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我按照新课改要求，立足实际，积极探讨，创新了物理教学“充满激情——感染学生、设计情境——激发兴趣、自主探究——提高效率、启发诱导——调动思维、课堂检测——巩固效果”新模式，极大地提高了课堂教学效率。
一、打造充满激情的物理课堂教学氛围，增强师生互动的有效性
教师要保持良好的心理状态，课堂教学中教师应该是愉快的、精神饱满的、充满激情和活力。在教学中，教师的激情和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快，能使课堂气氛活跃，从而使学生在乐趣中获得知识、巩固知识。如果教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
二、创设有效的教学情境，激发学生学习物理的兴趣
教师要善于创设各种情境，使学生进入到物理的思维、物理的兴趣、物理的状态当中，从而心无旁骛地投入到物理学习中。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，在物理学当中有很多有趣的实验和现象，例如“漏斗吹乒乓球”、“纸板托水”、“小试管爬山”、“吹纸”、“放大镜看物体”、“纸盒烧水”、“杯子吞鸡蛋”、“多彩的太阳光”、“会变大的鱼”、“纸人跳舞”、“鸡蛋的沉浮”等。教学中可以利用这些有趣的物理实验，结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的积极性和自信心。再者，课堂上合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合，运用多媒体教学课件，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
例如《物理》中“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。我在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的、运动是美丽的。然后我又创设情境：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从郑州到北京的旅途中来学习几个物理量。”从而引出参照物、机械运动和路程等几个物理基本概念，辨别了运动和静止的相对性。这样，通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。再如天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容，可利用电视录像或多媒体课件，创设丰富而有效的教学情境，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。
三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键。而学生的学习过程需要教师的巧妙引导，因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需适当引导和点拨。
如在教学“密度”时，教师首先提出一个问题：物质的质量与体积存在什么关系？然后要求学生分组讨论，设计出几种物质的质量与体积关系的实验方案；接着让学生分组实验，开展讨论，确定最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。教师指出：质量与体积是不是成正比关系，必须通过数据才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积的比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便找出了物质的重要特性m/V，其大小是由物质种类所决定的，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念创设情境，让学生大胆猜想，并设计实验验证，当实验探究伴随着学习过程时，学生将会产生强大的学习动力，从而提高了学习过程的高效性。
四、科学地利用启发式教学，调动学生积极思维
启发式教学，是教师遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动、主动获得知识的一种教学法。启发式教学着眼点是激发学生的求知欲望、调动学生积极思维、培养学生的探索精神，的确是一种卓有成效的教学方法。
在教学环节中关键是精心设疑。例如初二物理中，对“物体间的力的作用是相互的”是这样解释的：“一个物体对另一个物体施力时，同时也受到另一个物体对它的力的作用；反之，一个物体受到另一个物体对它的力的作用时，同时它也对另一个物体施加力的作用。”学生对此感到抽象而不容易理解。因此，我在讲这一概念时，让学生用手压笔尖、用手使劲拍桌子，问学生疼不疼，进而设问：“用力压笔尖、用手拍桌面，同学们是主动者，为什么也感到疼呢？”这一问，既吸引了学生，又激发学生去思考：物体间力的作用是相互的，手打桌，桌打手，所以手也疼。
五、重视设计有效的知识检测，巩固所学知识，提高学习效率
“当堂达标检测”是对学生整节课学习情况的成果展示，所以是提高课堂教学效果的重要环节之一，是课堂高效的重要保证。针对某个重难点知识内容，精选课堂检测题，增强学生的理解，这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时可以极大程度地提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂检测这一环节处理得好，就可以进一步调动学生的学习主动性。
设计检测题应突出四性：
一是生活性。从实际生活出发，设计贴近生活的题目，能使学生学以致用，加深对知识的理解。
二是趣味性。设计有趣味性的检测题目，能使学生对物理产生浓厚的兴趣。
三是对比性。设计对比性的检测题可以防止产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。
四是阶梯性。因学生能力有强弱之分，因此在设计检测题时应有坡度、有阶梯性。例如，可先设计一些简单的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的检测题，这样就能面向全体、各有所得。要坚持当堂检测、当堂批改、当堂评价的原则。
