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〔摘要〕具有中国特色的校园心育理论已经趋于成熟，心育需要向纵深探索，着力提高心育的普及率与科学化、注重人文关怀和心理疏导等多方面内容，教育行政主管部门应积极助推。心育工程，是指学校管理者通过引领心理学研修、心理辅导、心理素质训练活动，提升师生心理健康水平，对师生心理的各层面施加积极影响的系列化的教育实践。提出心育工程是当下各“龙头”高中在内涵上实现高位发展的高标，有利于把学校、教师与学生发展统筹起来。心育工程包括在全体教师中普及心理学知识、实施教师心理健康援助计划、建设高水平的心理健康教师队伍。心育工程的实施要校长精细策划，需要学校教职工广泛参与。
〔关键词〕心育工程；教师培养；教育管理；学生发展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0019-03
一、心育工程的实施现状需要“龙头”高中率先探索
心育，即心理健康教育的简称。所谓“心育工程”，是指学校管理者通过引领心理学研修、心理辅导、心理素质训练活动，提升师生心理健康水平，对师生心理的各层面施加积极影响的系列化的教育实践。从特征上看，心育工程是规模大、水平高、惠及面广的系统化的心育实践。
我国心理学意义上的心育理论起源于1994年湖南师范大学公共管理学院心理学教授肖汉仕出版的专著《青少年心理指导》，经过20年的实践摸索与理论研究，具有中国特色的校园心育理论已经趋于成熟。
理论的成熟并不代表实践的完善。在教育转型的新形势下，在中小学生心理健康状况呈现新问题、新动向的情况下，心育实践在一些区域的具体工作还要进一步扎实推进，在一些领域还有许多问题需要去解决，比如，咨询室设施建设问题、心理教师专业化问题、岗位设置与编制问题、心育在学校管理体制中的何去何从的问题，等等。其中，最主要是两个方面的问题：普及率不高和科学化水平较低。这些问题的存在，正是制约我国中小学心育普及与发展的主要瓶颈。“龙头”高中率先探索心育工程，将会对引领我国中小学教育改革与发展作出开创性的贡献，起到典型示范的作用。因此，“龙头”高中要增强解决现实问题、实现自身使命的责任感与紧迫感，大规模地、系统化地推进心育工程，把实施系统的心育工程作为当下实现高位发展的高标。
二、心育工程是“龙头”高中结合自身特点与时俱进的必由之路
严格地讲，“龙头”高中的概念定位不够严谨，但是，它在教育实践中的确是客观存在的一类实体。笔者所指的“龙头”高中，是指舆论公认的，在区域发展中通过自身的率先、高位、特色发展而自然形成的，具有稳固而持久的区域辐射力的国家级示范高中校。
多年来，“龙头”高中由于自身优势、社会期待、已有业绩等方面的因素，始终执着于高位发展的共同追求，都试图为自身高位发展寻求“特色”。有的从特色项目出发展示自身的优势；有的打造主题校园文化，凝练校本教育哲学；也有的从提升教师群体的学历着手，建设高学历的教师队伍。所有这些途径，都有效促进了各高中的高位发展，提升了它们在所在区域的影响力，在一定程度上巩固了自身的“龙头”地位，也展示了一大批办学者的卓越智慧，催生了一些具有丰富实践经验和过人理论智慧的教育家队伍。但是，在教育进一步转型的形势下，“龙头”高中应该为高位发展寻求新源泉，进一步在学校的内涵提升上多做文章，不断为自身寻求新动力，注入新活力。实施系统的心育工程，就是实现自身高位发展的必由之路，是一项利教、促学、益社会的奠基工程。
三、实施系统的心育工程符合很多“龙头”高中目前的客观实际
实施系统的心育工程，有利于教育者自身素质的优化，拓展教师研修领域，为专业成长提供新路径，从而真正落实素质教育；有利于促进学生心理健康，促进学生的全面而又有个性地发展；有益于校园人际关系的和谐和社区的精神文明。总之，实施系统的心育工程，有利于把学校、教师与学生三者发展统筹起来。
1.利在教师
