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中职教育阶段班主任既是班级的领导者也是班级的管理者。在校学生大都处在人生的特殊时期，每个人的个性特征迥然不同，呈现出性格多样的心理特点。他们的心理特征表现直接制约着整个班级学生的品德教育甚至影响到班级到其他工作的开展。
作为职业学校的班主任面对性格特殊的群体，如何使他们在中职教育学习期间具备良好的心理素质，掌握专业技能，以适应现代社会发展和新型人际关系需要是班主任义不容辞的责任。因此，研究中职学生在学校学习期间的学生心理，剖析学生的心理活动，有的放矢得做好学生心理教育工作，对有效提学生心理健康教育，做好班级管理工作有着重要的实践意义。
一、中职学校学生心理现状主要现在：
（一）品行端正，性格胆小
在班级中的表现是服从班干部及班主任的管理，日常行为表现尚好，成绩一直处于下游水平。入校前由于家庭氛围不和谐，易表现出紧张和焦虑，缺乏安全感，长期忧心重重，对人缺乏信任，胆小自卑的心理特征。入校后，性格孤僻不善于同学和老师沟通，做事独来独往，做事谨慎，为人小心的心理特征。即便是在遇到喜怒哀乐业也从来不善于言表，对班级里的各种活动从来不主动参与，表现出事事漠不关心，对同学和老师言情冷漠，做事我行我素。
（二）品德较差，影响较大
此类学生在班级中的表现是不服从班干部的管理，日常行为表现较差，成绩处于下游。入校前受家庭和社会不良因素的影响，尤其是单亲家庭，对他们的成长影响较大，父母再婚疏于管教，或寄养在祖父母、外祖父母家中。作为长辈觉得亏欠，对他们的要求，总是有求必应，一味采取迁就，逐渐养成了懒惰、飞扬跋扈、自私自利膨胀欲极强的个性。随着年龄增长，家庭教育的缺失，过早步入社会，外加个人辨别是非能力不足，交友定位不准等因素，极易染上了不良的习惯，形成了个人品德较差的性格特点。
（三）做事冲动，善于表现
此类学生家庭环境大都优越。入校前父母一味的娇惯，养尊处优，虚荣心较强，养成了在父母面前任性、逆反、幼稚的心态。由于父母在家庭生活中总是“大包大揽”，“亲力亲为”的“帮助”，就促使形成了生活上攀比，同学面前炫耀，生活依赖于家庭，生活独立意识较差，自控能力较差的性格。反之，则是大发脾气，遇事冲动，情绪激动，甚至出现情绪失控的局面。在班级中缺少朋友，一旦受到不公平待遇，就表现出极强的攻击性，会出现好吵架，寻衅闹事、嫉妒他人。
（四）性格中性，表现一般
此类学生在班级所占比重较大。在班级中能引起班主任和学生注意的是优秀生和后进生。他们在班级无“好坏”之名，易被忽略和遗忘。他们在学习和各项活动中的能力有限，思想上进缺乏自信和主见，思想顾虑较多。在平时的表现中，他们抱着“比上不足，不下有余”，甘居中游自我满足的心理状态。
（五）自尊心强，个性突出
此类学生评学兼优，在班级中所占的比重不大。因为学习成绩比较优异，易被家长所宠爱，在班级备受班主任重视，在班级中表现较好，形成了自尊心极强的个性，和自满的情绪。当偶遇挫折，就会情绪低落，不能正视自身的不足，为保持成绩居于前列，不愿意承担班级工作，放松自己在思想品德方面的提高，甚至有些拒绝参加集体、社会活动等。
二、研究中职学校学生心理教育，是做好班级管理工作的基础
我国著名的医学心理学家丁瓒指出“人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应”。中职学生处在特殊的时期，要做到：
（一）了解和研究学生是做好班级工作的首要条件
班主任要驾驭此类性格的学生，就要依“一把钥匙开一个锁”的原则制定出切实可行的方法，做好班级管理工作。了解和研究的主要内容有：学生个人的兴趣、爱好、特长、家庭情况、成长经历、性格等。可以通过学生个人自我介绍、谈话交流、调查拜访与家长、任课教师沟通交流，娱乐活动等方式，增加对学生的了解，以确定因材施教的措施和方法，为积极做好班级工作创造有力的条件。
（二）关爱学生，建立良好的师生关系
