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摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论课的必修课和核心课程。由于课程内容的理论性较强，对于专科学校学生而言，学习难度较大，因此有必要进行教学改革，构建有效的教学体系，以此进一步增進教学的针对性和实效性。
关键词：“概论课” 教学改革 初探
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0131-01
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》课），是高校思想政治理论课“05”方案设置的必修课之一，也是思想政治理论课的核心课程，在大学生思想政治、理论素养培养中发挥着主渠道作用。
1 专科学校《概论》课教学面临的挑战
由于当前国内的专科学校均按照教育部“05”方案开设思想政治理论课，主要有《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课，而教材则统一采用“马克思主义理论研究与建设工程”统编教材，部分院校该门课程的教学计划、教学大纲等也照搬本科院校，但学时却没有本科院校多，实践教学更是处于“应付检查”阶段。因此，《概论》课教学存在一些问题，也面临着较大的挑战。
1.1 课程教学内容较多，涉及知识面较广
由于《概论》课教材为本科、专科统一教材，而专科学校的学时则比本科少，再加之教材本身涉及的内容非常广，涉及政治、经济、文化、科技、教育、军事、民族、外交等学科，内容相当广泛。课程内容远远超出了部分专科学校教师的既有知识储备，尤其对于年轻教师而言，很难在短时间内完全具备驾驭该课程的知识和能力，因此，讲授这门课对于年轻教师是一种较大的挑战。此外，对于专科学校的学生而言，由于其本身对思政课缺乏兴趣，加之这么庞大的内容体系和较多的学时（有的学校每周开设4学时），无疑增加了其学习的难度，降低了学习兴趣。
1.2 该课程的理论较性，教材中的案例较少
本课程主要宣传马克思主义中国化的理论成果，党的理论、方针、政策，以及中国特色社会主义建设的实践，理论性较强，学生了解起来较为困难。再加上一些教师“照本宣科”，无法将抽象的理论变为生动的案例，无法真正做到“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，因此，如何使学生对课程所讲理论愿意听、真正信，又是《概论》课教学过程中面临的一大挑战。
1.3 该课程与思想政治理论课其他课程部分内容交叉重复
有些内容在其他课程中也有论述，如何避免重复“炒冷饭”，让学生感到课程的新意，是该课程面临的一大挑战。如关于社会主义核心价值体系的内容，在《思想道德修养与法律基础》中有论述，在《概论》课中还会讲到，当然还有《形势与政策》教育中的“积极培育和践行社会主义核心价值观”。尽管各有不同的侧重点，但如何让学生体会到新意，则需要每一位老师统筹考虑。
2 《概论》课教学改革的背景
2.1 为了贯彻中宣部、教育部的相关文件精神
为了提高政治理论课教学的实效性，中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，提出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，为此，许多高校都进行了相应的教学改革，改革也取得了较大的成果。
2.2 为了适应高职高专院校人才培养目标的要求
高职高专院校以培养从事生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才为根本任务。根据人才培养方案的要求，课程教学必须以基本素质和技术应用能力为主线，知识、能力、素质同步提升。公共政治课也不能例外，因此《概论》课的教学改革将有利于培养高职高专院校学生的社会责任感和使命感，更有利于培养学生的创新精神与实践能力。
2.3 为了解决思想政治理论课教学存在的问题
面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。教师队伍数量不足，素质有待提高。一些学校不同程度地存在认识不足、重视不够、管理不到位的情况。
3 《概论》课有效教学体系的构建
3.1 实行专题式教学
