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摘 要：在小学语文教学中，很多学生对写作存在恐惧心理。为了改善这一问题，教师精心创设各种情境，引导学生在各种情境中体验、感悟，让学生细致观察，用心思考，在创设的情境中体验后轻松完成习作，从而提高语文教学效率。
关键词：小学语文；创设情境；习作教学
情境作文教学符合当代小学生的身心发展规律，在素质教育背景下，教师应结合教学目标与学情合理开展情境教学活动，创设多元化的情境课堂，积极改善当前小学语文的写作教学困境。笔者根据教学经验，基于情境创设来展开习作教学途径，希望能提供给语文教师参考意义。
一、 引入趣味元素，活跃课堂习作氛围
情境作文课堂应引入趣味元素，不断激发学生的写作欲望，使学生从被动写作的心理动机转化为主动。教师应让学生在情境作文学习中感受审美的乐趣。小学情境作文主题主要包括：人物、记事与状物。为了提高课堂效率，应依据教学目标与学情，提炼、优化学生兴趣浓厚的素材，向学生展示文本的美，给予学生良好的情感体验，确保学习动机得以强化。学生接触到一定量的文本素材后，眼界会逐渐拓宽。教师创造的习作情境必须联系学生的实际生活，鼓励学生将学习到的知识点运用于文本练习中。生活化的教学情境能调动学生的写作灵感，激发内心共鸣。小学生正处于形象化思维发达的阶段，教师应充分利用学生的好动心理，为其选择合适的优秀作文解读，为学生创造出主题鲜明的艺术情境。值得注意的是，教师应坚持一定的规律来开展授课，包括由表及里、由远及近，使学生将自然界中的事物与审美体验融合。教师还可以让学生轮流扮演“校长”的角色，延伸学生在校园生活中的半径，随后开展作文《校长的一天》，使学生站在更多元的角度思考问题，在角色体验中深入积累写作材料。
二、 丰富情境教学，拓展学生的想象力
习作课堂中创设的“境”属于境界范畴，即事物达到的某种状态。作者基于思想情怀来抒发情感，需要依据某个生活图景来抒发，引起读者的共鸣。在创设的情境中，教师应引导学生体会各种各样的境界，在深度的情感体验中拓展想象力。比如，在作文训练《皮皮鲁的风筝》中，当教师讲解完这篇童话故事后，以小组为单位开展角色扮演活动，引导学生借助肢体语言进行表达。当学生充分体验到表演的快乐后，引导学生体会皮皮鲁的心境，更加珍惜这个龙风筝。皮皮鲁将心爱之龙放走后，皮皮鲁与龙的命运是否还会有交集呢？当教师激发学生的探究欲望后，可以开展续写《皮皮鲁的风筝》这部童话故事。小学阶段，学生的认知能力发展空间较广阔，培养学生的审美、思维与情感素养十分重要。细致的观察是事物认识的前提，在情境作文教学中，学生能带着目标观察事物，不仅能提升学生的专注度，也能使学生了解到更深的层面。又如在《春姑娘来了》的作文训练中，学生结合生活经验对春季有一定的了解，教师可以借助多媒体播放多样化的视频，鼓励学生从不同角度来展开联想，还可以分角色扮演春姑娘、小河、小草等角色，使学生提升语言表达能力，同时大胆表达个人的真实情感。随后撰写作文，作文体裁不限，包括记叙文、说明文、童话等。依据整体感知策略，教师通过音响、图片、音乐、诗歌等内容为学生创设学习情境，学生通过调动全身感官来探索、深入情境，教师带领学生解读艺术作品的内涵。同时需要关注交流环节，从而确保学生深入了解文本的整体内涵。
三、 渗透美育理念，在习作中升华情感
美学教育不仅是表面的美，也是内心的美，是内外交融的美好。情境作文教学基于美的理念，来作用于学生的心灵。小学生正处于身心发展的阶段，思维需要美好的事物来拓展。因此教师的主题选材十分重要，应偏向于积极向上的美好事物，引领学生在阳光中成长，在快乐中记录成长经历。当学生懂得“美”后，也会了解对立面“丑”，对学生正确价值观的培养具有重要意义。将“美”运用于教学情境中，体现在人际美、自然美与文化美中。将美学理念融入情境教学中，可以体现在下列几个层面：图画再现、音乐渲染、生活再现、实物演示、语言描绘等。譬如在作文习作《校园里的花》中，教师可以带领学生去校园里欣赏每个角落的花坛，并且提问学生还希望用哪些花来装扮校园，学生在争先恐后的发言中能活跃思维，拓宽思路。随后让学生细致观察花朵种类间的差异，以丁香花为例，丁香花是以簇的形式盛开，教师可以让学生根据丁香花联想“哪些花也是以簇的形式盛开”。回到课堂后，借助PPT向学生展示更多的花，同时附上相关的诗句，使学生感受到诗人对花的赞美与喜爱之情。学生在美感的清净画面中体会愉悦的心情，从而激发写作欲望。
四、 结语
综上所述，作文在小學语文教学中占有重要的地位，为了改变枯燥的习作教学模式，多位教育家提出了情境作文的教学理念。语文教师应灵活创设各种教学情境，激发学生的真实情感，提高其语言表达能力，从而使作文课堂极具魅力，让学生乐于思考，勤于表达。
参考文献：
[1]基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]谢丽君.小学语文作文教学中互动情景教学方法的运用[J].教师博览：科研版，2016（3）：45-46.
[3]马正香.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].新作文：教育教学研究，2011（21）：64.
