读写结合是语文教学的基本规律之一。善用文本资源，准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点，真切自然的切入，使学生有样可仿，有感可发，有情可抒，有话可说，水到渠成且不留痕迹，可真正达到以写促读、以读带写、读写双赢的目的。
　　一.仿写学用，促进迁移
　　（一）通过仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，引导学生对精美句子、重点句子反复诵读，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，对结构典型的句子，要先让学生领会其妙处，再进行仿写。这样既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。
　　（二）通过仿写范段，提高学生构段的能力。教学时，结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，引导学生仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分式、并列式、因果式……对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教学时切莫放过。
　　（三）通过仿写篇章，增强学生布局谋篇能力。篇章仿写包括写作顺序和布局谋篇的仿写。如《秦兵马俑》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，可在指导学生朗读感悟的基础上以《大花坛》等题材进行全方位仿写，指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
　　二.仿创结合，自由表达
　　培养学生写作上的创造意识，鼓励自由表达，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
　　（一）于动情处写出精彩
　　小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。在学生充分阅读文本《彭德怀与他的大黑骡子》之后，老师激趣导写：（悲伤凄凉的古筝音乐响起）同学们，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，你听到彭德怀将军此时此刻的心声了吗？动笔写一写。教者语言的深情召唤、应景音乐的持久渲染，催发“写”之道上洋溢着浓烈的情味、情意、情韵，文与道完美地交融在一起，外显的工具性成了内蕴的人文性的最好载体，这样的“写”无疑是高效的。
　　（二）于空白处写出丰富
　　为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想象、表达能力。如在教学《掌声》时，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？让学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解。
　　（三）于单薄处写出厚重
　　在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的理解时独具匠心的安排了这样的练笔：闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？……来把你看到的画面形象写成几句话。”这一练笔设计，让本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了。如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。
　　三.定向探究，读写双赢
　　定向探究，挖掘教材的深度、开拓教材的广度，学会利用课文写作文，使学生有“米”下锅，值得每一位老师去实践。《司马迁发愤写史记》中有这样一个细节：“他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”在教学时可要求学生把司马迁的心理活动，改为他说的话记下来。在学生练笔交流后追问：你们写得真好，可作者他为什么偏偏不写？引导孩子把写的加到文章里去读，跟书上的写法对比、思考和碰撞，学生终于明白作者的写作手法的精妙。这样的读写结合，不仅明白了文本写什么，还明白了作者怎么写，为什么这样写。
　　语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，找准了读写结合的生长点，就不难让学生“心花怒放”。
　　卢梅英，教师，现居江苏涟水。