有责任也有义务，培养学生自主学习的能力和观察、分析、解决问题的能力。而要进行探究性教学就要对教学方案进行科学合理的设计，包括对问题设置、教学评价及提高学生自我效能等方面。并在此基础上，根据教学经验和学生学习需要进行更深入更全面的教学探索，找出符合教学规律和学生学习规律相结合的探究性教学方法。