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[摘要]中职学校开设的数学课是一门基础课程，数学学习中，教师既要培养学生的学习积极性，更要激发学生的创新思维，继而，能够让学生在愿意学习和自主学习的状况下接受和掌握数学知识。让他们多多品尝学习成功的喜悦，做数学学习中的主人。
[关键词]中职数学 学习兴趣 创新思维
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0178-02
中职数学教学对任课教师来说，是一项具有难点的教学活动。说其难，就是难在学生大都数学底子薄，不愿意学习或学不好这门课程。中职学生的来源是在初中阶段学习成绩平平或较差学生，这些学生的数学成绩普遍差，数学的抽象性时常让他们感到难于理解，甚至会从听不进老师讲课的内容，到不愿意上这门课。将他们在数学课课堂上的学习表现与专业课课堂的学习表现对比起来看，从学习兴趣到学习效果，确实差别很大。笔者作为中职学校的数学教师，对学生在数学教学中的表现十分清楚，也在尝试怎么让学生能够在数学学习的课堂上聚精会神地听课，积极调动自己的思维能力来建构知识，提高数学学习效率的办法。从中感觉到，有两个基本因素必须被我们中职学校的数学教师关注到和解决好。一是如何提高学生对数学学习的兴趣；二是如何激发学生的创新思维。本文就这样两个方面做以分析。
一、利用学生求新、求异、乐于自我表现的心理，培养学生在数学学习中的创新兴趣
中职学生的年龄正是一个人求新、求异、乐于自我表现的年龄段，即便在他们所不喜欢的数学课学习中，也时常会表现出这样的心理特征。如有的学生喜欢以另类的表现来回答老师的提问，有的学生喜欢用时髦的比喻来形容数学公式，有的学生喜欢听到老师鼓励和赏识的语言等。分析中职学生这些求新、求异、乐于自我表现的心理活动会看出，事实上这里面就蕴涵着学生喜欢接受新事物，喜欢研究新事物，喜欢创新，乐于进取的思维特征。只有敢于标新立异，才会有创新的思维和行为，否则，只想人云亦云，只想在前有车后有辙的路上前行，不愿意在荆棘中开路的人，又怎么会开拓创新呢？
但是，我们中职学校的一些数学教师见不得学生中发出不同的声音，或做出不合情理的举动，认为这样的学生都是欠规矩的学生，老师必须改变他们不合群，甚至有时仿佛同教师叫板的坏毛病。以至于不喜欢这样的学生，时常批评这样的学生，这种做法抑制了学生的创新思维和创新能力的发展。同时，教师对于创新教育的认识偏激，这种认识上的偏激的表现是：不是从爱护、培养、发展学生的创新思维着想，往往是从小制作、小发明等方面去着想。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，再引导学生去主动探究。
二、建立平等、和谐、友爱的师生关系，创设比学赶帮、竞争合作的风气，营造有益于滋生学生创新思维的学习环境
我国著名数学家华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性思维。”美国心理学家罗杰斯也曾提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”从我国数学家华罗庚的哲言中可以体会到，创造性思维是人区别于世界万物的品质，那么人人的体内都蕴藏着创新能力；从美国心理学家罗杰斯的哲言中可以体会到，人的创新思维的滋生和发展与环境有关，呈正比关系。那么，在中职数学教学中，教师有责任建立平等、和谐、友爱的师生关系，创建比学赶帮、竞争合作的风气，营造有益于滋生学生创新思维的学习环境。
在当今我国的各级各类校园，师道尊严的观念已经被摒弃。但是，尽管在积极倡导建立平等、和谐、友爱的师生关系，倡导学生自主学习，做学习的主人，但这样的风气显然还未形成。那么，我们中职学校的数学教师首先要从自身做起，善待自己的学生，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，在班级的管理中和日常的學习生活中，要加强学生之间的交流，通过学生之间的共同协作，共同实现对于班级的管理。增强学生的管理能力和自我的自主能力。使学生真正认识到自己不但是班级的一员，也是班级的管理者。在这种意识下，学生不但能够提升自己的自信心，同时也能够提高学生的自主能力，同时能够激发和培养学生的参与兴趣。通过这样的转变，能够为学生建立一个开放性的学习环境，在这样的环境下学生更愿意进行相互帮助、相互管理、进行积极的讨论和管理，在学习和管理中共同进步。
三、教师要注意和善于在教学的全过程中培养学生的创新思维，做学生创新思维的孵化者
在数学教学中，教师和学生身处同一学习环境之中，学生十分注意老师的言行，他们期望从老师的言行中获取教益、获取信赖、获取赞许、获取鞭策，教师在学生的心里是很受尊敬和信赖的。那么，教师就应该懂得学生的心理特点，尊重学生的心理活动，认真负责地对待每一个学生，充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力，将自己的角色身份定位于学生创新思维的孵化者，不辜负学生对自己的期望。
中职学生的自尊心和好胜心强，如果在学习中屡屡失败，会逐渐丧失学习信心，甚至于有些学生会自暴自弃。教师应结合数学教学的特点，积极创造能够让学生感受成功喜悦的客观条件。比如针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等。展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。学生一般喜欢听名人轶事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，可以提高学生对数学学习的兴趣，继承其中的创新精神。
【参考文献】
[1]郝玲，蒲淑萍.以职业训练为突破口，构建中职幼教数学教学新体系[J].淄博师专学报，2008（04）：11-14.
