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随着经济和社会的发展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改过去的辅助学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。如不及时解决会严重影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面发展。那么，出现两极分化的原因有哪些呢？针对这些原因可采取哪些策略呢？
一、教师方面
新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。《英语课程标准》中提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的知识、技能等实际情况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。但是有的教师仍采用传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，导致教学效果不理想。因此，教师要认真掌握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。教材只是完成课标要求的媒介，是达到课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。
为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的知识点，知识的横向与纵向联系，知识拓展延伸的尺度，知识的补充整理，知识结构的优化，知识系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练”五个方面的知识框架图。标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节知识点；联：知识点与学科前后知识之间的联系，对知识点的延伸、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地改变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。
其次，有的教师运用“任务型教学”不当。在有限的教学时间里，为了突出学生主体性，学生刚刚学了新知识，甚至一部分学生还没有弄懂，就急于进行知识表演。一堂课下来热热闹闹，学生几乎是玩了一节课，最后把任务交给学生课后完成，这就给学生增加了压力，易使其产生焦虑感，结果导致成绩下降。实际上，“任务型教学”是国外兴起的一种教学方法，它也是要先学知识，后完成任务，要先学后用，不能颠倒了顺序。所以教师首先要精讲知识，让学生学会知识，再锻炼学生的听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能，技能要通过知识训练，知识和技能是分不开的。
最后，有的教师在教学中不善于激发学生的学习兴趣和调动学习情感，一味地要求学生死记硬背，从而造成一部分学生对英语课的厌倦。当然，学习英语需要学生掌握一定的语言知识，需要记忆，但教师要运用恰当的教学策略。学习英语是学习语言的运用，即言语。也就是说，英语课涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。在课堂上，教师不仅要寻找语言材料与生活的结合点，而且要让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位感知语言。“重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”，已成为当今英语教学的重点。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识设计丰富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生的英语运用意识，培养学生自主学习能力。
二、学生方面
有些学生学习态度不端正，意志力薄弱，自主学习能力差，并且缺少恰当的学习方法和策略，最终成为学困生，导致两极分化。他们开始学习英语时，只凭兴趣和好奇或被有趣的活动吸引，不愿意记忆单词，不愿意进行句型操练。随着教学内容的增多，积攒的问题也就越来越多，渐渐失去了学习英语的兴趣，即使有的学生以后认识到了英语学习的重要性，但由于没有养成良好的学习习惯，英语基础不牢固，学习就会吃力，就会降低自信心，并产生“学困生”。
因此，教师要设法调动学生的学习动机，培养良好的学习方法、习惯。首先，要从关爱学生入手，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟只是孩子，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。另外，要帮助学困生制订自主学习计划，明确学习目标，这是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。
教师还要引导学生有效地运用学习策略。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，使用有效的英语学习策略，不仅可以改进不良的学习方式，增强学习效果和提高质量，还可以减轻学习负担。因此，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，有意识地渗透和示范，使学生掌握正确的学习方法和策略。
三、其他方面
现在大多数家庭都只有一个孩子，家长望子成龙心切，对孩子在学校的考试分数、排名（家长自己排的）非常重视。一旦发现孩子的成绩不理想，就匆忙进补习班，有的甚至从一个补习班出来又进另一个。这样的做法，不要说是天性好玩的孩子，就是大人也难以承受。久而久之造成学孩子厌学甚至弃学，成为英语学习的学困生，导致两极分化。针对不同对象进行一些必要的辅导是可以的，但不能依赖于它。因为，有的辅导班为了迎合孩子和家长的“超前”心理，总是先行于学校完成教学内容，在寒暑假把新学期要学习的内容全部学完，如此教学其教学效果可想而知。学生到了课堂上自认为已经学会了教师要教的内容，不再认真听课或显得高傲无比，心里总是有一定的优越感，结果适得其反，越补越差，还有的家长不考虑孩子的接受能力和英语教育现状，让学生在课外再学一套教材，他们认为学的教材越多学生的英语就越好，结果使学生坏了“胃口”，一套教材也学不好。
学生参加课外辅导是一种社会现象，辅导班的存在说明有需求，教师改变不了，我们能做的只能是如何引导学生正确参加课外辅导，该补的补，不必补的不要补。教师不要讽刺挖苦那些在课外学得一知半解的学生，对课外学完课内不注意听讲的学生不要放任自流，漠不关心，而要利用他们为教师服务，为学生服务，让他们做“小老师”、“辅导员”，发挥他们的优势。另外，家长不要对孩子过分苛刻，拔苗助长。只要孩子在他的适龄阶段打好“双基”，能有学习兴趣就够了。
