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摘 要：高职钳工实训教学中，如何提升学生的创造性思维，让学生在实训的过程中将理论知识与实践有机结合，促进学生更好地掌握专业技能知识，成为当下高职钳工实训教学过程中必须考虑的一个重要议题。
关键词：高职钳工；实训教学；创造性思维
高职教育的根本目的在于对人的再教育，通过让人学习技术，使其更好地促进自身的发展和进步。在高职教学中，尤其是实训教学工作，必须注重提升学生的实践动手能力，让学生通过实践，提升其创造性思维，从而更好地掌握专业技能。本文从现状和解决措施两个方面，对该问题进行了研究和分析。
一、创造性思维能力的内涵
高职钳工实训教学创造性思维的培养，要注重把握创造性思维的内涵。只有明确这一内涵，才能有效地把握现阶段存在的问题，更好地提升高职学生创造性思维的发展。创造性思维主要是指在实践活动中，将理论与实践有机结合，对思维活动进行创新，找出解决问题的办法。在培养创造性思维的过程中，要注重对基础知识的把握和积累，通过实践活动培养学生的创造性思维，并在解决问题的过程中，养成创造性思维。
二、当下高职钳工实训教学创造性思维培养存在的问题
1.实训兴趣较低
高职钳工实训教学中，学生对参加实训的兴趣不高，精力难以集中，对教师讲解的相关技术手段不能很好地掌握。这样一来，在没有较强的理论知识和实践指导的情况下，想要提升高职学生的创造性思维，将变得十分困难。同时，在实训课中，实训内容较为枯燥，学生很难发挥主观能动性，这就导致实训效果较差，预期目标难以实现。
2.钳工实训与社会需求脱节
一些高职院校在进行钳工实训的过程中，不能与当下社会经济发展的情况相结合，与用工单位对人才的需求脱节，导致实训效果差，学生不能很好地集中注意力。在实训教学时，一些高职院校教师依旧沿袭传统，注重对锉、锯、划线等基本技能进行培训。学生在实训时，也以重复教师的操作为主，缺乏创造性思维培养的条件，未能对学生主体地位予以重视，导致教学工作难以提高效果。再者，钳工实训的过程压抑了学生的思维，使学生按部就班地实训，不能很好地进行实训创新。
三、高职钳工实训教学中学生创造新思维培养方法探究
1.注重发挥学生的主观能动性
在进行钳工实训培训的过程中，高职教师要注重发挥学生的主观能动性，激发学生对实训的兴趣，积极、主动地进行实训学习。要让学生亲自动手，教师引导，突出学生的主体地位。例如，在讲解钳工实训制作课程时，教师应让学生亲手制作，并对大纲教学内容进行讲解，让学生了解制作的基本方法。在制作的过程中，要让学生自由发挥，对制作方法进行创新，使设计出的机械设备能更好地满足实际需要。这样一来，可以有效地发挥学生的创造力，使学生将理论知识与实践有机结合，在提升学生兴趣的同时，促进学生创造性思维的发展。
2.注重对学生发散思维的培养
高职钳工实训教学中，要注重对学生发散思维的培养。在解决问题的过程中，可以以答案为中心，对获得答案的方法进行研究。要注重对发散思维本质的把握，即实现“一对多”的思考模式。例如，在进行钳工凹凸体课程讲解时，教师可以从凸形加工工艺入手，让学生思考如何实现凸形部位的加工。关于凸形加工问题，我们可以从图1中看出。
如图1所示，在进行凸体加工过程中，学生基于“凸体加工”这一问题寻找多种解决方法。学生可能想到利用外经千分尺通过间接测量的加工方法，采用深度千分尺测量的加工方法以及利用杠杆百分表和量块进行加工的方法。这些方法的选择是发散思维的重要体现，实现了“一对多”的目标。学生凭借自己的学习经验，找出多种办法解决问题，更好地提升了学生的创造性思维。同时，这种方法在应用的过程中，更注重学生对知识的实际应用，让学生利用理论知识进行实践活动，加强了学生对知识的理解和掌握程度。
综上所述，本文在分析高职钳工实训教学创造性思维能力培养问题的过程中，提出了发挥学生主观能动性以及加强发散思维的应用，以实现培养学生创造性思维这一目标。高职钳工实训教学中，要想更好地提升学生的创造性思维，就要对传统教学方式进行改革，促进学生创造性思维的培养。这对学生日后就业和发展，有着十分重要的影响。
参考文献：
[1]刘文强，刘忠柒.高职模具钳工实训教学应遵循的原则[J].赤子（上中旬），2014（20）：59.
[2]王秋华.中职钳工实训教学中创造性思维能力培养[J].工业技术与职业教育，2015（2）：55-57.
