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摘 要：本文根据维果斯基的“最近发展区”理论并结合亲身教学实践的实际，从课程导入、情景展现、问题衔接、知识点引入与讲解、问题再现、总结等环节入手，将课程知识点与有效的情景有机地结合，通过知识点提问、知识点分析等手段使学生可以根据教师的讲解能够自己回答问题，有效地锻炼了学生的学习能力、思考问题的能力、归纳总结能力，使学生从要我学转变为我要学，极大地提高了学生的学习积极性。
关键词：最近发展区 情景教学 意义构建 计算机网络 体系结构
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0173-02
“计算机网络”是计算机及信息类本科生教学的重要专业基础课之一，具有抽象性和理论性强的特点，学生在学习的过程中，对于计算机网络的体系结构、层次之间的关系、对等实体等概念难于理解。在实际的教学过程中，深刻体会到直接按照体系结构和层次平铺直叙地将相关知识点进行讲解，学生很难理解，教师也很难讲解清楚。针对这样的情况，本人通过几年十几轮的教学实践，不断总结经验，利用维果斯基的最近发展区理论，在学生已有的知识背景下，通过学生已知的知识和经验，借助某些情景作为媒介引导出相关的计算机网络知识点，再利用一个整体形象的情景将知识点进行串接，用这样的方式进行计算机网络课程的教学，学生的学习热情非常高，对知识点有了很好的理解和掌握，对计算机网络的工作原理也有了整体的把握和理解，在实际教学过程中，取得了良好的教学效果[1]。
1 情景教学法
基于情景的《计算机网络》课程教学是基于皮亚杰提出的建构主义思想和维果斯基提出的最近发展区理论。瑞士学者皮亚杰较早地将建构主义应用到教育领域，知识是通过学生在一定的情景下，借助外部环境的帮助，利用参考资料，通过意义建构，并通过已知和未知之间的最近发展区而获得。而情景是在已知和未知之间创设的，既要延续学习者已有的知识，又能通过设定的情景与即将获得的新指示建立起联系。因此，创设符合课程教学要求的情景是整个教学设计中的最重要的内容之一。
2《计算机网络》课程的特点及现状
《计算机网络》课程的特点，理论性强、抽象、知识点之间的衔接紧密、学习者很难从整体上把握计算机网络原理等，因此对于学习者来说，学习难度大，难于提高兴趣。对教师来说，很难将抽象的知识点整理出来，更难于表述清楚计算机网络的整个工作过程。
《计算机网络》课程的现状，对于独立学院，每个教学班的人数多，虽然学生已经有了多年的上网经验，但是对于计算机网络的原理还是很难理解。教师在讲课过程中，很难在学生数量非常多的教学班展开讨论，加之计算机网络原理和通信原理之间的交叉，就更难于讲解且晦涩难懂。通常情況下，教师采用叙述的方式教学，对于刚刚接触计算机网络原理的学生来说，很难将知识点理解并掌握，从而导致学生的学习热情不高，教师的教学效果达不到理想的效果的问题。如何提高学生的学习兴趣，通过什么方式可以使学生既能有效地利用已有的知识，又能在已有知识的基础上进一步学习新的知识，就成为教师教学中必须要面对和思考的问题[2]。根据上述维果斯基的“最近发展区”理论，笔者在长期的教学过程中，通过对课程的内容、特点以及独立学院学生的现状的分析和总结，在课堂上引入一些事先设计好的情景，可以引起并提高学生的兴趣，通过几年的尝试，取得了很好的效果。
3 基于情景的《计算机网络》课堂教学的设计
情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面：第一，情景的构建源于生活。利用人们已有的邮政系统的知识，将创设的情景在邮政系统的基础上进行细化，使之与计算机网络的体系结构相关联，使学生能够从已有的邮政系统的知识向新的计算机网络的体系结构的知识顺利过渡[2]。第二，情景的构建具有直观性。邮政系统的构成是从发信人开始的，发信人写完信将信装入信封，写上接收者的地址信息和发信者的地址信息，投递出去后，就是逐层传递，最后到达收信人。第三，情景的构建与计算机网络的五层体系结构紧密相连。