摘要：小组合作学习是新课程要求学生改变学习方式着力点，合作学习要注意小组间水平的均衡，加强小组合作的团队意识、合作技巧、小组成员的角色与分工、教师的引导作用等。在工作中我不断尝试，取得了较好成绩。
　　关键词：高效课堂；小组合作学习；团队意识
　　新课程要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习能使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，通过小组合作学习，还可培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
　　小组学习，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：
　　一、合理分配小组
　　为了促进学生进行小组合作学习，首先对全班学生进行适当的分组。保证组内成员的互补和组间的公平竞争，保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务；记录员是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报；资料员应选跑校生且家有电脑的同学担任。这样组内各成員人人有事做，事事有人做，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。
　　二、落实具体的学习内容
　　合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
　　三、布置难易适当的任务
　　小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才有利于激发学生个体的主动性、创造性。
　　教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶，才会提升我们的教学。