作者简介：
刘珍园，福建省三明市，福建省三明市永安市北门小学。
关键词：小学语文；创设情境；习作教学
情境作文教学符合当代小学生的身心发展规律，在素质教育背景下，教师应结合教学目标与学情合理开展情境教学活动，创设多元化的情境课堂，积极改善当前小学语文的写作教学困境。笔者根据教学经验，基于情境创设来展开习作教学途径，希望能提供给语文教师参考意义。
一、 引入趣味元素，活跃课堂习作氛围
情境作文课堂应引入趣味元素，不断激发学生的写作欲望，使学生从被动写作的心理动机转化为主动。教师应让学生在情境作文学习中感受审美的乐趣。小学情境作文主题主要包括：人物、记事与状物。为了提高课堂效率，应依据教学目标与学情，提炼、优化学生兴趣浓厚的素材，向学生展示文本的美，给予学生良好的情感体验，确保学习动机得以强化。学生接触到一定量的文本素材后，眼界会逐渐拓宽。教师创造的习作情境必须联系学生的实际生活，鼓励学生将学习到的知识点运用于文本练习中。生活化的教学情境能调动学生的写作灵感，激发内心共鸣。小学生正处于形象化思维发达的阶段，教师应充分利用学生的好动心理，为其选择合适的优秀作文解读，为学生创造出主题鲜明的艺术情境。值得注意的是，教师应坚持一定的规律来开展授课，包括由表及里、由远及近，使学生将自然界中的事物与审美体验融合。教师还可以让学生轮流扮演“校长”的角色，延伸学生在校园生活中的半径，随后开展作文《校长的一天》，使学生站在更多元的角度思考问题，在角色体验中深入积累写作材料。
二、 丰富情境教学，拓展学生的想象力
习作课堂中创设的“境”属于境界范畴，即事物达到的某种状态。作者基于思想情怀来抒发情感，需要依据某个生活图景来抒发，引起读者的共鸣。在创设的情境中，教师应引导学生体会各种各样的境界，在深度的情感体验中拓展想象力。比如，在作文训练《皮皮鲁的风筝》中，当教师讲解完这篇童话故事后，以小组为单位开展角色扮演活动，引导学生借助肢体语言进行表达。当学生充分体验到表演的快乐后，引导学生体会皮皮鲁的心境，更加珍惜这个龙风筝。皮皮鲁将心爱之龙放走后，皮皮鲁与龙的命运是否还会有交集呢？当教师激发学生的探究欲望后，可以开展续写《皮皮鲁的风筝》这部童话故事。小学阶段，学生的认知能力发展空间较广阔，培养学生的审美、思维与情感素养十分重要。细致的观察是事物认识的前提，在情境作文教学中，学生能带着目标观察事物，不仅能提升学生的专注度，也能使学生了解到更深的层面。又如在《春姑娘来了》的作文训练中，学生结合生活经验对春季有一定的了解，教师可以借助多媒体播放多样化的视频，鼓励学生从不同角度来展开联想，还可以分角色扮演春姑娘、小河、小草等角色，使学生提升语言表达能力，同时大胆表达个人的真实情感。随后撰写作文，作文体裁不限，包括记叙文、说明文、童话等。依据整体感知策略，教师通过音响、图片、音乐、诗歌等内容为学生创设学习情境，学生通过调动全身感官来探索、深入情境，教师带领学生解读艺术作品的内涵。同时需要关注交流环节，从而确保学生深入了解文本的整体内涵。
三、 渗透美育理念，在习作中升华情感
美学教育不仅是表面的美，也是内心的美，是内外交融的美好。情境作文教学基于美的理念，来作用于学生的心灵。小学生正处于身心发展的阶段，思维需要美好的事物来拓展。因此教师的主题选材十分重要，应偏向于积极向上的美好事物，引领学生在阳光中成长，在快乐中记录成长经历。当学生懂得“美”后，也会了解对立面“丑”，对学生正确价值观的培养具有重要意义。将“美”运用于教学情境中，体现在人际美、自然美与文化美中。将美学理念融入情境教学中，可以体现在下列几个层面：图画再现、音乐渲染、生活再现、实物演示、语言描绘等。譬如在作文习作《校园里的花》中，教师可以带领学生去校园里欣赏每个角落的花坛，并且提问学生还希望用哪些花来装扮校园，学生在争先恐后的发言中能活跃思维，拓宽思路。随后让学生细致观察花朵种类间的差异，以丁香花为例，丁香花是以簇的形式盛开，教师可以让学生根据丁香花联想“哪些花也是以簇的形式盛开”。回到课堂后，借助PPT向学生展示更多的花，同时附上相关的诗句，使学生感受到诗人对花的赞美与喜爱之情。学生在美感的清净画面中体会愉悦的心情，从而激发写作欲望。
四、 结语
综上所述，作文在小學语文教学中占有重要的地位，为了改变枯燥的习作教学模式，多位教育家提出了情境作文的教学理念。语文教师应灵活创设各种教学情境，激发学生的真实情感，提高其语言表达能力，从而使作文课堂极具魅力，让学生乐于思考，勤于表达。
参考文献：
[1]基于艺术情境创设的小学语文习作教学的行动研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]谢丽君.小学语文作文教学中互动情景教学方法的运用[J].教师博览：科研版，2016（3）：45-46.
[3]马正香.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].新作文：教育教学研究，2011（21）：64.
作者简介：
刘珍园，福建省三明市，福建省三明市永安市北门小学。