“龙头”高中教师群体的职业倦怠倾向极为普遍，表现为教育者原有人格解体、身心疲惫、绩效低下。研究表明，教师从教达到一定年数，就容易出现心理问题，其原因主要有：教师不能及时应对工作压力，长时间超负荷工作；婚姻家庭关系出现重大变故；师生交往中诱发严重家校矛盾；在收入分配与评优晋级中遭遇挫折；等等。事实表明，“龙头”高中的教师担负的工作更繁重，工作压力更大，更容易受到各种滋生职业倦怠的主客观因素的困扰。因此，实施系统的心育工程，有利于在“龙头”高中的教师群体中普及心理知识，帮助教师及时走出倦怠，维护他们的健康权益，助推教育品质的高位提升。
2.利在学校
近年来，各“龙头”高中都曾不同程度地追求高学历的教师群体，把提高学历层次作为促进教师专业发展的重要抓手，取得了重要突破。现在，再次放眼江苏全省乃至全国大多数发达地区，我们发现高学历的教师群体已经不再成为“龙头”学校区别于一般高中的标志，各大高中，包括乡镇高中，几乎都有一批高学历的教师群体。所以，就目前形势而言，追求高学历只是“龙头”学校获得高位发展、特色发展的一般条件。推动“龙头”高中高位发展，需要学校领导更新观念，及时转变教师发展方式，从追求“专业知识”向追求“技术知识”转变，从追求“教育学知识”向追求“心理学知识”转变。实施系统的心育工程，不仅是改善教师教育教学行为的要求，而且是转变学校管理方式的要求，它有利于在技术上实现“以心育心”的发展模式，体现了学校对教师专业成长的更高定位与追求。
3.利在学生
目前，“龙头”高中校的学生常常因为学业压力大、社会竞争激烈而出现不同范围、不同程度的心理问题。学生心理健康状况的评估结果令人堪忧，有的学生已经因为心理问题给自己、家庭或社会造成严重后果。拿苏北某县来说，2013年高考前先后有2名高三学生不堪重负而上吊和坠楼，其中原因固然很多，学校教育管理方式是其中不可忽略的一个方面。时间和空间，是任何生命存在的基本维度。学生的生命维度受到侵扰，要么会产生紧张感，要么会觉得不堪重负。有的学校把时间控制得很紧张，管理事项过多，学生活动空间狭窄。当生命长久得不到自由呼吸的时候，灵魂受到压抑，精神就会倦怠，健康心理也会悄悄耗散殆尽，在反复的折磨与强化中，一种让师长倍感惊讶的怪异心理就会形成。不健康而又反科学的校园管理方式是青少年各种常见心理问题的主要诱因之一。在《精神卫生法》颁布实施的新时代，校园生活中的那些反教育的旧做法、旧传统，已经到了该彻底摒弃的时候。因此，“龙头”高中校必须尽快觉醒，从实施系统的心育工程着手，尽快对在校学生实施有组织、有计划的心理健康教育。 四、心育工程的实施涉及“龙头”高中教育实践的各层面
作为“龙头”高中在内涵上实现高位发展的一种具体形式、一种创新路径，心育工程是一项触及灵魂、挑动神经的开拓性事业，主要包括以下内容。
1.在全体教师中普及心理学知识
班主任必须具有更高水平的心理学理论知识，通过严格的心理学测试方可走上工作岗位，任课教师也要分期分批地参与心理学培训，可行的途径有在职继续教育、自学考试、心理咨询师资格考试，以及教育主管部门组织的各类心理学测试，学校通过奖惩措施促成各科教师参与心理学继续教育，使“龙头”高中在职教师的心理学素养普遍超出一般高中任课教师的水平。
2.实施教师心理健康援助计划
通过专业人员对学校的诊断、建议和对教师及其直系亲属提供专业指导、培训和咨询，旨在帮助解决教师及其家庭成员的各种心理和行为问题，提高教师在学校的工作绩效，具体地说，可以分成三个部分：一是减少或消除容易造成问题的外部压力源，包括不适当的管理和环境因素；二是正确处理压力所造成的不良反应，即缓解和疏导情绪、行为及生理等方面的症状；三是改变个体自身不合理的信念、行为模式和生活方式等。
3.建设高水平的心理健康教师队伍
首先，要在数量上有增长，使专业教师在数量上摆脱“一校一人”的单兵作战局面，尤其是大规模办学的“龙头”高中，可以尝试“一年级一人”的岗位设置标准，或者是每500个学生设置一名专业心理教师。这样，多人组成的心理教师队伍才能真正成为一个学科教研组，有利于学科课程建设与教师的专业发展。其次，要在质量上实现大的提升，争取引进具有硕士或博士学历的、拥有自主科研成果的心理教师，打造一个实力雄厚、能力卓越、科研成果丰富，对学校高位发展贡献率高的专业教师团队。