[2]滕彤.结合中职专业特色的数学教学现状调查与对策[D].山东师范大学，2010.
[3]周丽霞.中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践[D].苏州大学，2010.
[4]丁光辉.项目教学理论在中职数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[5]代梅.基于Blog—概念图的教学模式的构建及其在中职数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.
[6]赵福平.基于项目教学法的中职数学教学实践与探究[J].电子制作，2013（21）：164.
[7]张海涛.CBE模式在中职数学教学中的探索与研究[D].苏州大学，2011.
[8]王磊.讨论式教学法在中职数学教学中的运用[J].职业教育研究，2010（08）：101-102.
[9]魏海燕.中职数学教学中学生创新思维能力的培养研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）：36.
[10]夏红霞.创设数学思维情境，培养学生创新思维[J].时代教育（教育教学），2010（10）：274.
[11]嵇尚祥.学用结合，创新思维，激发兴趣——关于新时期中等职业学校数学教学的思考[J].考试周刊，2011（87）：65.
[12]聂德刚.关于层次教学法在中职数学教学中的效果分析[J].家教世界，2013（16）：247.
责任编辑：武聪
[关键词]中职数学 学习兴趣 创新思维
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0178-02
中职数学教学对任课教师来说，是一项具有难点的教学活动。说其难，就是难在学生大都数学底子薄，不愿意学习或学不好这门课程。中职学生的来源是在初中阶段学习成绩平平或较差学生，这些学生的数学成绩普遍差，数学的抽象性时常让他们感到难于理解，甚至会从听不进老师讲课的内容，到不愿意上这门课。将他们在数学课课堂上的学习表现与专业课课堂的学习表现对比起来看，从学习兴趣到学习效果，确实差别很大。笔者作为中职学校的数学教师，对学生在数学教学中的表现十分清楚，也在尝试怎么让学生能够在数学学习的课堂上聚精会神地听课，积极调动自己的思维能力来建构知识，提高数学学习效率的办法。从中感觉到，有两个基本因素必须被我们中职学校的数学教师关注到和解决好。一是如何提高学生对数学学习的兴趣；二是如何激发学生的创新思维。本文就这样两个方面做以分析。
一、利用学生求新、求异、乐于自我表现的心理，培养学生在数学学习中的创新兴趣
中职学生的年龄正是一个人求新、求异、乐于自我表现的年龄段，即便在他们所不喜欢的数学课学习中，也时常会表现出这样的心理特征。如有的学生喜欢以另类的表现来回答老师的提问，有的学生喜欢用时髦的比喻来形容数学公式，有的学生喜欢听到老师鼓励和赏识的语言等。分析中职学生这些求新、求异、乐于自我表现的心理活动会看出，事实上这里面就蕴涵着学生喜欢接受新事物，喜欢研究新事物，喜欢创新，乐于进取的思维特征。只有敢于标新立异，才会有创新的思维和行为，否则，只想人云亦云，只想在前有车后有辙的路上前行，不愿意在荆棘中开路的人，又怎么会开拓创新呢？
但是，我们中职学校的一些数学教师见不得学生中发出不同的声音，或做出不合情理的举动，认为这样的学生都是欠规矩的学生，老师必须改变他们不合群，甚至有时仿佛同教师叫板的坏毛病。以至于不喜欢这样的学生，时常批评这样的学生，这种做法抑制了学生的创新思维和创新能力的发展。同时，教师对于创新教育的认识偏激，这种认识上的偏激的表现是：不是从爱护、培养、发展学生的创新思维着想，往往是从小制作、小发明等方面去着想。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，再引导学生去主动探究。
二、建立平等、和谐、友爱的师生关系，创设比学赶帮、竞争合作的风气，营造有益于滋生学生创新思维的学习环境
