论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断推进，关于农村基础教育问题的研究越来越深入，教学模式的有效运用成为当前农村小学教学活动中关注程度较高的问题。小学英语课堂教学在农村教育机构的开展时间不长，教学方式的运用还不够成熟，在一定程度上影响了英语教学的有效性。小组合作学习模式的运用，可以有效地增强课堂的趣味性和活动性，培养学生学习的兴趣，有利于促进农村小学英语教学效率的提升。本文就主要针对农村小学英语教学中运用小组合作教学模式的相关问题进行简单的分析。
关键词：小学英语；农村教育；小组合作学习；有效性
小组合作学习法是近年来在英语教学中普遍运用的教学方式，随着英语新课程改革的深入，对农村小学英语教学的质量也提出了更高的要求，教师和学者逐渐将研究的重点转移到课堂教学中，如何运用科学的教学方式促进教学有效性的提升，是当前英语教师面临的重要课题。小组合作学习在英语教学中的运用相对较为普遍，但是由于农村地区条件有限，英语教学的质量相对落后，所以需要客观面对当前农村小学英语教学中运用小组合作学习的不足之处，并且采取有效的应对策略促进教学模式的优化，才能促进英语学习有效性的提升。
1.小组合作学习的含义
小组合作学习（Cooperative learning）源于美国，在20世纪70年代获得广泛运用并且取得了一定的研究成果，形成了系统的知识理论以及完整的教学策略。小组合作学习，就是以小组为单位，通过成员之间的合作完成学习任务，最终实现学习目标。在实际的教学活动中，通常需要将学生分成不同的小组，每个小组内的成员学习基础和能力相当，再运用多样的评价方式对小组以及成员的表现进行评价，形成科学的评价结果，以此为依据作为后续教学活动开展的有效依据。随着我国新课程改革的不断深化，小组合作学习模式在英语教学中的运用也越来越成熟，对于农村地区来说，需要结合实际的教学情况与教育资源的配置，科学运用小组合作学习方式，才能有效增强学生英语学习的有效性。
2.农村小学英语教学中运用小组合作学习的现状
2 . 1 缺乏完善的准备工作
从当前农村小学英语教学运用小组合作学习的实际情况来看，虽然在课堂中运用了小组合作学习方式，但是涉及的学习内容和讨论问题缺乏层次性和探索性，有的学生不需要思考和讨论就可以回答；有的小组讨论缺乏条理性，学生显得手忙脚乱；有的学生则不知道如何进行交流与合作，这些问题的存在都说明在课前没有针对小组合作学习做好有效的准备工作，所以无法获得理想的效果。
2 . 2 过于注重小组合作的形式
有的教师对于小组合作学习的认知仅仅停留在调换座位、改变小组成员搭配等方面，但是却缺少科学的根据以及理论支撑，所以在小组合作的过程中往往无法真正实现学生合作意识和学习能力的提升。有的学生在小组中滔滔不绝，有的学生则很沉默，始终处于旁听状态，教师往往将关注的精力集中在小组分组的形式方面，却忽略了小组合作学习的实质意义，加之农村小学教育资源十分有限，对于小组合作学习的实施产生了不同程度的影响。
3.促进小组合作学习有效运用的优化策略
3 . 1 树立正确的学习理念
英语新课程中关于小学英语教学的开展提出了“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”的教育理念，倡导建立参与与合作式的教学模式，才能真正激发学生学习的欲望，促进教学质量的提升。小组合作学习是师生双方、学生之间的合作方式，教师要对小组合作学习有深刻的认知，并且尊重学生作为课堂主体的地位，自身作为课堂教学的组织者和参与者，为学生的学習服务，只有树立正确的教育理念，才能保证小组合作学习模式的有效运用。同时，在开展小组合作学习时，要以学生的全面发展为培养目标，对小组合作学习的目标以及实现过程进行科学的设计，对整个教学活动进行观察和记录，辅助学生实现学习目标的同时，养成团结互助、合作学习的理念，才能真正促进学生的全面发展。
3 . 2 合理分组
小组的划分对于学习有效性也有重要的影响，在实际的教学活动中，通常采用的分组形式主要有：一是按照自然座位划分，同桌的两人就是一个学习小组，这种划分方式可以用于两人之间的对话以及操练活动，比如呈现“How are you？”“Fine， thank you.”问答后，教师可以引导同桌之间进行操练，再延伸到周围同学，使每个人都有实践操作的机会；二是差异组合方式，这种分组方式下的成员之间存在一定差异性，一般是由不同学习能力的学生组成一组，可以分配任务，完成不同的学习任务，这也是当前常用的分组方式；三是自由分组，这种分组方式给学生足够的自由选择空间，大多是一些兴趣相投、能力相当的学生组成一组，这种分组方式更有利于学生之间的交流，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。在农村小学英语教学的实际环境下，可以根据不同的教学内容和学习目标，选择不同的分组方式。
3 . 3 小组合作学习的有效实施