4.在学科教研中增加心理学应用研究
组织教师主持或参与心理学范畴的专业成长研究，拓展教师研究领域，申报一批具有较大影响力的省、市重点课题，并在理论与实践层面扎实研究，使之成为精品课题，提升心理学科研对于学校发展的贡献率。班主任要根据自身工作实际，在科研中承担学生个案研究，或者撰写心理学专业论文。
5.心育工作注重人文关怀和心理疏导
学校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造学生的健康人格，促进学生个性化发展，有计划地对学生实施学习心理辅导、青春期教育、情感教育、人际关系指导、健全人格教育、耐挫力教育、职业准备教育等，让心理疏导成为新时期德育工作的新要求，成为价值引导的新途径。
6.建设设施齐全、功能充足的高级心理咨询中心
通过心理咨询中心的建设，帮助学生发掘潜能，完善人格，提高学生心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，帮助学生疏导压力，解决心理问题，预防恶性事件发生，促进学生身心健康的全面发展。心理咨询中心的建设要坚持防治结合以防为主，坚持干预个体与覆盖全体相结合。要在比较常见的基础型、标准化的心理咨询室的基础上，增加设置心检阅览区、潜能开发区、社团生涯区、中控督导区、情绪疏导区、艺术放松区等区域，各区域一律单独建室，总面积不少于300平米。其中容纳的心理健康教育设备配置主要有：健康检测系统、素质训练系统、艺术心理辅导箱、团体心理辅导箱、多元智能训练设备、沙盘游戏成套设备、心理学专用仪器、仿真宣泄人、涂鸦墙、放松椅、宣泄球、放松音乐光盘、哈哈镜、心理剧舞台、心理学专业用书、心理学电影、心理学挂图等。
五、实施心育工程要在把握系统性的基础上做好广泛的协调与动员工作
实施系统的心育工程，需要教育行政主管部门在调研基础上的积极助推，需要校长审时度势，果断策划，作好顶层设计与精细部署，需要学校教职工凝聚共识，广泛参与。
1.教育行政主管部门在调研基础上的积极助推
在实施心育工程的过程中，容易出现千校一面的状况，教育行政主管部门应该深入学校，督促学校挖掘自身的心育资源，努力把心育工程与学校实际结合起来，教育主管部门要出台规范，杜绝一哄而上，要积极引导、因校制宜，让一些有心育资源优势的学校先行一步，真正为“龙头”高中的心育工程保驾护航。教育主管部门要制订细致的实施方案，做到有制度、有计划、有步骤，系统推进心育工程的实施。比如，联络人事与社会保障部门，增加心理健康专业教师的人员编制，制订《心理咨询室建设实施方案》《心理教师专业化发展要求与培训方案》《心理健康教师专业技术职务评审实施办法》等，努力促进《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的落实。
2.校长审时度势地作好顶层设计与精细部署
校长要做校园精神王国的主人，当好心育工程的总设计师。校长要围绕《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，设置一些精品项目，推进心育工程的系统实施。具体地说，校长要围绕以下几个方面进行周全考虑：帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限；培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑；在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。
3.学校教职工凝聚共识，广泛参与
教职工是校长办学的主要依靠力量，教职工的态度影响着心育工程实施的广度与效度。因此，作为一项开创性的事业，需要一线教师的理解与支持，可以说，教职工的态度决定着心育工程的成败。实施心育工程，必须要广泛凝聚共识，可以通过经验交流、沙龙讨论、主题演讲、专家讲座等形式，进行有目的的引导，以帮助教职工树立正确的心育观，积极参与心育工程的校本实践。
