论文部分内容阅读
英语课程标准（2011年版）提到，自课程改革以来，教师的教学设计已突破原有的以教师为中心的固有教学模式，而逐步转变为以学生为主体，通过创设各种真实语言情境以及设计各种课堂活动或任务，以鼓励学生“用英语做事情”为途径，最终实现“使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的课程总目标。
2014年，笔者随学校师生访问团前往位于加拿大魁北克省蒙特利尔市的圣安妮学校（College Saint Anne）进行为期十天的访问。该校由中学部（7-11年级）和大学预科部（12-13年级）两个校区组成。访问期间，笔者有幸观摩了中学部七年级和十年级的两节英文课，教学时间均为一小时。这两节英文课的授课对象分别是以英语作为第二语言的七年级和十年级学生，年龄层次相当于国内中学初一和高一年级的学生。虽然两节课的课型和教学内容不同，学生的年龄和英文水平也各不相同，但是这两节英文课所体现的教学设计理念对笔者颇有启发，对今后开展英文教学实践和研究颇有借鉴意义。两节英文课的教学步骤如图所示。
加中两地英文课教学设计比较与分析
英语教学设计是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行英语教学准备的过程（鲁子问等，2008：15）。简而言之，英语教学设计是一种理念，一种技术，一套工具。
英语不仅是沟通的工具，而且是文化的载体。在一定程度上，外语教学就是文化教学（鲁子问等，2008：107）。有关语言的教学设计既要关注语言的功能性，又要关注语言的人文性与文化内涵。两节英文课中，学生都在课堂教学中占主导地位，授课教师都精心设计了课堂活动环节，并适时搭建支架，帮助学生实现学习目标。笔者试从以下几个方面对加拿大圣安妮学校英文课教学设计的具体实施及其效果做具体阐述，并对本土英文教学中的同类问题进行分析和比较。
勤做需求分析，巧妙搭建支架
笔者观摩的第一节课是十年级学生的诗歌欣赏课。教学目标是通过学习莎士比亚十四行诗，学生能够独立创作一首十四行诗。本堂课的难点是莎翁的作品晦涩难懂，要让学生不仅能够掌握创作十四行诗的基本要领，而且能够独立创作一首新十四行诗，这在笔者看来，是一件“不可能完成”的任务。但是，教授这堂课的英文老师Ms. Trottier通过巧妙设计任务，层层深入，最终帮助学生实现本堂写作课的教学目标。
· 教学设计一：热身阶段如何“破冰”？
上课前，授课教师已做学生学习需求分析。通过问卷调查，教师已了解到学生对莎士比亚的作品了解甚少，且不感兴趣，有畏难情绪。为了激发学生的兴趣和上课积极性，授课教师在热身环节巧妙地设计了一个guessing游戏，即教师将在课件中展示十个句子，学生需要判断课件上出现的十个句子是否出自莎士比亚作品。游戏结束时，学生们惊讶地发现，当他们觉得这句话出自莎士比亚作品时，事实上那句话出自某个说唱歌手之口，十个句子中有八个句子出自说唱歌手本人或其演唱的说唱歌曲。
分析 教师巧妙地设计了guessing game环节，其目的是利用information gap，调动学生的学习积极性，打消学生的畏难情绪。教师从学生的兴趣出发，从大多数学生们感兴趣的说唱歌曲入手，帮助学生体会和了解莎士比亚十四行诗的基本特征，如：节奏、韵律等，并体会到十四行诗在现实生活中的生命力。流行音乐与经典诗歌的碰撞为学生架起了一座通往文学殿堂、学习经典诗歌的桥梁。假如，教师事先没有做学生需求分析，没有事先搭建支架的话，这节诗歌欣赏课恐怕很难博得学生的“好感”。因此，在课堂教学热身阶段，如何巧妙设计“破冰”活动，调动课堂学习气氛是课堂教学活动得以顺利开展的关键。
反思 加方的英文课热身活动与笔者所在学校英文课的热身活动类似。目前，笔者所在学校英文课常用的热身活动有头脑风暴、英文歌曲欣赏、英文口头报告等。笔者认为，开展课堂热身活动的目的是为了帮助学生迅速适应英文授课环境，调试好自己的“语言频道”，为接下来的课堂学生活动做好准备。
精心设计活动，让学生做主角
· 教学设计二：小组活动真的“动”起来了吗？