为了有效地提升小组合作学习的有效性，需要做好必要的优化策略，一般可以从以下几个方面考虑：首先是学生合作意识的培养。对于小学生来说，他们很容易受到气氛的感染，因此教师可以通过创造学习情境为学生渲染一种集体合作的气氛，学生在这种环境下会发自内心地产生合作的意愿。英语对话的交流仅仅依靠自己是无法完成的，而要学会与其他成员合作，比如，三年级学生刚刚学习了“How old are you？ I’m...” “Who is she/he？ She/ He is ...”等句型，如果可以在小组内和小组之间进行交流，就可以快速提升学生的英语口语能力以及语言运用能力，无形中促进了学习效率的提升。其次是引导学生学会合作的方法。在英语学习中，掌握正确的学习方法事半功倍，合作学习的过程必然需要了解合作的方法，完成实质性的互动学习，才能实现学习目标。教师要从讲台上走下来，走入到学生群体中，帮助学生掌握一些基本的学习技能，如思考、讨论等，使他们可以在小组中找到适合自己的位置，这样才是真正意义上的合作。最后，要为学生创造交流合作的空间。在新的英语教材中包含很多活动环节和学习情境，教师也可以利用网络等途径获取更多学习素材，结合农村英语教学的实际情况，创设学生常见的生活场景，促进合作学习的有效运用。
3 . 4 注重全体学生参与
小组合作学习是一个全员参与的过程，小组内的任何一个成员都担当着重要的职责，同时积极参与小组合作学习也是激发学生学习欲望的有效途径，所以在开展小组合作学习时要注重全体学生的参与，承认每个学生的个性化存在，在这个基础上找到科学的学习方式，使每个学生在小组合作学习中都能发挥作用，形成充满情趣而且热烈的学习氛围，才能提高英语教学的有效性。
4.结语
综上所述，小组合作学习是新课程改革背景下重要的学习方式，对于增强学生学习能力以及团结合作的能力都有重要的推动作用。在农村小学英语教学中合理运用小组合作学习模式，可以有效地激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，促进学习效率提升的同时，也可以更好地发挥不同学习模式在教学活动中的作用，并且利用科学的评价标准获得相应的学习效果，有利于促进农村小学英语教学效率的持续提升。
参考文献
陈平.2012.农村小学英语教学中小组合作学习应注意的若干问题[J].科学大众（科学教育）（10）.
郭淑红.2015.小学数学课堂教学中合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育（06）.
金明.2010.小学英语课堂教学小组合作学习的设计及应用[J].科学大众（科学教育）（1）.
肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益，2015.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语（13）.
张菊玲.2013.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版）（10）.
关键词：小学英语；农村教育；小组合作学习；有效性
小组合作学习法是近年来在英语教学中普遍运用的教学方式，随着英语新课程改革的深入，对农村小学英语教学的质量也提出了更高的要求，教师和学者逐渐将研究的重点转移到课堂教学中，如何运用科学的教学方式促进教学有效性的提升，是当前英语教师面临的重要课题。小组合作学习在英语教学中的运用相对较为普遍，但是由于农村地区条件有限，英语教学的质量相对落后，所以需要客观面对当前农村小学英语教学中运用小组合作学习的不足之处，并且采取有效的应对策略促进教学模式的优化，才能促进英语学习有效性的提升。
1.小组合作学习的含义
小组合作学习（Cooperative learning）源于美国，在20世纪70年代获得广泛运用并且取得了一定的研究成果，形成了系统的知识理论以及完整的教学策略。小组合作学习，就是以小组为单位，通过成员之间的合作完成学习任务，最终实现学习目标。在实际的教学活动中，通常需要将学生分成不同的小组，每个小组内的成员学习基础和能力相当，再运用多样的评价方式对小组以及成员的表现进行评价，形成科学的评价结果，以此为依据作为后续教学活动开展的有效依据。随着我国新课程改革的不断深化，小组合作学习模式在英语教学中的运用也越来越成熟，对于农村地区来说，需要结合实际的教学情况与教育资源的配置，科学运用小组合作学习方式，才能有效增强学生英语学习的有效性。
2.农村小学英语教学中运用小组合作学习的现状
2 . 1 缺乏完善的准备工作
从当前农村小学英语教学运用小组合作学习的实际情况来看，虽然在课堂中运用了小组合作学习方式，但是涉及的学习内容和讨论问题缺乏层次性和探索性，有的学生不需要思考和讨论就可以回答；有的小组讨论缺乏条理性，学生显得手忙脚乱；有的学生则不知道如何进行交流与合作，这些问题的存在都说明在课前没有针对小组合作学习做好有效的准备工作，所以无法获得理想的效果。
2 . 2 过于注重小组合作的形式
有的教师对于小组合作学习的认知仅仅停留在调换座位、改变小组成员搭配等方面，但是却缺少科学的根据以及理论支撑，所以在小组合作的过程中往往无法真正实现学生合作意识和学习能力的提升。有的学生在小组中滔滔不绝，有的学生则很沉默，始终处于旁听状态，教师往往将关注的精力集中在小组分组的形式方面，却忽略了小组合作学习的实质意义，加之农村小学教育资源十分有限，对于小组合作学习的实施产生了不同程度的影响。