注：该文为作者主持的江苏省中小学教研室2011年第九期重点课题“中学德育以情境对话实施价值引领的实践研究”（立项编号：JK9-Z039）的阶段性成果。
（作者单位：江苏省连云港市新海高中，连云港，222006）
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪
〔关键词〕心育工程；教师培养；教育管理；学生发展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2014）01-0019-03
一、心育工程的实施现状需要“龙头”高中率先探索
心育，即心理健康教育的简称。所谓“心育工程”，是指学校管理者通过引领心理学研修、心理辅导、心理素质训练活动，提升师生心理健康水平，对师生心理的各层面施加积极影响的系列化的教育实践。从特征上看，心育工程是规模大、水平高、惠及面广的系统化的心育实践。
我国心理学意义上的心育理论起源于1994年湖南师范大学公共管理学院心理学教授肖汉仕出版的专著《青少年心理指导》，经过20年的实践摸索与理论研究，具有中国特色的校园心育理论已经趋于成熟。
理论的成熟并不代表实践的完善。在教育转型的新形势下，在中小学生心理健康状况呈现新问题、新动向的情况下，心育实践在一些区域的具体工作还要进一步扎实推进，在一些领域还有许多问题需要去解决，比如，咨询室设施建设问题、心理教师专业化问题、岗位设置与编制问题、心育在学校管理体制中的何去何从的问题，等等。其中，最主要是两个方面的问题：普及率不高和科学化水平较低。这些问题的存在，正是制约我国中小学心育普及与发展的主要瓶颈。“龙头”高中率先探索心育工程，将会对引领我国中小学教育改革与发展作出开创性的贡献，起到典型示范的作用。因此，“龙头”高中要增强解决现实问题、实现自身使命的责任感与紧迫感，大规模地、系统化地推进心育工程，把实施系统的心育工程作为当下实现高位发展的高标。
二、心育工程是“龙头”高中结合自身特点与时俱进的必由之路
严格地讲，“龙头”高中的概念定位不够严谨，但是，它在教育实践中的确是客观存在的一类实体。笔者所指的“龙头”高中，是指舆论公认的，在区域发展中通过自身的率先、高位、特色发展而自然形成的，具有稳固而持久的区域辐射力的国家级示范高中校。
多年来，“龙头”高中由于自身优势、社会期待、已有业绩等方面的因素，始终执着于高位发展的共同追求，都试图为自身高位发展寻求“特色”。有的从特色项目出发展示自身的优势；有的打造主题校园文化，凝练校本教育哲学；也有的从提升教师群体的学历着手，建设高学历的教师队伍。所有这些途径，都有效促进了各高中的高位发展，提升了它们在所在区域的影响力，在一定程度上巩固了自身的“龙头”地位，也展示了一大批办学者的卓越智慧，催生了一些具有丰富实践经验和过人理论智慧的教育家队伍。但是，在教育进一步转型的形势下，“龙头”高中应该为高位发展寻求新源泉，进一步在学校的内涵提升上多做文章，不断为自身寻求新动力，注入新活力。实施系统的心育工程，就是实现自身高位发展的必由之路，是一项利教、促学、益社会的奠基工程。
三、实施系统的心育工程符合很多“龙头”高中目前的客观实际
实施系统的心育工程，有利于教育者自身素质的优化，拓展教师研修领域，为专业成长提供新路径，从而真正落实素质教育；有利于促进学生心理健康，促进学生的全面而又有个性地发展；有益于校园人际关系的和谐和社区的精神文明。总之，实施系统的心育工程，有利于把学校、教师与学生三者发展统筹起来。
1.利在教师
“龙头”高中教师群体的职业倦怠倾向极为普遍，表现为教育者原有人格解体、身心疲惫、绩效低下。研究表明，教师从教达到一定年数，就容易出现心理问题，其原因主要有：教师不能及时应对工作压力，长时间超负荷工作；婚姻家庭关系出现重大变故；师生交往中诱发严重家校矛盾；在收入分配与评优晋级中遭遇挫折；等等。事实表明，“龙头”高中的教师担负的工作更繁重，工作压力更大，更容易受到各种滋生职业倦怠的主客观因素的困扰。因此，实施系统的心育工程，有利于在“龙头”高中的教师群体中普及心理知识，帮助教师及时走出倦怠，维护他们的健康权益，助推教育品质的高位提升。