解决小学英语两极分化问题是一项艰巨而长期的工作，需要教师、学生和家长的共同努力才能完成。教师要因材施教，掌握并落实以“学生为主体，尊重个体差异”的教学理念，才能逐步解决两极分化的现象。
一、教师方面
新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。《英语课程标准》中提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的知识、技能等实际情况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。但是有的教师仍采用传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，导致教学效果不理想。因此，教师要认真掌握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。教材只是完成课标要求的媒介，是达到课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。
为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的知识点，知识的横向与纵向联系，知识拓展延伸的尺度，知识的补充整理，知识结构的优化，知识系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练”五个方面的知识框架图。标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节知识点；联：知识点与学科前后知识之间的联系，对知识点的延伸、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地改变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。
其次，有的教师运用“任务型教学”不当。在有限的教学时间里，为了突出学生主体性，学生刚刚学了新知识，甚至一部分学生还没有弄懂，就急于进行知识表演。一堂课下来热热闹闹，学生几乎是玩了一节课，最后把任务交给学生课后完成，这就给学生增加了压力，易使其产生焦虑感，结果导致成绩下降。实际上，“任务型教学”是国外兴起的一种教学方法，它也是要先学知识，后完成任务，要先学后用，不能颠倒了顺序。所以教师首先要精讲知识，让学生学会知识，再锻炼学生的听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能，技能要通过知识训练，知识和技能是分不开的。
最后，有的教师在教学中不善于激发学生的学习兴趣和调动学习情感，一味地要求学生死记硬背，从而造成一部分学生对英语课的厌倦。当然，学习英语需要学生掌握一定的语言知识，需要记忆，但教师要运用恰当的教学策略。学习英语是学习语言的运用，即言语。也就是说，英语课涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。在课堂上，教师不仅要寻找语言材料与生活的结合点，而且要让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位感知语言。“重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”，已成为当今英语教学的重点。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识设计丰富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生的英语运用意识，培养学生自主学习能力。
二、学生方面
有些学生学习态度不端正，意志力薄弱，自主学习能力差，并且缺少恰当的学习方法和策略，最终成为学困生，导致两极分化。他们开始学习英语时，只凭兴趣和好奇或被有趣的活动吸引，不愿意记忆单词，不愿意进行句型操练。随着教学内容的增多，积攒的问题也就越来越多，渐渐失去了学习英语的兴趣，即使有的学生以后认识到了英语学习的重要性，但由于没有养成良好的学习习惯，英语基础不牢固，学习就会吃力，就会降低自信心，并产生“学困生”。
因此，教师要设法调动学生的学习动机，培养良好的学习方法、习惯。首先，要从关爱学生入手，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟只是孩子，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。另外，要帮助学困生制订自主学习计划，明确学习目标，这是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。
教师还要引导学生有效地运用学习策略。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，使用有效的英语学习策略，不仅可以改进不良的学习方式，增强学习效果和提高质量，还可以减轻学习负担。因此，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，有意识地渗透和示范，使学生掌握正确的学习方法和策略。
三、其他方面
现在大多数家庭都只有一个孩子，家长望子成龙心切，对孩子在学校的考试分数、排名（家长自己排的）非常重视。一旦发现孩子的成绩不理想，就匆忙进补习班，有的甚至从一个补习班出来又进另一个。这样的做法，不要说是天性好玩的孩子，就是大人也难以承受。久而久之造成学孩子厌学甚至弃学，成为英语学习的学困生，导致两极分化。针对不同对象进行一些必要的辅导是可以的，但不能依赖于它。因为，有的辅导班为了迎合孩子和家长的“超前”心理，总是先行于学校完成教学内容，在寒暑假把新学期要学习的内容全部学完，如此教学其教学效果可想而知。学生到了课堂上自认为已经学会了教师要教的内容，不再认真听课或显得高傲无比，心里总是有一定的优越感，结果适得其反，越补越差，还有的家长不考虑孩子的接受能力和英语教育现状，让学生在课外再学一套教材，他们认为学的教材越多学生的英语就越好，结果使学生坏了“胃口”，一套教材也学不好。
学生参加课外辅导是一种社会现象，辅导班的存在说明有需求，教师改变不了，我们能做的只能是如何引导学生正确参加课外辅导，该补的补，不必补的不要补。教师不要讽刺挖苦那些在课外学得一知半解的学生，对课外学完课内不注意听讲的学生不要放任自流，漠不关心，而要利用他们为教师服务，为学生服务，让他们做“小老师”、“辅导员”，发挥他们的优势。另外，家长不要对孩子过分苛刻，拔苗助长。只要孩子在他的适龄阶段打好“双基”，能有学习兴趣就够了。
解决小学英语两极分化问题是一项艰巨而长期的工作，需要教师、学生和家长的共同努力才能完成。教师要因材施教，掌握并落实以“学生为主体，尊重个体差异”的教学理念，才能逐步解决两极分化的现象。