论文部分内容阅读
“层次教学法”是指建立在尊重学生个体差异的基础上,着眼于打造面向全体学生的课堂,使每一个学生都有所收获而采用的一种教学方法。教师本着这样的目的把学生群体分成不同层次,同时进行教学分层。语文教学中的层次教学以班级授课制为主要形式,有层次、有针对性地制订教学目标,设计教学形式以及教学内容,变换训练方式,以期在班级整体教学与因材施教中找到教学的平衡点,使每个学生的个性均能得到最大限度的发展。它既不同于传统的以班级为单位的授课方式,又有别于针对个别学生的辅导。本文就“层次教学法”在初中语文教学中的运用谈自己的点滴体会,与同行交流。
一、在尊重学生个性差异的基础上将学生分层
不可否认,由于多方面因素造成学生在智力水平、兴趣爱好、性格特质等方面存在着一定的差异。教师首先要对全体学生进行科学的调查摸底,根据学生的测试成绩、智力水平、心理、思想品德等因素对学生进行综合分析,评价,将学生大致分为三个层次。第一类为特长发展生,约占班级的五分之一;第二类为潜力发展生,约占班级的一半;第三类为基础生,只要求他们掌握教材的基本知识,保证成绩逐步提高。另外,教师有意识的根据学生的成绩、性格、位置等因素,把全班学生分成若干个学习小组,利于组内交流、讨论。当然,层次教学中的学生的层次、组别并非一成不变,而是随着学生积极性、能力、水平等的发展处于动态变化中。同时教师要考虑学生的“自我感觉”和自尊心,在引入竞争机制的前提下,一定周期内适当调整层次,使部分学生感受进步的快乐,同时激励学生发奋努力,不甘落后。这样,既活跃了课堂教学气氛,调动了学生学习的积极性和主动性,更给不同层次的学生的发展提供了舞台。
二、在课堂教学活动中对教学内容进行分层
语文课堂实施分层次教学以班级教学为主,小组教学为辅,在教材、教学进度、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。对共性问题采用班级教学形式解决,对反映不同层次的个性问题,则采用分组教学形式处理。
首先,教学目标分层。教师要从研究学生的差异入手,根据学生的认知基础和认知能力,确定不同的教学目标。一般来讲,一堂课的教学目标可划分为为三个或者更多的层次。对应不同层次的学生定位于不同层次的目标。对学困生教师要多加帮助,采取低起点,小坡度,循序渐进的方法,将目标分解成几个有梯度的连贯的目标,引导他们根据自己的实际逐步达成教学要求。在制订各个层次的教学目标时,教师要准确把握,既不能过高,无端增加教学难度,加重学生负担,也不能过低,失去目标意义,完不成教学任务。
其次,教师课堂讲授分层次。讲授分层次是语文“层次教学法”中最难操作的一个环节。我在多年的教学实践中总结出以下的操作流程:分层次自学—教师启发引导和讲授—按层次讨论、质疑和及教师指导—集体归纳交流—个别辅导。教师再设计不同层次的课堂提问和练习,引导全体学生参与课堂,各取所需、各得其所。教师授课时立足于中等学生,课后辅导兼顾两头,努力创设条件使学困生当堂达标。课堂提问时注重层次性,兼顾启发性,及时点拨,充分调动学生非智力因素的作用,努力让不同层次的学生都能享受到成功的快乐。例如,我在教学《皇帝的新装》一课时,要求第一层次的学生对童话所揭露的封建统治阶级昏庸、愚蠢、自欺欺人、荒唐可笑以及虚伪狡诈、骄奢淫逸的本质作深入的思考,并分析这篇文章的时代意义,引导学生提高认识。对第二层次的学生,要求他们把握文章的关键词语、句子,深入理解作者犀利的笔锋以及作者用丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活的手法。对第三层次的学生,只要求他们掌握文章的生字、词语,理出文章的脉络,提出不理解的句子。通过这样的课堂教学分层,使每个学生都能参与到教学过程中来。
最后,练习、训练分层次。分层训练是“层次教学法”的重要环节之一。要提高课堂教学的效率,教师必须随时掌握学情,及时发现问题并及时矫正。课堂练习和课后作业也可设计为三个层次:第一层次为基础知识,是知识的直接运用,要求全体学生必做,用以巩固所学的知识;第二层次为简单的综合题,主要针对第二梯队的学生,使学生把所学的知识内化为自身技能;第三层次为探究题和综合题,主要为学有余力的第一梯队的学生所用,使这部分学生的能力更加得到发展。在作业的选择上,对第二梯队的学生,要求他们完成第一、二层次的练习,重点是第二层次。对第三梯队的学生,要求他们完成第一层次的练习,并根据自身实际,适当完成第二层次的练习。对第一梯队的学生,在完成前面两个层次练习的基础上,着重引导他们完成第三层次的练习。例如,在教学《济南的冬天》时,我设计了以下练习题。巩固题:摘录抄写文中的四个词语,并利用其中至少四个串写一段文笔流畅、内容充实的片段。提高题:学习作者用朴素的笔墨抒发情感,运用恰当的比喻,抓住事物特征描写景物的方法。促优题:要求优等生学习作者自然、流畅的笔触,以景寄情、融情入景的语言风格以及体会作者浓浓的爱国情怀,要求学生结合自己生活中的感受,仿写一篇写景的小散文。