2.利在学校
近年来，各“龙头”高中都曾不同程度地追求高学历的教师群体，把提高学历层次作为促进教师专业发展的重要抓手，取得了重要突破。现在，再次放眼江苏全省乃至全国大多数发达地区，我们发现高学历的教师群体已经不再成为“龙头”学校区别于一般高中的标志，各大高中，包括乡镇高中，几乎都有一批高学历的教师群体。所以，就目前形势而言，追求高学历只是“龙头”学校获得高位发展、特色发展的一般条件。推动“龙头”高中高位发展，需要学校领导更新观念，及时转变教师发展方式，从追求“专业知识”向追求“技术知识”转变，从追求“教育学知识”向追求“心理学知识”转变。实施系统的心育工程，不仅是改善教师教育教学行为的要求，而且是转变学校管理方式的要求，它有利于在技术上实现“以心育心”的发展模式，体现了学校对教师专业成长的更高定位与追求。
3.利在学生
目前，“龙头”高中校的学生常常因为学业压力大、社会竞争激烈而出现不同范围、不同程度的心理问题。学生心理健康状况的评估结果令人堪忧，有的学生已经因为心理问题给自己、家庭或社会造成严重后果。拿苏北某县来说，2013年高考前先后有2名高三学生不堪重负而上吊和坠楼，其中原因固然很多，学校教育管理方式是其中不可忽略的一个方面。时间和空间，是任何生命存在的基本维度。学生的生命维度受到侵扰，要么会产生紧张感，要么会觉得不堪重负。有的学校把时间控制得很紧张，管理事项过多，学生活动空间狭窄。当生命长久得不到自由呼吸的时候，灵魂受到压抑，精神就会倦怠，健康心理也会悄悄耗散殆尽，在反复的折磨与强化中，一种让师长倍感惊讶的怪异心理就会形成。不健康而又反科学的校园管理方式是青少年各种常见心理问题的主要诱因之一。在《精神卫生法》颁布实施的新时代，校园生活中的那些反教育的旧做法、旧传统，已经到了该彻底摒弃的时候。因此，“龙头”高中校必须尽快觉醒，从实施系统的心育工程着手，尽快对在校学生实施有组织、有计划的心理健康教育。 四、心育工程的实施涉及“龙头”高中教育实践的各层面
作为“龙头”高中在内涵上实现高位发展的一种具体形式、一种创新路径，心育工程是一项触及灵魂、挑动神经的开拓性事业，主要包括以下内容。
1.在全体教师中普及心理学知识
班主任必须具有更高水平的心理学理论知识，通过严格的心理学测试方可走上工作岗位，任课教师也要分期分批地参与心理学培训，可行的途径有在职继续教育、自学考试、心理咨询师资格考试，以及教育主管部门组织的各类心理学测试，学校通过奖惩措施促成各科教师参与心理学继续教育，使“龙头”高中在职教师的心理学素养普遍超出一般高中任课教师的水平。
2.实施教师心理健康援助计划
通过专业人员对学校的诊断、建议和对教师及其直系亲属提供专业指导、培训和咨询，旨在帮助解决教师及其家庭成员的各种心理和行为问题，提高教师在学校的工作绩效，具体地说，可以分成三个部分：一是减少或消除容易造成问题的外部压力源，包括不适当的管理和环境因素；二是正确处理压力所造成的不良反应，即缓解和疏导情绪、行为及生理等方面的症状；三是改变个体自身不合理的信念、行为模式和生活方式等。
3.建设高水平的心理健康教师队伍
首先，要在数量上有增长，使专业教师在数量上摆脱“一校一人”的单兵作战局面，尤其是大规模办学的“龙头”高中，可以尝试“一年级一人”的岗位设置标准，或者是每500个学生设置一名专业心理教师。这样，多人组成的心理教师队伍才能真正成为一个学科教研组，有利于学科课程建设与教师的专业发展。其次，要在质量上实现大的提升，争取引进具有硕士或博士学历的、拥有自主科研成果的心理教师，打造一个实力雄厚、能力卓越、科研成果丰富，对学校高位发展贡献率高的专业教师团队。
4.在学科教研中增加心理学应用研究
组织教师主持或参与心理学范畴的专业成长研究，拓展教师研究领域，申报一批具有较大影响力的省、市重点课题，并在理论与实践层面扎实研究，使之成为精品课题，提升心理学科研对于学校发展的贡献率。班主任要根据自身工作实际，在科研中承担学生个案研究，或者撰写心理学专业论文。