在简单介绍莎士比亚十四行诗的基本特点后，授课教师播放了一段来自TED演讲网站的视频。视频中，一名说唱歌手将莎士比亚的第18首十四行诗改编成了一首说唱歌曲。播放视频后，授课教师要求每个小组尝试以说唱的形式“朗诵”莎士比亚的第18首十四行诗，以达到体会十四行诗节奏和韵律的目的。七八分钟后，每个小组开始向全班展示小组排练成果。
分析 教师设计这一任务的目的是为了让学生感受诗歌的节奏韵律之美，同时也让学生在尝试“说唱”诗歌的过程中对十四行诗的特点有亲身体验。课堂教学中，学生的思维活跃度和参与度直接影响教学总目标的实现。笔者认为，由于国情和课型的不同，这一做法并不一定完全适用于本土的英文课教学。但是，让学生成为英文课堂的主角，帮助学生充分参与各项课堂教学活动肯定会对教学目标的最终达成有所裨益。
反思 教师需要把握好英文课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标设置、教学内容设计、教学评价等各方面充分考虑学生的学习和发展需求。在动态的课堂教学中，学生应是课堂教学活动的主体，教师的任务是及时搭建支架，辅助学生成为课堂教学的“主角”。与目前国内的英文课学生活动相比，加拿大圣安妮学校的老师更注重学生在课堂活动中的参与度，并且通常都会将课堂活动的目的和要求解释给每个学生听，帮助学生明白为什么做和怎么做这些事情。笔者认为，在设计学生活动时，可以借鉴加方学校的做法，即明确学生活动的目的和要求，和学生沟通，让学生明白授课者的意图，帮助学生更有效地开展活动。
作业细化要求，评价多元有效
· 教学设计三：我能完成这个作业吗？ 在学生熟悉莎士比亚十四行诗的语言特征和诗歌构成要素之后，授课教师发给每个学生一张讲义。讲义的正面罗列了创作十四行诗的三个步骤，即第一步：创作十四行诗需要包含的基本要素，如14 lines long， 3 quatrains and a couplet；10 syllable per line； Shakespeare Sonnet thyme scheme； sequence of 3 metaphors or ideas with a conclusion offering a new perspective at the end； at least 2 literary devices of your choice； descriptive vocabulary and imagery； proper punctuation and grammar conventions； a title.每一个要素都配有范例，以便于学生理解。讲义的背面是印有格子的作业纸，授课教师还细心地在每一行末尾标注了十四行诗的对仗顺序。第二步：新建一个Google文件。第三步：在约定的截止日期前上交作业。值得一提的是，圣安妮学校整个校园覆盖无线网络，学生可以通过学校提供的手提电脑登陆网站，在课堂上完成作业。学生上交作业的及时程度和作业完成质量将会影响学生该科的成绩。除了上课外，学生还要参加学校的社团活动或社会实践活动。这与圣安妮学校多元化的评价体系有关，即学业水平与综合能力并重。学生不仅需要修满学分，而且还需要参加各项社区或社会活动。
分析 对于高一的学生来说，独立创作一首十四行诗的难度比较大。为了帮助学生更好地完成这项作业，教师对作业的要求做了详细地说明，并提供了范例。换句话说，为了让每个学生能够顺利完成这项作业，教师在布置作业时也搭建了支架。笔者认为，当教学内容难度较大时，教师应认真设计课堂各项活动包括作业设计，适时搭建支架，帮助学生逐步实现学习目标，获得学业成就感和自信心。
反思 教师需要使用科学、合理、多元的评价方式对学生的学习过程和反馈进行有效地评价。目前，中国英文课的评价方式主要以形成性评价和终结性评价结合的方式为主。作为形成性评价组成部分的作业，也应成为英文教师用心设计的一部分。在英文学习初始阶段，教师应布置一些量小但有利于培养学生英文学习兴趣的作业。随着学业水平的提高，教师应设计一些有利于培养学生语言综合运用能力的作业，如：英文小报告、英文故事接龙、英文读书笔记等。值得一提的是，教师布置作业时应注意难度梯度；作业应符合学生真实语言水平。
教学活动开展，突出以学生为本
· 教学设计四：Teacher-centered or student- centered？