良好的师生关系就是师生之间的润滑剂，它对培养学生良好的心理健康和健全的人格具有重要的作用。要尽可能的利用课余时间如：假节日学生不回家、学生患病、学生思想出现波动等这些特殊期间，用爱心和行动走进他们的生活，关爱和感化学生。切意用消极错误的方法在公众场合批评、讽刺或指责学生，避免学生有对立情绪。
三、积极创造机会，有效开展心理教育是做好班级管理工作的手段
要辩证看待每一位学生，在不同环境之下所产生的心理特点，正所谓：“精诚所至金石为开”，只有积极创造机会，研究学生心理特征，才是有效开展心理教育是做好班级管理工作的手段。为此，要做到：
（一）以诚相待意，平等公正
平等对待每一位学生，是相知的基础。平等公正“一碗水端平”处理问题就会赢得学生的尊重和信任，使内向，胆小的学生，走出相对“封闭”的心理状态，才能对班主任“敞开心扉”，班主任才能做到有针对性的开展学生心理的教育。在工作中要辩证的看待学生身上的“闪光点”，要发现优点及时肯定，并积极鼓励学生参与班级和社会活动，让他们“亲身”感受参加班级、社会活动给他们带来的愉悦，感受到与他人沟通带来的快乐，从而缩短了与学生之间的距离。
（二）严格要求，提高认识
品学兼优的学生，在班级中越多多班级的影响力就越大，也是班主任实施教育的正能量。在思想上也存在瑕疵，他们自尊心强，容易产生骄傲自满，瞧不起学习不太好的学生，自私的心理较重，不愿意主动的去帮助学生，在班里更不愿意担任班干部。对此类学生，要严格要求，要积极引导教育他们树立更高的目标，提高思想认识，正确看待集体与个体的关系，使自己能更好的融入集体的生活。
四、制定适宜的班级管理制度，有力于学生形成健康的品质
适宜的班级管理制度对有效管理班级，约束和规范学生的行为有着重要的意义。如：对班级中的个人日常行为规范要结合学校的管理条例制定出量化的评分标准，从早操、上课出勤、纪律、成绩、卫生、好人好事等对个人小组都作出了具体明确的分值，规定在每月班级个人操行中实行量化管理，对自己的每月操行分值就会一目了然，对心理尚未成熟，欠缺自我控制能力和良好品德行为习惯的学生，用制度强制约束，也是有利于形成学生良好的心理健康品质。
班主任的工作任重而道远。做好班主任工作贵在坚持，重在责任。多年来的班主任实践经验表明，学生的日常良好习惯是靠学校规章制度来规范，学生良好的性格依赖于教师的培养，只要我们善于总结，不断积累经验就能学生形成健康的心理品质。
作为职业学校的班主任面对性格特殊的群体，如何使他们在中职教育学习期间具备良好的心理素质，掌握专业技能，以适应现代社会发展和新型人际关系需要是班主任义不容辞的责任。因此，研究中职学生在学校学习期间的学生心理，剖析学生的心理活动，有的放矢得做好学生心理教育工作，对有效提学生心理健康教育，做好班级管理工作有着重要的实践意义。
一、中职学校学生心理现状主要现在：
（一）品行端正，性格胆小
在班级中的表现是服从班干部及班主任的管理，日常行为表现尚好，成绩一直处于下游水平。入校前由于家庭氛围不和谐，易表现出紧张和焦虑，缺乏安全感，长期忧心重重，对人缺乏信任，胆小自卑的心理特征。入校后，性格孤僻不善于同学和老师沟通，做事独来独往，做事谨慎，为人小心的心理特征。即便是在遇到喜怒哀乐业也从来不善于言表，对班级里的各种活动从来不主动参与，表现出事事漠不关心，对同学和老师言情冷漠，做事我行我素。
（二）品德较差，影响较大
此类学生在班级中的表现是不服从班干部的管理，日常行为表现较差，成绩处于下游。入校前受家庭和社会不良因素的影响，尤其是单亲家庭，对他们的成长影响较大，父母再婚疏于管教，或寄养在祖父母、外祖父母家中。作为长辈觉得亏欠，对他们的要求，总是有求必应，一味采取迁就，逐渐养成了懒惰、飞扬跋扈、自私自利膨胀欲极强的个性。随着年龄增长，家庭教育的缺失，过早步入社会，外加个人辨别是非能力不足，交友定位不准等因素，极易染上了不良的习惯，形成了个人品德较差的性格特点。
（三）做事冲动，善于表现
此类学生家庭环境大都优越。入校前父母一味的娇惯，养尊处优，虚荣心较强，养成了在父母面前任性、逆反、幼稚的心态。由于父母在家庭生活中总是“大包大揽”，“亲力亲为”的“帮助”，就促使形成了生活上攀比，同学面前炫耀，生活依赖于家庭，生活独立意识较差，自控能力较差的性格。反之，则是大发脾气，遇事冲动，情绪激动，甚至出现情绪失控的局面。在班级中缺少朋友，一旦受到不公平待遇，就表现出极强的攻击性，会出现好吵架，寻衅闹事、嫉妒他人。