5.心育工作注重人文关怀和心理疏导
学校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造学生的健康人格，促进学生个性化发展，有计划地对学生实施学习心理辅导、青春期教育、情感教育、人际关系指导、健全人格教育、耐挫力教育、职业准备教育等，让心理疏导成为新时期德育工作的新要求，成为价值引导的新途径。
6.建设设施齐全、功能充足的高级心理咨询中心
通过心理咨询中心的建设，帮助学生发掘潜能，完善人格，提高学生心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，帮助学生疏导压力，解决心理问题，预防恶性事件发生，促进学生身心健康的全面发展。心理咨询中心的建设要坚持防治结合以防为主，坚持干预个体与覆盖全体相结合。要在比较常见的基础型、标准化的心理咨询室的基础上，增加设置心检阅览区、潜能开发区、社团生涯区、中控督导区、情绪疏导区、艺术放松区等区域，各区域一律单独建室，总面积不少于300平米。其中容纳的心理健康教育设备配置主要有：健康检测系统、素质训练系统、艺术心理辅导箱、团体心理辅导箱、多元智能训练设备、沙盘游戏成套设备、心理学专用仪器、仿真宣泄人、涂鸦墙、放松椅、宣泄球、放松音乐光盘、哈哈镜、心理剧舞台、心理学专业用书、心理学电影、心理学挂图等。
五、实施心育工程要在把握系统性的基础上做好广泛的协调与动员工作
实施系统的心育工程，需要教育行政主管部门在调研基础上的积极助推，需要校长审时度势，果断策划，作好顶层设计与精细部署，需要学校教职工凝聚共识，广泛参与。
1.教育行政主管部门在调研基础上的积极助推
在实施心育工程的过程中，容易出现千校一面的状况，教育行政主管部门应该深入学校，督促学校挖掘自身的心育资源，努力把心育工程与学校实际结合起来，教育主管部门要出台规范，杜绝一哄而上，要积极引导、因校制宜，让一些有心育资源优势的学校先行一步，真正为“龙头”高中的心育工程保驾护航。教育主管部门要制订细致的实施方案，做到有制度、有计划、有步骤，系统推进心育工程的实施。比如，联络人事与社会保障部门，增加心理健康专业教师的人员编制，制订《心理咨询室建设实施方案》《心理教师专业化发展要求与培训方案》《心理健康教师专业技术职务评审实施办法》等，努力促进《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的落实。
2.校长审时度势地作好顶层设计与精细部署
校长要做校园精神王国的主人，当好心育工程的总设计师。校长要围绕《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，设置一些精品项目，推进心育工程的系统实施。具体地说，校长要围绕以下几个方面进行周全考虑：帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限；培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑；在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。
3.学校教职工凝聚共识，广泛参与
教职工是校长办学的主要依靠力量，教职工的态度影响着心育工程实施的广度与效度。因此，作为一项开创性的事业，需要一线教师的理解与支持，可以说，教职工的态度决定着心育工程的成败。实施心育工程，必须要广泛凝聚共识，可以通过经验交流、沙龙讨论、主题演讲、专家讲座等形式，进行有目的的引导，以帮助教职工树立正确的心育观，积极参与心育工程的校本实践。
注：该文为作者主持的江苏省中小学教研室2011年第九期重点课题“中学德育以情境对话实施价值引领的实践研究”（立项编号：JK9-Z039）的阶段性成果。
（作者单位：江苏省连云港市新海高中，连云港，222006）
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