在七年级的课堂上，教师在向学生说明本节课的主要教学目标后，要求学生以8人小组为单位，围坐成一个圆圈，根据教师事先所给的问题提示，开始讨论小说的人物特点。笔者注意到，整堂课上，教师除了讲解小组讨论需要注意的事项外，几乎都是学生在发言。当学生在讨论问题时，教师一直都在观察每个组的讨论情况和记录学生的课堂表现。笔者的疑问是：教师在课堂教学中充当了什么角色？课后，这堂课的教师Pauline向我解释道，学生是课堂教学的主体，应给予学生充分的话语权。如果课堂上都是老师在说，那么这堂课是“不成功”的。笔者又问，学生在讨论问题的时候，老师需要做什么？Pauline老师说，学生讨论问题的时候，教师需要关注学生是否一直都在使用英语讨论问题。学生如果有问题，教师需要及时解答。教师需要对学生的课堂表现做出评价，评价的重点是fluency，而不是accuracy，即教师关注的是学生是否一直在用英文讨论问题，使用英文的流畅性是教师关注的重点。对于在课堂上使用除了英文以外其他语言的学生，教师将会记录该生的表现，并扣除平时表现的相应分数。这一措施促使学生在课堂上多说英文，多用英文做事情。
分析 由于国情不同，Pauline老师的做法未必适用于国内的英文教学，但是笔者认为，这堂英文阅读课体现了以学生为本的教学理念，教师对学生的课堂表现能及时评价也值得借鉴。
反思 加方学校和本土学校英文课的最大区别就是加方学校教师上课讲得很少，学生讲得多，而本土学校英文课上一般都是教师讲得多，学生讲得少。虽然，英语课程标准（2011）中一再强调英文课堂教学要以学生为中心，但是在实际操作过程中，教师很难做到真正放手让学生用英文做事情。换句话说，本土英文教师更希望对整堂课有一定的掌控力，希望通过自己的“控制”来呈现一节比较完整的、有成果的英文课。笔者认为，精心设计一些具有探究型的、有趣味的课堂学生活动可以更好地帮助学生使用英文做事。例如，在学习有关最喜欢的食物这一课时，教师可以布置学生以小组为单位在整个年级做一次民意调查，让学生做好调查报告在全班做展示。教师不应拘泥于形式，应突出学生的主体地位，多给学生提供“用英语做事”的机会。
结语
综上所述，加拿大圣安妮学校英文课所体现的教学设计理念与我国的英语课程标准的基本理念有不少共通之处。在新的社会发展和课程改革形势下，英文教师需要反思课堂教学活动，突出学生在课堂教学中的主体地位，提高课堂教学的成效，以期实现课程改革的总目标。
2014年，笔者随学校师生访问团前往位于加拿大魁北克省蒙特利尔市的圣安妮学校（College Saint Anne）进行为期十天的访问。该校由中学部（7-11年级）和大学预科部（12-13年级）两个校区组成。访问期间，笔者有幸观摩了中学部七年级和十年级的两节英文课，教学时间均为一小时。这两节英文课的授课对象分别是以英语作为第二语言的七年级和十年级学生，年龄层次相当于国内中学初一和高一年级的学生。虽然两节课的课型和教学内容不同，学生的年龄和英文水平也各不相同，但是这两节英文课所体现的教学设计理念对笔者颇有启发，对今后开展英文教学实践和研究颇有借鉴意义。两节英文课的教学步骤如图所示。
加中两地英文课教学设计比较与分析
英语教学设计是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行英语教学准备的过程（鲁子问等，2008：15）。简而言之，英语教学设计是一种理念，一种技术，一套工具。
英语不仅是沟通的工具，而且是文化的载体。在一定程度上，外语教学就是文化教学（鲁子问等，2008：107）。有关语言的教学设计既要关注语言的功能性，又要关注语言的人文性与文化内涵。两节英文课中，学生都在课堂教学中占主导地位，授课教师都精心设计了课堂活动环节，并适时搭建支架，帮助学生实现学习目标。笔者试从以下几个方面对加拿大圣安妮学校英文课教学设计的具体实施及其效果做具体阐述，并对本土英文教学中的同类问题进行分析和比较。
勤做需求分析，巧妙搭建支架
笔者观摩的第一节课是十年级学生的诗歌欣赏课。教学目标是通过学习莎士比亚十四行诗，学生能够独立创作一首十四行诗。本堂课的难点是莎翁的作品晦涩难懂，要让学生不仅能够掌握创作十四行诗的基本要领，而且能够独立创作一首新十四行诗，这在笔者看来，是一件“不可能完成”的任务。但是，教授这堂课的英文老师Ms. Trottier通过巧妙设计任务，层层深入，最终帮助学生实现本堂写作课的教学目标。