（四）性格中性，表现一般
此类学生在班级所占比重较大。在班级中能引起班主任和学生注意的是优秀生和后进生。他们在班级无“好坏”之名，易被忽略和遗忘。他们在学习和各项活动中的能力有限，思想上进缺乏自信和主见，思想顾虑较多。在平时的表现中，他们抱着“比上不足，不下有余”，甘居中游自我满足的心理状态。
（五）自尊心强，个性突出
此类学生评学兼优，在班级中所占的比重不大。因为学习成绩比较优异，易被家长所宠爱，在班级备受班主任重视，在班级中表现较好，形成了自尊心极强的个性，和自满的情绪。当偶遇挫折，就会情绪低落，不能正视自身的不足，为保持成绩居于前列，不愿意承担班级工作，放松自己在思想品德方面的提高，甚至有些拒绝参加集体、社会活动等。
二、研究中职学校学生心理教育，是做好班级管理工作的基础
我国著名的医学心理学家丁瓒指出“人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应”。中职学生处在特殊的时期，要做到：
（一）了解和研究学生是做好班级工作的首要条件
班主任要驾驭此类性格的学生，就要依“一把钥匙开一个锁”的原则制定出切实可行的方法，做好班级管理工作。了解和研究的主要内容有：学生个人的兴趣、爱好、特长、家庭情况、成长经历、性格等。可以通过学生个人自我介绍、谈话交流、调查拜访与家长、任课教师沟通交流，娱乐活动等方式，增加对学生的了解，以确定因材施教的措施和方法，为积极做好班级工作创造有力的条件。
（二）关爱学生，建立良好的师生关系
良好的师生关系就是师生之间的润滑剂，它对培养学生良好的心理健康和健全的人格具有重要的作用。要尽可能的利用课余时间如：假节日学生不回家、学生患病、学生思想出现波动等这些特殊期间，用爱心和行动走进他们的生活，关爱和感化学生。切意用消极错误的方法在公众场合批评、讽刺或指责学生，避免学生有对立情绪。
三、积极创造机会，有效开展心理教育是做好班级管理工作的手段
要辩证看待每一位学生，在不同环境之下所产生的心理特点，正所谓：“精诚所至金石为开”，只有积极创造机会，研究学生心理特征，才是有效开展心理教育是做好班级管理工作的手段。为此，要做到：
（一）以诚相待意，平等公正
平等对待每一位学生，是相知的基础。平等公正“一碗水端平”处理问题就会赢得学生的尊重和信任，使内向，胆小的学生，走出相对“封闭”的心理状态，才能对班主任“敞开心扉”，班主任才能做到有针对性的开展学生心理的教育。在工作中要辩证的看待学生身上的“闪光点”，要发现优点及时肯定，并积极鼓励学生参与班级和社会活动，让他们“亲身”感受参加班级、社会活动给他们带来的愉悦，感受到与他人沟通带来的快乐，从而缩短了与学生之间的距离。
（二）严格要求，提高认识
品学兼优的学生，在班级中越多多班级的影响力就越大，也是班主任实施教育的正能量。在思想上也存在瑕疵，他们自尊心强，容易产生骄傲自满，瞧不起学习不太好的学生，自私的心理较重，不愿意主动的去帮助学生，在班里更不愿意担任班干部。对此类学生，要严格要求，要积极引导教育他们树立更高的目标，提高思想认识，正确看待集体与个体的关系，使自己能更好的融入集体的生活。
四、制定适宜的班级管理制度，有力于学生形成健康的品质
适宜的班级管理制度对有效管理班级，约束和规范学生的行为有着重要的意义。如：对班级中的个人日常行为规范要结合学校的管理条例制定出量化的评分标准，从早操、上课出勤、纪律、成绩、卫生、好人好事等对个人小组都作出了具体明确的分值，规定在每月班级个人操行中实行量化管理，对自己的每月操行分值就会一目了然，对心理尚未成熟，欠缺自我控制能力和良好品德行为习惯的学生，用制度强制约束，也是有利于形成学生良好的心理健康品质。
班主任的工作任重而道远。做好班主任工作贵在坚持，重在责任。多年来的班主任实践经验表明，学生的日常良好习惯是靠学校规章制度来规范，学生良好的性格依赖于教师的培养，只要我们善于总结，不断积累经验就能学生形成健康的心理品质。