我国著名数学家华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性思维。”美国心理学家罗杰斯也曾提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”从我国数学家华罗庚的哲言中可以体会到，创造性思维是人区别于世界万物的品质，那么人人的体内都蕴藏着创新能力；从美国心理学家罗杰斯的哲言中可以体会到，人的创新思维的滋生和发展与环境有关，呈正比关系。那么，在中职数学教学中，教师有责任建立平等、和谐、友爱的师生关系，创建比学赶帮、竞争合作的风气，营造有益于滋生学生创新思维的学习环境。
在当今我国的各级各类校园，师道尊严的观念已经被摒弃。但是，尽管在积极倡导建立平等、和谐、友爱的师生关系，倡导学生自主学习，做学习的主人，但这样的风气显然还未形成。那么，我们中职学校的数学教师首先要从自身做起，善待自己的学生，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，在班级的管理中和日常的學习生活中，要加强学生之间的交流，通过学生之间的共同协作，共同实现对于班级的管理。增强学生的管理能力和自我的自主能力。使学生真正认识到自己不但是班级的一员，也是班级的管理者。在这种意识下，学生不但能够提升自己的自信心，同时也能够提高学生的自主能力，同时能够激发和培养学生的参与兴趣。通过这样的转变，能够为学生建立一个开放性的学习环境，在这样的环境下学生更愿意进行相互帮助、相互管理、进行积极的讨论和管理，在学习和管理中共同进步。
三、教师要注意和善于在教学的全过程中培养学生的创新思维，做学生创新思维的孵化者
在数学教学中，教师和学生身处同一学习环境之中，学生十分注意老师的言行，他们期望从老师的言行中获取教益、获取信赖、获取赞许、获取鞭策，教师在学生的心里是很受尊敬和信赖的。那么，教师就应该懂得学生的心理特点，尊重学生的心理活动，认真负责地对待每一个学生，充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力，将自己的角色身份定位于学生创新思维的孵化者，不辜负学生对自己的期望。
中职学生的自尊心和好胜心强，如果在学习中屡屡失败，会逐渐丧失学习信心，甚至于有些学生会自暴自弃。教师应结合数学教学的特点，积极创造能够让学生感受成功喜悦的客观条件。比如针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等。展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。学生一般喜欢听名人轶事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，可以提高学生对数学学习的兴趣，继承其中的创新精神。
【参考文献】
[1]郝玲，蒲淑萍.以职业训练为突破口，构建中职幼教数学教学新体系[J].淄博师专学报，2008（04）：11-14.
[2]滕彤.结合中职专业特色的数学教学现状调查与对策[D].山东师范大学，2010.
[3]周丽霞.中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践[D].苏州大学，2010.
[4]丁光辉.项目教学理论在中职数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[5]代梅.基于Blog—概念图的教学模式的构建及其在中职数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2011.
[6]赵福平.基于项目教学法的中职数学教学实践与探究[J].电子制作，2013（21）：164.
[7]张海涛.CBE模式在中职数学教学中的探索与研究[D].苏州大学，2011.
[8]王磊.讨论式教学法在中职数学教学中的运用[J].职业教育研究，2010（08）：101-102.
[9]魏海燕.中职数学教学中学生创新思维能力的培养研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）：36.
[10]夏红霞.创设数学思维情境，培养学生创新思维[J].时代教育（教育教学），2010（10）：274.
[11]嵇尚祥.学用结合，创新思维，激发兴趣——关于新时期中等职业学校数学教学的思考[J].考试周刊，2011（87）：65.
[12]聂德刚.关于层次教学法在中职数学教学中的效果分析[J].家教世界，2013（16）：247.
责任编辑：武聪