· 教学设计一：热身阶段如何“破冰”？
上课前，授课教师已做学生学习需求分析。通过问卷调查，教师已了解到学生对莎士比亚的作品了解甚少，且不感兴趣，有畏难情绪。为了激发学生的兴趣和上课积极性，授课教师在热身环节巧妙地设计了一个guessing游戏，即教师将在课件中展示十个句子，学生需要判断课件上出现的十个句子是否出自莎士比亚作品。游戏结束时，学生们惊讶地发现，当他们觉得这句话出自莎士比亚作品时，事实上那句话出自某个说唱歌手之口，十个句子中有八个句子出自说唱歌手本人或其演唱的说唱歌曲。
分析 教师巧妙地设计了guessing game环节，其目的是利用information gap，调动学生的学习积极性，打消学生的畏难情绪。教师从学生的兴趣出发，从大多数学生们感兴趣的说唱歌曲入手，帮助学生体会和了解莎士比亚十四行诗的基本特征，如：节奏、韵律等，并体会到十四行诗在现实生活中的生命力。流行音乐与经典诗歌的碰撞为学生架起了一座通往文学殿堂、学习经典诗歌的桥梁。假如，教师事先没有做学生需求分析，没有事先搭建支架的话，这节诗歌欣赏课恐怕很难博得学生的“好感”。因此，在课堂教学热身阶段，如何巧妙设计“破冰”活动，调动课堂学习气氛是课堂教学活动得以顺利开展的关键。
反思 加方的英文课热身活动与笔者所在学校英文课的热身活动类似。目前，笔者所在学校英文课常用的热身活动有头脑风暴、英文歌曲欣赏、英文口头报告等。笔者认为，开展课堂热身活动的目的是为了帮助学生迅速适应英文授课环境，调试好自己的“语言频道”，为接下来的课堂学生活动做好准备。
精心设计活动，让学生做主角
· 教学设计二：小组活动真的“动”起来了吗？
在简单介绍莎士比亚十四行诗的基本特点后，授课教师播放了一段来自TED演讲网站的视频。视频中，一名说唱歌手将莎士比亚的第18首十四行诗改编成了一首说唱歌曲。播放视频后，授课教师要求每个小组尝试以说唱的形式“朗诵”莎士比亚的第18首十四行诗，以达到体会十四行诗节奏和韵律的目的。七八分钟后，每个小组开始向全班展示小组排练成果。
分析 教师设计这一任务的目的是为了让学生感受诗歌的节奏韵律之美，同时也让学生在尝试“说唱”诗歌的过程中对十四行诗的特点有亲身体验。课堂教学中，学生的思维活跃度和参与度直接影响教学总目标的实现。笔者认为，由于国情和课型的不同，这一做法并不一定完全适用于本土的英文课教学。但是，让学生成为英文课堂的主角，帮助学生充分参与各项课堂教学活动肯定会对教学目标的最终达成有所裨益。
反思 教师需要把握好英文课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标设置、教学内容设计、教学评价等各方面充分考虑学生的学习和发展需求。在动态的课堂教学中，学生应是课堂教学活动的主体，教师的任务是及时搭建支架，辅助学生成为课堂教学的“主角”。与目前国内的英文课学生活动相比，加拿大圣安妮学校的老师更注重学生在课堂活动中的参与度，并且通常都会将课堂活动的目的和要求解释给每个学生听，帮助学生明白为什么做和怎么做这些事情。笔者认为，在设计学生活动时，可以借鉴加方学校的做法，即明确学生活动的目的和要求，和学生沟通，让学生明白授课者的意图，帮助学生更有效地开展活动。
作业细化要求，评价多元有效
· 教学设计三：我能完成这个作业吗？ 在学生熟悉莎士比亚十四行诗的语言特征和诗歌构成要素之后，授课教师发给每个学生一张讲义。讲义的正面罗列了创作十四行诗的三个步骤，即第一步：创作十四行诗需要包含的基本要素，如14 lines long， 3 quatrains and a couplet；10 syllable per line； Shakespeare Sonnet thyme scheme； sequence of 3 metaphors or ideas with a conclusion offering a new perspective at the end； at least 2 literary devices of your choice； descriptive vocabulary and imagery； proper punctuation and grammar conventions； a title.