通过专题式教学，可以实现由教材体系向教学体系的转化，紧紧围绕本课程所涉及的理论重点、难点及社会热点问题拟定专题，并根据时代发展和社会进步，及时更新教学内容，从而凸显该课程教学的针对性和现实性。通过专题式教学还可以化解《概论》课内容广泛性与教师知识结构专业性的冲突。通过整合教育教学资源，实现不同专业教师的分工合作，思政课教师可以根据自身专业特长及研究方向选择教学专题，实现优势互补。这种教学方式还可以激发学生的学习兴趣，融社会热点、教学难点于一体。
为此，将教学内容整合成马克思主义中国化的历史进程和理论成果、中国特色社会主义“五位一体”总体布局等10个专题开展理论教学。通过课堂理论教学，提高运用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力。
3.2 大实践教学力度
《概论》课教学不仅要改革理论教学，更要加强实践教学。根据教育部规定的专科学校《概论》课教学学时，把64个总学时分为理论学时48和实践学时16，理论学时为3个学分，实践为1学分，以保证实践教学的落实。实践教学要发挥“三个课堂”的作用，“三个课堂”是指教室为第一课堂，校园活动为第二课堂，校外实践活动为第三课堂。三个课堂构成了“课堂、校内、校外”三位一体的实践教学体系。“三个课堂”的实践教学内容和形式各不相同，分别将起到不同的作用。在第一课堂中，主要形式有辩论、案例讨论、演讲、观看影片等。在第二课堂中，主要结合学生处、团委和各社团开展的校园文化活动及相关专题讲座、报告等。在第三课堂中，主要开展“三下乡”活动、假期社会调查、志愿者活动、参观访问等。三个课堂侧重点不同，更有利于形成实践教学的有机整体。
3.3 课程考核方式的创新.教学改革除了专题教学、实践教学之外，最重要的就是教学评价的问题，其中课程考核问题应该成为重中之重
《概论》课的考核应该打破传统的“死记硬背”的闭卷考试，实行开卷考试，并且注重平时学习的考核，将学生的总成绩分为理论和实践两部分，理论部分包含平时出勤及课堂表现等。只有这样才能调动学生学习的积极性和主动性，从而发挥学生的主体作用，真正改进《概论》课的教学效果。
参考文献
[1] 王秋月.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探讨[J].科教文汇，2012（9）.
[2] 张海丽.论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用[J].经济研究导刊，2011（10）.
关键词：“概论课” 教学改革 初探
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0131-01
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》课），是高校思想政治理论课“05”方案设置的必修课之一，也是思想政治理论课的核心课程，在大学生思想政治、理论素养培养中发挥着主渠道作用。
1 专科学校《概论》课教学面临的挑战
由于当前国内的专科学校均按照教育部“05”方案开设思想政治理论课，主要有《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》三门课，而教材则统一采用“马克思主义理论研究与建设工程”统编教材，部分院校该门课程的教学计划、教学大纲等也照搬本科院校，但学时却没有本科院校多，实践教学更是处于“应付检查”阶段。因此，《概论》课教学存在一些问题，也面临着较大的挑战。
1.1 课程教学内容较多，涉及知识面较广
由于《概论》课教材为本科、专科统一教材，而专科学校的学时则比本科少，再加之教材本身涉及的内容非常广，涉及政治、经济、文化、科技、教育、军事、民族、外交等学科，内容相当广泛。课程内容远远超出了部分专科学校教师的既有知识储备，尤其对于年轻教师而言，很难在短时间内完全具备驾驭该课程的知识和能力，因此，讲授这门课对于年轻教师是一种较大的挑战。此外，对于专科学校的学生而言，由于其本身对思政课缺乏兴趣，加之这么庞大的内容体系和较多的学时（有的学校每周开设4学时），无疑增加了其学习的难度，降低了学习兴趣。
1.2 该课程的理论较性，教材中的案例较少
本课程主要宣传马克思主义中国化的理论成果，党的理论、方针、政策，以及中国特色社会主义建设的实践，理论性较强，学生了解起来较为困难。再加上一些教师“照本宣科”，无法将抽象的理论变为生动的案例，无法真正做到“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，因此，如何使学生对课程所讲理论愿意听、真正信，又是《概论》课教学过程中面临的一大挑战。