[3]苏伟.高职钳工实训教学改革研究[J].中国校外教育，2015（17）：185.
关键词：高职钳工；实训教学；创造性思维
高职教育的根本目的在于对人的再教育，通过让人学习技术，使其更好地促进自身的发展和进步。在高职教学中，尤其是实训教学工作，必须注重提升学生的实践动手能力，让学生通过实践，提升其创造性思维，从而更好地掌握专业技能。本文从现状和解决措施两个方面，对该问题进行了研究和分析。
一、创造性思维能力的内涵
高职钳工实训教学创造性思维的培养，要注重把握创造性思维的内涵。只有明确这一内涵，才能有效地把握现阶段存在的问题，更好地提升高职学生创造性思维的发展。创造性思维主要是指在实践活动中，将理论与实践有机结合，对思维活动进行创新，找出解决问题的办法。在培养创造性思维的过程中，要注重对基础知识的把握和积累，通过实践活动培养学生的创造性思维，并在解决问题的过程中，养成创造性思维。
二、当下高职钳工实训教学创造性思维培养存在的问题
1.实训兴趣较低
高职钳工实训教学中，学生对参加实训的兴趣不高，精力难以集中，对教师讲解的相关技术手段不能很好地掌握。这样一来，在没有较强的理论知识和实践指导的情况下，想要提升高职学生的创造性思维，将变得十分困难。同时，在实训课中，实训内容较为枯燥，学生很难发挥主观能动性，这就导致实训效果较差，预期目标难以实现。
2.钳工实训与社会需求脱节
一些高职院校在进行钳工实训的过程中，不能与当下社会经济发展的情况相结合，与用工单位对人才的需求脱节，导致实训效果差，学生不能很好地集中注意力。在实训教学时，一些高职院校教师依旧沿袭传统，注重对锉、锯、划线等基本技能进行培训。学生在实训时，也以重复教师的操作为主，缺乏创造性思维培养的条件，未能对学生主体地位予以重视，导致教学工作难以提高效果。再者，钳工实训的过程压抑了学生的思维，使学生按部就班地实训，不能很好地进行实训创新。
三、高职钳工实训教学中学生创造新思维培养方法探究
1.注重发挥学生的主观能动性
在进行钳工实训培训的过程中，高职教师要注重发挥学生的主观能动性，激发学生对实训的兴趣，积极、主动地进行实训学习。要让学生亲自动手，教师引导，突出学生的主体地位。例如，在讲解钳工实训制作课程时，教师应让学生亲手制作，并对大纲教学内容进行讲解，让学生了解制作的基本方法。在制作的过程中，要让学生自由发挥，对制作方法进行创新，使设计出的机械设备能更好地满足实际需要。这样一来，可以有效地发挥学生的创造力，使学生将理论知识与实践有机结合，在提升学生兴趣的同时，促进学生创造性思维的发展。
2.注重对学生发散思维的培养
高职钳工实训教学中，要注重对学生发散思维的培养。在解决问题的过程中，可以以答案为中心，对获得答案的方法进行研究。要注重对发散思维本质的把握，即实现“一对多”的思考模式。例如，在进行钳工凹凸体课程讲解时，教师可以从凸形加工工艺入手，让学生思考如何实现凸形部位的加工。关于凸形加工问题，我们可以从图1中看出。
如图1所示，在进行凸体加工过程中，学生基于“凸体加工”这一问题寻找多种解决方法。学生可能想到利用外经千分尺通过间接测量的加工方法，采用深度千分尺测量的加工方法以及利用杠杆百分表和量块进行加工的方法。这些方法的选择是发散思维的重要体现，实现了“一对多”的目标。学生凭借自己的学习经验，找出多种办法解决问题，更好地提升了学生的创造性思维。同时，这种方法在应用的过程中，更注重学生对知识的实际应用，让学生利用理论知识进行实践活动，加强了学生对知识的理解和掌握程度。
综上所述，本文在分析高职钳工实训教学创造性思维能力培养问题的过程中，提出了发挥学生主观能动性以及加强发散思维的应用，以实现培养学生创造性思维这一目标。高职钳工实训教学中，要想更好地提升学生的创造性思维，就要对传统教学方式进行改革，促进学生创造性思维的培养。这对学生日后就业和发展，有着十分重要的影响。
参考文献：
[1]刘文强，刘忠柒.高职模具钳工实训教学应遵循的原则[J].赤子（上中旬），2014（20）：59.
[2]王秋华.中职钳工实训教学中创造性思维能力培养[J].工业技术与职业教育，2015（2）：55-57.
[3]苏伟.高职钳工实训教学改革研究[J].中国校外教育，2015（17）：185.