将邮政系统中的信件装入信封的过程，分解为五个步骤，第五层的信封标记的地址为接收人的姓名后装入第四层的信封，第四层的信封标记接收者做在的房间号后装入第三层的信封，第三层的信封标记接收者所在的小区和楼号后装入第二层的信封，第二层的信封标记离发信者最近的邮局的地址后送到第一层，第一层只是将信件传递出去，这样就可以将改造后的邮政系统与计算机网络的体系结构联系起来。第四，相关的地址信息与计算机网络层次结构中每层的地址相关。通过这种相关性，使计算机网络层次结构中的地址能够被较好地理解和掌握，同时也能是学习者从已有的经过改造后的邮政系统的相关内容顺利地转化到计算机网络的层次结构上来[3]。如图1所示。
经过对图1的讲解，学生在已有的知识的基础上，构建出邮政系统的各个层次的功能和作用，同时明确各层次之间的关系，之后，过渡到计算机网络五层体系结构，按照各个模块相互对应，各个层次相互对应的方法，学生可以将图1已经建立起来的知识体系转换到计算机网络五层体系结构的层次关系中，从而在整体上构建了计算机网络体系结构的思想，并初步按照体系结构的思想对计算机网络原理进行初步的思考。通过图1的讲解和图2的对比，学生可以基本构建出计算机网络知识的体系结构，为后续深入学习打下良好的基础[4]。
通过图1的导引和图2的引入，学生在初步建立计算机网络体系结构的基础上，教师给出一个计算机网络的拓扑图，如图3所示。这个拓扑图与前述的图1和图2一一对应，在学生已经建立了计算机网络体系结构的基础上，从一个网站的访问开始，逐层展开，依次为应用层构建HTTP报文，传输层建立TCP连接，网络层构建IP数据报，数据链路层构建数据帧，物理层发送数据。在中间节点依次完成不同层次的功能，例如，集线器完成整形放大和转发的功能，路由器完成路由选择和IP数据报转发的功能，交换机完成查表和转发的功能。在目的节点，依次完成物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层的功能。在这样一个粗线条的情景中，完成对计算机网络原理的整体学习和初步掌握[5]。 完成以上内容后，教学过程开始进入每个层次相关协议的讲解。在进入相关层次的内容讲解的时候，再回顾邮政系统对应层次的功能和实现过程，并结合实际上网操作的过程，有目的、有步骤、有节奏地引导和吸引学生逐步理解并掌握计算机网络的各层协议的内容，以及计算机网络的工作原理[6]。在所有内容讲解完成之后，最后用图1、图2和图3对计算机网络课程进行全面的总结，使学生经历了从熟悉的邮政系统的情景，过渡到计算机网络的五层体系结构，再逐步细化和深入地理解和掌握各层次相关协议的知识，最后总结汇总所学的知识，这样就顺利地完成了《计算机网络》课程的教学工作[8]。
4 结语
笔者用以上方法进行了几轮的计算机网络课程教学的探索，通过教学全过程的学生反馈以及学生考研、就业等相关环节的验证，基于情景的《计算机网络》课程教学方法收到了非常好的效果。教学过程中，学生听课认真，积极思考，勇于提出问题，积极进行课堂研讨，使一门理论性强、抽象、晦涩难懂的理论知识，逐步被学生主动理解和掌握。因此，该方法充分发挥了学生最近发展区所掌握的知识，又通過引导和问题讨论的方式，在发挥学生主动性和积极性的同时，掌握了当前所学的知识，为进一步学习打下了良好的基础。
参考文献
[1] 乔宗楼.建构主义教育理论下教学模式的探讨[J].高教研究，2006（2）：19-20.
[2] 阎乐林，蔡平胜，亓莱滨.场景模拟教学法在“计算机网络”课程中的应用研究[J].计算机教育，2011（18）：116-118.
[3] 王相林.结合生活知识辅助计算机网络理论教学的方法[J].计算机教育，2011（11）：74-77.
[4] 张晓海.任务驱动法在PLC教学中的实践[J].实验技术与管理，2009（11）：131-132.
[5] 张立，石岩，张洪萍，等.建构主义教学理念下的“数据结构”重点课程建设[J].计算机教育，2011（6）：69-72.
[6] 王东，杨磊，付彬，等.计算机网络课程引导式教学的实践示例[J].计算机教育，2012（2）：58-61.