一、打造充满激情的物理课堂教学氛围，增强师生互动的有效性
教师要保持良好的心理状态，课堂教学中教师应该是愉快的、精神饱满的、充满激情和活力。在教学中，教师的激情和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快，能使课堂气氛活跃，从而使学生在乐趣中获得知识、巩固知识。如果教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
二、创设有效的教学情境，激发学生学习物理的兴趣
教师要善于创设各种情境，使学生进入到物理的思维、物理的兴趣、物理的状态当中，从而心无旁骛地投入到物理学习中。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，在物理学当中有很多有趣的实验和现象，例如“漏斗吹乒乓球”、“纸板托水”、“小试管爬山”、“吹纸”、“放大镜看物体”、“纸盒烧水”、“杯子吞鸡蛋”、“多彩的太阳光”、“会变大的鱼”、“纸人跳舞”、“鸡蛋的沉浮”等。教学中可以利用这些有趣的物理实验，结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习物理的积极性和自信心。再者，课堂上合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合，运用多媒体教学课件，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
例如《物理》中“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。我在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的、运动是美丽的。然后我又创设情境：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从郑州到北京的旅途中来学习几个物理量。”从而引出参照物、机械运动和路程等几个物理基本概念，辨别了运动和静止的相对性。这样，通过调动学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。再如天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容，可利用电视录像或多媒体课件，创设丰富而有效的教学情境，有力地激发了学生积极的思维，使教学难点得到了较好的突破。
三、引导学生自主合作探究，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键。而学生的学习过程需要教师的巧妙引导，因此，物理课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，让学生做学习的主人，教师只需适当引导和点拨。
如在教学“密度”时，教师首先提出一个问题：物质的质量与体积存在什么关系？然后要求学生分组讨论，设计出几种物质的质量与体积关系的实验方案；接着让学生分组实验，开展讨论，确定最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。教师指出：质量与体积是不是成正比关系，必须通过数据才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积的比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便找出了物质的重要特性m/V，其大小是由物质种类所决定的，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念创设情境，让学生大胆猜想，并设计实验验证，当实验探究伴随着学习过程时，学生将会产生强大的学习动力，从而提高了学习过程的高效性。
四、科学地利用启发式教学，调动学生积极思维
启发式教学，是教师遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动、主动获得知识的一种教学法。启发式教学着眼点是激发学生的求知欲望、调动学生积极思维、培养学生的探索精神，的确是一种卓有成效的教学方法。
在教学环节中关键是精心设疑。例如初二物理中，对“物体间的力的作用是相互的”是这样解释的：“一个物体对另一个物体施力时，同时也受到另一个物体对它的力的作用；反之，一个物体受到另一个物体对它的力的作用时，同时它也对另一个物体施加力的作用。”学生对此感到抽象而不容易理解。因此，我在讲这一概念时，让学生用手压笔尖、用手使劲拍桌子，问学生疼不疼，进而设问：“用力压笔尖、用手拍桌面，同学们是主动者，为什么也感到疼呢？”这一问，既吸引了学生，又激发学生去思考：物体间力的作用是相互的，手打桌，桌打手，所以手也疼。
五、重视设计有效的知识检测，巩固所学知识，提高学习效率
“当堂达标检测”是对学生整节课学习情况的成果展示，所以是提高课堂教学效果的重要环节之一，是课堂高效的重要保证。针对某个重难点知识内容，精选课堂检测题，增强学生的理解，这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，也符合给学生减负的要求，同时可以极大程度地提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂检测这一环节处理得好，就可以进一步调动学生的学习主动性。
设计检测题应突出四性：
一是生活性。从实际生活出发，设计贴近生活的题目，能使学生学以致用，加深对知识的理解。
二是趣味性。设计有趣味性的检测题目，能使学生对物理产生浓厚的兴趣。
三是对比性。设计对比性的检测题可以防止产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处。
四是阶梯性。因学生能力有强弱之分，因此在设计检测题时应有坡度、有阶梯性。例如，可先设计一些简单的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的检测题，这样就能面向全体、各有所得。要坚持当堂检测、当堂批改、当堂评价的原则。