总之,教师在教学中只有不断从各层次学生的学习中获取反馈信息,及时调整教学方式和手段,实现课堂教学的动态平衡,才能最大限度的发挥“层次教学法”在教学实践中的优势。特别是对第三层次的学生,教师要经常和他们交流,对他们进行鼓励,做他们心灵的朋友,随时排除他们的心理障碍。只有这样才能使各层次的学生得到锻炼,大面积提高语文教学的效果。
(作者单位:江苏省苏州工业园区第八中学)
一、在尊重学生个性差异的基础上将学生分层
不可否认,由于多方面因素造成学生在智力水平、兴趣爱好、性格特质等方面存在着一定的差异。教师首先要对全体学生进行科学的调查摸底,根据学生的测试成绩、智力水平、心理、思想品德等因素对学生进行综合分析,评价,将学生大致分为三个层次。第一类为特长发展生,约占班级的五分之一;第二类为潜力发展生,约占班级的一半;第三类为基础生,只要求他们掌握教材的基本知识,保证成绩逐步提高。另外,教师有意识的根据学生的成绩、性格、位置等因素,把全班学生分成若干个学习小组,利于组内交流、讨论。当然,层次教学中的学生的层次、组别并非一成不变,而是随着学生积极性、能力、水平等的发展处于动态变化中。同时教师要考虑学生的“自我感觉”和自尊心,在引入竞争机制的前提下,一定周期内适当调整层次,使部分学生感受进步的快乐,同时激励学生发奋努力,不甘落后。这样,既活跃了课堂教学气氛,调动了学生学习的积极性和主动性,更给不同层次的学生的发展提供了舞台。
二、在课堂教学活动中对教学内容进行分层
语文课堂实施分层次教学以班级教学为主,小组教学为辅,在教材、教学进度、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。对共性问题采用班级教学形式解决,对反映不同层次的个性问题,则采用分组教学形式处理。
首先,教学目标分层。教师要从研究学生的差异入手,根据学生的认知基础和认知能力,确定不同的教学目标。一般来讲,一堂课的教学目标可划分为为三个或者更多的层次。对应不同层次的学生定位于不同层次的目标。对学困生教师要多加帮助,采取低起点,小坡度,循序渐进的方法,将目标分解成几个有梯度的连贯的目标,引导他们根据自己的实际逐步达成教学要求。在制订各个层次的教学目标时,教师要准确把握,既不能过高,无端增加教学难度,加重学生负担,也不能过低,失去目标意义,完不成教学任务。
其次,教师课堂讲授分层次。讲授分层次是语文“层次教学法”中最难操作的一个环节。我在多年的教学实践中总结出以下的操作流程:分层次自学—教师启发引导和讲授—按层次讨论、质疑和及教师指导—集体归纳交流—个别辅导。教师再设计不同层次的课堂提问和练习,引导全体学生参与课堂,各取所需、各得其所。教师授课时立足于中等学生,课后辅导兼顾两头,努力创设条件使学困生当堂达标。课堂提问时注重层次性,兼顾启发性,及时点拨,充分调动学生非智力因素的作用,努力让不同层次的学生都能享受到成功的快乐。例如,我在教学《皇帝的新装》一课时,要求第一层次的学生对童话所揭露的封建统治阶级昏庸、愚蠢、自欺欺人、荒唐可笑以及虚伪狡诈、骄奢淫逸的本质作深入的思考,并分析这篇文章的时代意义,引导学生提高认识。对第二层次的学生,要求他们把握文章的关键词语、句子,深入理解作者犀利的笔锋以及作者用丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活的手法。对第三层次的学生,只要求他们掌握文章的生字、词语,理出文章的脉络,提出不理解的句子。通过这样的课堂教学分层,使每个学生都能参与到教学过程中来。
最后,练习、训练分层次。分层训练是“层次教学法”的重要环节之一。要提高课堂教学的效率,教师必须随时掌握学情,及时发现问题并及时矫正。课堂练习和课后作业也可设计为三个层次:第一层次为基础知识,是知识的直接运用,要求全体学生必做,用以巩固所学的知识;第二层次为简单的综合题,主要针对第二梯队的学生,使学生把所学的知识内化为自身技能;第三层次为探究题和综合题,主要为学有余力的第一梯队的学生所用,使这部分学生的能力更加得到发展。在作业的选择上,对第二梯队的学生,要求他们完成第一、二层次的练习,重点是第二层次。对第三梯队的学生,要求他们完成第一层次的练习,并根据自身实际,适当完成第二层次的练习。对第一梯队的学生,在完成前面两个层次练习的基础上,着重引导他们完成第三层次的练习。例如,在教学《济南的冬天》时,我设计了以下练习题。巩固题:摘录抄写文中的四个词语,并利用其中至少四个串写一段文笔流畅、内容充实的片段。提高题:学习作者用朴素的笔墨抒发情感,运用恰当的比喻,抓住事物特征描写景物的方法。促优题:要求优等生学习作者自然、流畅的笔触,以景寄情、融情入景的语言风格以及体会作者浓浓的爱国情怀,要求学生结合自己生活中的感受,仿写一篇写景的小散文。
总之,教师在教学中只有不断从各层次学生的学习中获取反馈信息,及时调整教学方式和手段,实现课堂教学的动态平衡,才能最大限度的发挥“层次教学法”在教学实践中的优势。特别是对第三层次的学生,教师要经常和他们交流,对他们进行鼓励,做他们心灵的朋友,随时排除他们的心理障碍。只有这样才能使各层次的学生得到锻炼,大面积提高语文教学的效果。
(作者单位:江苏省苏州工业园区第八中学)