摘要 高职院校素质教育的开展对教师的教学素质提出更高的要求。英语教师应该转变教学观念，增强教学能力，培养教研能力，以适应素质教育的开展。
　　关键词 英语教师；教学素质；高职院校
　　中图分类号：G715文献标识码：B文章编号：1671-489X(2010)36-0026-02
　　
　　1 转变英语教学观念是提高英语教师教学素质
　　的前提
　　1.1 在英语教学目标认识上，把单纯的语言教学转变为全面的素质教育
　　成功的教育不仅仅是传授知识，更在于提供获取这些知识的途径和方法。英语教学不是也更不应该是单纯的语言教学，它很大程度上是在教学过程中让学生在学习语言的同时，还能认识与感受到各国的文化氛围，使其在有限的教学时间里掌握适合自己的学习英语的基本方法，为今后学习打下较好的基础。
　　1.2 在英语教学重点上，要把重知识传授转变为重能力训练
　　注重语言知识的教学部分促成以获取词汇、语法知识为目的的学习。这种教学的必然结果是学生死记硬背，他们谈起语法来头头是道，考试时也“得心应手”，发挥“出色”，但一旦需要英语交流时，问题就来了：或者用词不准确，或者使用语言不得体。
　　1.3 在英语教学模式上，要把“以教师教为主”转变为“以学生学为中心”
　　以教为主的教学模式是一种僵化的缺少生气的教学模式。教师枯燥地讲，学生被动地听，一部教科书经过几年的教学实践后对教师而言已没有任何新鲜感，教学过程只是简单地重复；对于学生而言，由于处于被动地位，接受知识的过程显得单调乏味。因此，应该转变教学模式，让学生充分接触所学的语言，参与语言活动并很好地使用语言。
　　1.4 在英语教学手段上，要改变传统教学手段，采用现代教学手段
　　现代教育技术已经打破传统课堂教学中单一课堂格局，使教学的时空都得以拓宽。如网络远程教学具有时空的开放性、方式的交互性、内容的丰富性、途径的多样性等特点，方便学生根据所需自学。
　　2 增强英语教学能力，是提高英语教师教学素
　　质的核心
　　2.1 增强自身听说读写以及综合运用英语的能力
　　许多职校生入学时的英语基础知识相对薄弱，不仅如此，学习态度和学习习惯、思维能力和接受能力都较差。经过一段时间学习后，相当一部分学生进入“学困期”。因此，若要使学生对英语运用能力达到一定的水平，首要的条件是教师自身应具有扎实的英语语言知识，包括语音、语法、词汇和较强的综合能力。对英语的学习与掌握要扎扎实实，而不是一知半解；要有深度，而不是浮光掠影。
　　2.2 培养以交际法组织课堂教学的能力
　　在传统的教学方法中，教师处于主导地位，学生在课堂上是极其被动的，他们就像收音机，教师教什么，他们就记什么。长期形成的这种习惯使学生的思维受到很大的限制。而与传统的课堂教学相比，交际法教学则是以学生为主（student-centered），其教学实践有两个明显的特点：一是强调外语学习过程中学生的情感因素，二是强调学生在课堂教学活动中的相互交往或者说是参与。在教学中把学生置于尽可能真实的交际情景中，或者设计出与教材内容相一致的教学情景，开展听说交际活动，使学生在上课时有身临其境的感觉，在教学实施过程中不知不觉地培养英语思维，自如地用英语表达自己的思想，提高自身的交际水平。
　　2.3 提高使用现代化教学手段的能力
　　在日新月异的高科技条件下，陈旧的教学手段已经远不能够满足学员的需要，如果一味地固步自封，只能是使学生慢慢丧失学习英语的信心和兴趣，甚至放弃英语学习。通过运用计算机多媒体辅助教学，在开展英语教学过程中有着传统教学无法比拟的优越性。利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。
　　2.4 锻炼评价、选择、正确使用、补充、修改教材的能力
　　如今社会上大学英语教材琳琅满目，因此在选择和使用教材时必须考虑到高职院校不同专业学生的实际水平。应当按专业选用难度适中的教材，而且在使用同一种教材的时候也必须依据教学的实际需要不断地对教材进行补充、修改。
　　3 培养教研能力是提高英语教师教学素质的保障
　　教学和教学研究二者是相辅相成、互相补充的，只有将二者有机地结合，才能更好地提高外语教学水平。外语教师在搞好教学的同时，还应当制定个人的师资培训计划，积极参加教材培训和进修学习，开展教学科研活动。在进行教研工作的时候，要注意理论联系实际。教学研究的内容很多，如教学对象、教学模式、教学手段、教材教法等。
　　时代在发展，知识在不断更新，素质教育势在必行。作为知识载体，教师只有不断地对自己进行全方位的素质补充与提高，才能够满足素质教育的需要，才能够适应时代的要求。