[7] 孙德梅，杨早立，梁兴敏，等.基于学生教育满意度的高校教师教育技术能力提升研究[J].教育技术期刊，2012（1）：13-21.
[8] 姚琳，孙伟峰，吴伟国，等.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）：70-73.
关键词：最近发展区 情景教学 意义构建 计算机网络 体系结构
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0173-02
“计算机网络”是计算机及信息类本科生教学的重要专业基础课之一，具有抽象性和理论性强的特点，学生在学习的过程中，对于计算机网络的体系结构、层次之间的关系、对等实体等概念难于理解。在实际的教学过程中，深刻体会到直接按照体系结构和层次平铺直叙地将相关知识点进行讲解，学生很难理解，教师也很难讲解清楚。针对这样的情况，本人通过几年十几轮的教学实践，不断总结经验，利用维果斯基的最近发展区理论，在学生已有的知识背景下，通过学生已知的知识和经验，借助某些情景作为媒介引导出相关的计算机网络知识点，再利用一个整体形象的情景将知识点进行串接，用这样的方式进行计算机网络课程的教学，学生的学习热情非常高，对知识点有了很好的理解和掌握，对计算机网络的工作原理也有了整体的把握和理解，在实际教学过程中，取得了良好的教学效果[1]。
1 情景教学法
基于情景的《计算机网络》课程教学是基于皮亚杰提出的建构主义思想和维果斯基提出的最近发展区理论。瑞士学者皮亚杰较早地将建构主义应用到教育领域，知识是通过学生在一定的情景下，借助外部环境的帮助，利用参考资料，通过意义建构，并通过已知和未知之间的最近发展区而获得。而情景是在已知和未知之间创设的，既要延续学习者已有的知识，又能通过设定的情景与即将获得的新指示建立起联系。因此，创设符合课程教学要求的情景是整个教学设计中的最重要的内容之一。
2《计算机网络》课程的特点及现状
《计算机网络》课程的特点，理论性强、抽象、知识点之间的衔接紧密、学习者很难从整体上把握计算机网络原理等，因此对于学习者来说，学习难度大，难于提高兴趣。对教师来说，很难将抽象的知识点整理出来，更难于表述清楚计算机网络的整个工作过程。
《计算机网络》课程的现状，对于独立学院，每个教学班的人数多，虽然学生已经有了多年的上网经验，但是对于计算机网络的原理还是很难理解。教师在讲课过程中，很难在学生数量非常多的教学班展开讨论，加之计算机网络原理和通信原理之间的交叉，就更难于讲解且晦涩难懂。通常情況下，教师采用叙述的方式教学，对于刚刚接触计算机网络原理的学生来说，很难将知识点理解并掌握，从而导致学生的学习热情不高，教师的教学效果达不到理想的效果的问题。如何提高学生的学习兴趣，通过什么方式可以使学生既能有效地利用已有的知识，又能在已有知识的基础上进一步学习新的知识，就成为教师教学中必须要面对和思考的问题[2]。根据上述维果斯基的“最近发展区”理论，笔者在长期的教学过程中，通过对课程的内容、特点以及独立学院学生的现状的分析和总结，在课堂上引入一些事先设计好的情景，可以引起并提高学生的兴趣，通过几年的尝试，取得了很好的效果。
3 基于情景的《计算机网络》课堂教学的设计
情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面：第一，情景的构建源于生活。利用人们已有的邮政系统的知识，将创设的情景在邮政系统的基础上进行细化，使之与计算机网络的体系结构相关联，使学生能够从已有的邮政系统的知识向新的计算机网络的体系结构的知识顺利过渡[2]。第二，情景的构建具有直观性。邮政系统的构成是从发信人开始的，发信人写完信将信装入信封，写上接收者的地址信息和发信者的地址信息，投递出去后，就是逐层传递，最后到达收信人。第三，情景的构建与计算机网络的五层体系结构紧密相连。将邮政系统中的信件装入信封的过程，分解为五个步骤，第五层的信封标记的地址为接收人的姓名后装入第四层的信封，第四层的信封标记接收者做在的房间号后装入第三层的信封，第三层的信封标记接收者所在的小区和楼号后装入第二层的信封，第二层的信封标记离发信者最近的邮局的地址后送到第一层，第一层只是将信件传递出去，这样就可以将改造后的邮政系统与计算机网络的体系结构联系起来。第四，相关的地址信息与计算机网络层次结构中每层的地址相关。通过这种相关性，使计算机网络层次结构中的地址能够被较好地理解和掌握，同时也能是学习者从已有的经过改造后的邮政系统的相关内容顺利地转化到计算机网络的层次结构上来[3]。如图1所示。