3.促进小组合作学习有效运用的优化策略
3 . 1 树立正确的学习理念
英语新课程中关于小学英语教学的开展提出了“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”的教育理念，倡导建立参与与合作式的教学模式，才能真正激发学生学习的欲望，促进教学质量的提升。小组合作学习是师生双方、学生之间的合作方式，教师要对小组合作学习有深刻的认知，并且尊重学生作为课堂主体的地位，自身作为课堂教学的组织者和参与者，为学生的学習服务，只有树立正确的教育理念，才能保证小组合作学习模式的有效运用。同时，在开展小组合作学习时，要以学生的全面发展为培养目标，对小组合作学习的目标以及实现过程进行科学的设计，对整个教学活动进行观察和记录，辅助学生实现学习目标的同时，养成团结互助、合作学习的理念，才能真正促进学生的全面发展。
3 . 2 合理分组
小组的划分对于学习有效性也有重要的影响，在实际的教学活动中，通常采用的分组形式主要有：一是按照自然座位划分，同桌的两人就是一个学习小组，这种划分方式可以用于两人之间的对话以及操练活动，比如呈现“How are you？”“Fine， thank you.”问答后，教师可以引导同桌之间进行操练，再延伸到周围同学，使每个人都有实践操作的机会；二是差异组合方式，这种分组方式下的成员之间存在一定差异性，一般是由不同学习能力的学生组成一组，可以分配任务，完成不同的学习任务，这也是当前常用的分组方式；三是自由分组，这种分组方式给学生足够的自由选择空间，大多是一些兴趣相投、能力相当的学生组成一组，这种分组方式更有利于学生之间的交流，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。在农村小学英语教学的实际环境下，可以根据不同的教学内容和学习目标，选择不同的分组方式。
3 . 3 小组合作学习的有效实施
为了有效地提升小组合作学习的有效性，需要做好必要的优化策略，一般可以从以下几个方面考虑：首先是学生合作意识的培养。对于小学生来说，他们很容易受到气氛的感染，因此教师可以通过创造学习情境为学生渲染一种集体合作的气氛，学生在这种环境下会发自内心地产生合作的意愿。英语对话的交流仅仅依靠自己是无法完成的，而要学会与其他成员合作，比如，三年级学生刚刚学习了“How old are you？ I’m...” “Who is she/he？ She/ He is ...”等句型，如果可以在小组内和小组之间进行交流，就可以快速提升学生的英语口语能力以及语言运用能力，无形中促进了学习效率的提升。其次是引导学生学会合作的方法。在英语学习中，掌握正确的学习方法事半功倍，合作学习的过程必然需要了解合作的方法，完成实质性的互动学习，才能实现学习目标。教师要从讲台上走下来，走入到学生群体中，帮助学生掌握一些基本的学习技能，如思考、讨论等，使他们可以在小组中找到适合自己的位置，这样才是真正意义上的合作。最后，要为学生创造交流合作的空间。在新的英语教材中包含很多活动环节和学习情境，教师也可以利用网络等途径获取更多学习素材，结合农村英语教学的实际情况，创设学生常见的生活场景，促进合作学习的有效运用。
3 . 4 注重全体学生参与
小组合作学习是一个全员参与的过程，小组内的任何一个成员都担当着重要的职责，同时积极参与小组合作学习也是激发学生学习欲望的有效途径，所以在开展小组合作学习时要注重全体学生的参与，承认每个学生的个性化存在，在这个基础上找到科学的学习方式，使每个学生在小组合作学习中都能发挥作用，形成充满情趣而且热烈的学习氛围，才能提高英语教学的有效性。
4.结语
综上所述，小组合作学习是新课程改革背景下重要的学习方式，对于增强学生学习能力以及团结合作的能力都有重要的推动作用。在农村小学英语教学中合理运用小组合作学习模式，可以有效地激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，促进学习效率提升的同时，也可以更好地发挥不同学习模式在教学活动中的作用，并且利用科学的评价标准获得相应的学习效果，有利于促进农村小学英语教学效率的持续提升。
参考文献
陈平.2012.农村小学英语教学中小组合作学习应注意的若干问题[J].科学大众（科学教育）（10）.
郭淑红.2015.小学数学课堂教学中合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育（06）.
金明.2010.小学英语课堂教学小组合作学习的设计及应用[J].科学大众（科学教育）（1）.
肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益，2015.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语（13）.
张菊玲.2013.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].现代阅读（教育版）（10）.