每一个要素都配有范例，以便于学生理解。讲义的背面是印有格子的作业纸，授课教师还细心地在每一行末尾标注了十四行诗的对仗顺序。第二步：新建一个Google文件。第三步：在约定的截止日期前上交作业。值得一提的是，圣安妮学校整个校园覆盖无线网络，学生可以通过学校提供的手提电脑登陆网站，在课堂上完成作业。学生上交作业的及时程度和作业完成质量将会影响学生该科的成绩。除了上课外，学生还要参加学校的社团活动或社会实践活动。这与圣安妮学校多元化的评价体系有关，即学业水平与综合能力并重。学生不仅需要修满学分，而且还需要参加各项社区或社会活动。
分析 对于高一的学生来说，独立创作一首十四行诗的难度比较大。为了帮助学生更好地完成这项作业，教师对作业的要求做了详细地说明，并提供了范例。换句话说，为了让每个学生能够顺利完成这项作业，教师在布置作业时也搭建了支架。笔者认为，当教学内容难度较大时，教师应认真设计课堂各项活动包括作业设计，适时搭建支架，帮助学生逐步实现学习目标，获得学业成就感和自信心。
反思 教师需要使用科学、合理、多元的评价方式对学生的学习过程和反馈进行有效地评价。目前，中国英文课的评价方式主要以形成性评价和终结性评价结合的方式为主。作为形成性评价组成部分的作业，也应成为英文教师用心设计的一部分。在英文学习初始阶段，教师应布置一些量小但有利于培养学生英文学习兴趣的作业。随着学业水平的提高，教师应设计一些有利于培养学生语言综合运用能力的作业，如：英文小报告、英文故事接龙、英文读书笔记等。值得一提的是，教师布置作业时应注意难度梯度；作业应符合学生真实语言水平。
教学活动开展，突出以学生为本
· 教学设计四：Teacher-centered or student- centered？
在七年级的课堂上，教师在向学生说明本节课的主要教学目标后，要求学生以8人小组为单位，围坐成一个圆圈，根据教师事先所给的问题提示，开始讨论小说的人物特点。笔者注意到，整堂课上，教师除了讲解小组讨论需要注意的事项外，几乎都是学生在发言。当学生在讨论问题时，教师一直都在观察每个组的讨论情况和记录学生的课堂表现。笔者的疑问是：教师在课堂教学中充当了什么角色？课后，这堂课的教师Pauline向我解释道，学生是课堂教学的主体，应给予学生充分的话语权。如果课堂上都是老师在说，那么这堂课是“不成功”的。笔者又问，学生在讨论问题的时候，老师需要做什么？Pauline老师说，学生讨论问题的时候，教师需要关注学生是否一直都在使用英语讨论问题。学生如果有问题，教师需要及时解答。教师需要对学生的课堂表现做出评价，评价的重点是fluency，而不是accuracy，即教师关注的是学生是否一直在用英文讨论问题，使用英文的流畅性是教师关注的重点。对于在课堂上使用除了英文以外其他语言的学生，教师将会记录该生的表现，并扣除平时表现的相应分数。这一措施促使学生在课堂上多说英文，多用英文做事情。
分析 由于国情不同，Pauline老师的做法未必适用于国内的英文教学，但是笔者认为，这堂英文阅读课体现了以学生为本的教学理念，教师对学生的课堂表现能及时评价也值得借鉴。
反思 加方学校和本土学校英文课的最大区别就是加方学校教师上课讲得很少，学生讲得多，而本土学校英文课上一般都是教师讲得多，学生讲得少。虽然，英语课程标准（2011）中一再强调英文课堂教学要以学生为中心，但是在实际操作过程中，教师很难做到真正放手让学生用英文做事情。换句话说，本土英文教师更希望对整堂课有一定的掌控力，希望通过自己的“控制”来呈现一节比较完整的、有成果的英文课。笔者认为，精心设计一些具有探究型的、有趣味的课堂学生活动可以更好地帮助学生使用英文做事。例如，在学习有关最喜欢的食物这一课时，教师可以布置学生以小组为单位在整个年级做一次民意调查，让学生做好调查报告在全班做展示。教师不应拘泥于形式，应突出学生的主体地位，多给学生提供“用英语做事”的机会。
结语
综上所述，加拿大圣安妮学校英文课所体现的教学设计理念与我国的英语课程标准的基本理念有不少共通之处。在新的社会发展和课程改革形势下，英文教师需要反思课堂教学活动，突出学生在课堂教学中的主体地位，提高课堂教学的成效，以期实现课程改革的总目标。