1.3 该课程与思想政治理论课其他课程部分内容交叉重复
有些内容在其他课程中也有论述，如何避免重复“炒冷饭”，让学生感到课程的新意，是该课程面临的一大挑战。如关于社会主义核心价值体系的内容，在《思想道德修养与法律基础》中有论述，在《概论》课中还会讲到，当然还有《形势与政策》教育中的“积极培育和践行社会主义核心价值观”。尽管各有不同的侧重点，但如何让学生体会到新意，则需要每一位老师统筹考虑。
2 《概论》课教学改革的背景
2.1 为了贯彻中宣部、教育部的相关文件精神
为了提高政治理论课教学的实效性，中宣部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，提出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，为此，许多高校都进行了相应的教学改革，改革也取得了较大的成果。
2.2 为了适应高职高专院校人才培养目标的要求
高职高专院校以培养从事生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才为根本任务。根据人才培养方案的要求，课程教学必须以基本素质和技术应用能力为主线，知识、能力、素质同步提升。公共政治课也不能例外，因此《概论》课的教学改革将有利于培养高职高专院校学生的社会责任感和使命感，更有利于培养学生的创新精神与实践能力。
2.3 为了解决思想政治理论课教学存在的问题
面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题。学科建设基础比较薄弱，课程内容重复，教材质量参差不齐，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。教师队伍数量不足，素质有待提高。一些学校不同程度地存在认识不足、重视不够、管理不到位的情况。
3 《概论》课有效教学体系的构建
3.1 实行专题式教学
通过专题式教学，可以实现由教材体系向教学体系的转化，紧紧围绕本课程所涉及的理论重点、难点及社会热点问题拟定专题，并根据时代发展和社会进步，及时更新教学内容，从而凸显该课程教学的针对性和现实性。通过专题式教学还可以化解《概论》课内容广泛性与教师知识结构专业性的冲突。通过整合教育教学资源，实现不同专业教师的分工合作，思政课教师可以根据自身专业特长及研究方向选择教学专题，实现优势互补。这种教学方式还可以激发学生的学习兴趣，融社会热点、教学难点于一体。
为此，将教学内容整合成马克思主义中国化的历史进程和理论成果、中国特色社会主义“五位一体”总体布局等10个专题开展理论教学。通过课堂理论教学，提高运用毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力。
3.2 大实践教学力度
《概论》课教学不仅要改革理论教学，更要加强实践教学。根据教育部规定的专科学校《概论》课教学学时，把64个总学时分为理论学时48和实践学时16，理论学时为3个学分，实践为1学分，以保证实践教学的落实。实践教学要发挥“三个课堂”的作用，“三个课堂”是指教室为第一课堂，校园活动为第二课堂，校外实践活动为第三课堂。三个课堂构成了“课堂、校内、校外”三位一体的实践教学体系。“三个课堂”的实践教学内容和形式各不相同，分别将起到不同的作用。在第一课堂中，主要形式有辩论、案例讨论、演讲、观看影片等。在第二课堂中，主要结合学生处、团委和各社团开展的校园文化活动及相关专题讲座、报告等。在第三课堂中，主要开展“三下乡”活动、假期社会调查、志愿者活动、参观访问等。三个课堂侧重点不同，更有利于形成实践教学的有机整体。
3.3 课程考核方式的创新.教学改革除了专题教学、实践教学之外，最重要的就是教学评价的问题，其中课程考核问题应该成为重中之重
《概论》课的考核应该打破传统的“死记硬背”的闭卷考试，实行开卷考试，并且注重平时学习的考核，将学生的总成绩分为理论和实践两部分，理论部分包含平时出勤及课堂表现等。只有这样才能调动学生学习的积极性和主动性，从而发挥学生的主体作用，真正改进《概论》课的教学效果。
参考文献
[1] 王秋月.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题教学模式探讨[J].科教文汇，2012（9）.
[2] 张海丽.论专题式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的运用[J].经济研究导刊，2011（10）.