经过对图1的讲解，学生在已有的知识的基础上，构建出邮政系统的各个层次的功能和作用，同时明确各层次之间的关系，之后，过渡到计算机网络五层体系结构，按照各个模块相互对应，各个层次相互对应的方法，学生可以将图1已经建立起来的知识体系转换到计算机网络五层体系结构的层次关系中，从而在整体上构建了计算机网络体系结构的思想，并初步按照体系结构的思想对计算机网络原理进行初步的思考。通过图1的讲解和图2的对比，学生可以基本构建出计算机网络知识的体系结构，为后续深入学习打下良好的基础[4]。
通过图1的导引和图2的引入，学生在初步建立计算机网络体系结构的基础上，教师给出一个计算机网络的拓扑图，如图3所示。这个拓扑图与前述的图1和图2一一对应，在学生已经建立了计算机网络体系结构的基础上，从一个网站的访问开始，逐层展开，依次为应用层构建HTTP报文，传输层建立TCP连接，网络层构建IP数据报，数据链路层构建数据帧，物理层发送数据。在中间节点依次完成不同层次的功能，例如，集线器完成整形放大和转发的功能，路由器完成路由选择和IP数据报转发的功能，交换机完成查表和转发的功能。在目的节点，依次完成物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层的功能。在这样一个粗线条的情景中，完成对计算机网络原理的整体学习和初步掌握[5]。 完成以上内容后，教学过程开始进入每个层次相关协议的讲解。在进入相关层次的内容讲解的时候，再回顾邮政系统对应层次的功能和实现过程，并结合实际上网操作的过程，有目的、有步骤、有节奏地引导和吸引学生逐步理解并掌握计算机网络的各层协议的内容，以及计算机网络的工作原理[6]。在所有内容讲解完成之后，最后用图1、图2和图3对计算机网络课程进行全面的总结，使学生经历了从熟悉的邮政系统的情景，过渡到计算机网络的五层体系结构，再逐步细化和深入地理解和掌握各层次相关协议的知识，最后总结汇总所学的知识，这样就顺利地完成了《计算机网络》课程的教学工作[8]。
4 结语
笔者用以上方法进行了几轮的计算机网络课程教学的探索，通过教学全过程的学生反馈以及学生考研、就业等相关环节的验证，基于情景的《计算机网络》课程教学方法收到了非常好的效果。教学过程中，学生听课认真，积极思考，勇于提出问题，积极进行课堂研讨，使一门理论性强、抽象、晦涩难懂的理论知识，逐步被学生主动理解和掌握。因此，该方法充分发挥了学生最近发展区所掌握的知识，又通過引导和问题讨论的方式，在发挥学生主动性和积极性的同时，掌握了当前所学的知识，为进一步学习打下了良好的基础。
参考文献
[1] 乔宗楼.建构主义教育理论下教学模式的探讨[J].高教研究，2006（2）：19-20.
[2] 阎乐林，蔡平胜，亓莱滨.场景模拟教学法在“计算机网络”课程中的应用研究[J].计算机教育，2011（18）：116-118.
[3] 王相林.结合生活知识辅助计算机网络理论教学的方法[J].计算机教育，2011（11）：74-77.
[4] 张晓海.任务驱动法在PLC教学中的实践[J].实验技术与管理，2009（11）：131-132.
[5] 张立，石岩，张洪萍，等.建构主义教学理念下的“数据结构”重点课程建设[J].计算机教育，2011（6）：69-72.
[6] 王东，杨磊，付彬，等.计算机网络课程引导式教学的实践示例[J].计算机教育，2012（2）：58-61.
[7] 孙德梅，杨早立，梁兴敏，等.基于学生教育满意度的高校教师教育技术能力提升研究[J].教育技术期刊，2012（1）：13-21.
[8] 姚琳，孙伟峰，吴伟国，等.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）：70-73.