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【摘 要】想象能力的培养，是语文教学的一项重要任务，它对发展学生的能力，提高学生的素质，起着至关重要的作用。如何在语文教学中加强想象能力的培养，是语文教学不可忽视的一个重要问题。
【关键词】语文教学；想象能力；培养
想象是人的一种思维活动，是人在知觉材料的基础上，对已有的表象进行加工改造，在头脑中产生新形象的心理过程。丰富的想象力，在人们学习和接受新知识，体验和认识生活，进行创造性的思维活动中，起着极为重要的作用。就语文教学而言，阅读和欣赏文学作品，全面而准确地把握和理解作品的内涵，写作中要更好地表达自己的思想感情，都离不开丰富的想象。因此，想象能力的培养，是语文教学的一项重要任务，它对发展学生的能力，提高学生的素质，起着至关重要的作用。然而，丰富的想象力并不是与生俱来的，而是在后天的学习和生活中逐步培养、发展起来的。如何在语文教学中加强想象能力的培养，是语文教学不可忽视的一个重要问题。在教学过程中，培养学生的想象能力，应从以下几个方面入手。
一、指导学生学会观察生活，不断丰富知识，积累表象
在学习过程中，引导并教会学生仔细观察事物，积累生活知识，是培养和发展想象能力的首要条件。因为想象过程所依据的主要是事物表象的运动，学生头脑中储存的记忆表象越多、越鲜明，将这些表象重新组合，形成新形象的可能性就越大。著名文学理论家、美学家王朝闻先生曾经指出，培养想象力“首先是深入地体验和观察生活实际。离开这，再没有可靠的办法。”世界著名作家雨果也曾说过：“诗人的两只眼睛，其一注视人类，其一注视大自然。他的前一只眼叫作观察，后一只眼称为想象”。由此可见观察生活与培养想象力之间的密切关系。从某种意义上说，一个人想象能力的高低，在很大程度上取决于他生活知识积累的多少。如果没有足够的生活知识的积累，你怎么能借助铅印的文字，在眼前浮现芦沟桥上所雕石狮的各种神态？又怎能通过教科书去领略泰山奇松的万般风情？在文学作品中，想象确实可以产生种种神奇的效果，可它本身并不玄虚。丰厚的生活知识是想象的物质基础，如果离开了这一现实基础，去谈什么提高想象力，那就无异于缘木求鱼，只能是一种永不可及的空想。
二、结合范例，认真学习，深人体会，增强感性认识
语文教材的许多篇目中，都蕴藏着极佳的、极为丰富的想象教学资源。而且几乎涉及到诗歌、散文、小说、戏剧等各种体裁。例如北宋词人苏东坡笔下不知“今夕是何年”的“天上宫阙”，现代诗人郭沫若笔下自由幸福的“天上的街市”，毛泽东同志笔下的“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”的北国风光……至于散文、小说、戏剧中的想象，就更不胜枚举了。文学作品的创作离不开想象。借助想象，作者可以更充分地把自己的感情倾注到所刻画的形象中去。法国作家福楼拜在谈到创作小说《包法利夫人》时说：“想象的人物迷我，追我——我写包法利夫人服毒，我一嘴的砒霜气味，就像自己中了毒一样。”我国明代著名剧作家汤显祖在写《牡丹亭》第二十五出“忆女”一场时，过分投入，竟把自己想象成剧中人，忍不住一人躲在柴房里失声痛哭……作家创作离不开想象，读者在阅读文学作品时也同样离不开想象。正所谓有一千个读者，就会有一千个“哈姆莱特”。阅读时，如果仅仅停留在对字面的理解上，不能想象出人物此时此刻的处境、心情，以及作者所倾注的感情，那就根本无法全面准确地去领会作品的内涵，甚至会产生误解和曲解，欣赏和鉴赏就无从谈起了。应当充分利用教材中具体、鲜活的材料，首先增强学生的感性认识，理解什么叫想象，进而在阅读和欣赏的过程中，深入地体味想象所起的作用。总之，利用教材中的范例，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，是培养想象力的必要前提。
三、创设情境，鼓励学生大胆想象
学习者的任何知识，只有在实际的应用过程中，才能真正转化为自身的能力。而注重学生的能力培养，是素质教育的根本目的。根据教学内容，精心创设情境，提出问题，激发学生调动已有的知识和生活经验，进行有联系的思维活动，是培养学生想象力的一条有效途径。例如，在教授《老山界》一课“半夜梦醒”一节时，就可以创设这样的情境和提问：你有没有过独自一人在一个很寂静的环境中独处的经历？当时你看见了什么？听到了什么？心里是怎样想的？这样创设情境，提出问题，既活跃了课堂教学气氛，又自然地调动了学生的联想和想象思维。在学生发言的基础上，再进一步引导他们体会作者此时此刻的独特感受，加深对文章内容的理解。这样，一方面使学生明确了文中想象的作用，另一方面又训练了自己的想象能力，可谓一举两得。采用这种教学方法的另一个好处还在于它还能让学生切实地感受到想象并不是虚无飘缈的东西，正如老山界上看星星一样——“它离我们是那样地近呀”，它与我们的生活、知识、感情之间，有着那么密切的联系，从而提高了学习兴趣，增强了学生的信心。
仅仅在阅读过程中训练和培养想象能力，还是远远不够的。应该鼓励学生对已有的表象素材进行大胆的加工、创造，在写作训练中进一步提高自己的想象能力。如指导学生进行续写、扩写、改写等写作训练，创设情境，出一些训练学生想象能力的作文题，如《二十年后回母校》、《我想有这样的双休日》、《假如我做父（母）亲》等等，既可让他们自由驰骋想象，又让他们有话可写。康德在其所著《判断力批判》中指出：“想象力并非被联想律约束而只能照样复制的，它能够创造和自己活动，首创出各种可能的感象，赋予随心所欲的模样”。作为教师，应充分鼓励和肯定学生合情合理的大胆想象，万不可以一己的推理力、判断力来作为衡量学生想象力优劣的标准。
（作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学）
【关键词】语文教学；想象能力；培养
想象是人的一种思维活动，是人在知觉材料的基础上，对已有的表象进行加工改造，在头脑中产生新形象的心理过程。丰富的想象力，在人们学习和接受新知识，体验和认识生活，进行创造性的思维活动中，起着极为重要的作用。就语文教学而言，阅读和欣赏文学作品，全面而准确地把握和理解作品的内涵，写作中要更好地表达自己的思想感情，都离不开丰富的想象。因此，想象能力的培养，是语文教学的一项重要任务，它对发展学生的能力，提高学生的素质，起着至关重要的作用。然而，丰富的想象力并不是与生俱来的，而是在后天的学习和生活中逐步培养、发展起来的。如何在语文教学中加强想象能力的培养，是语文教学不可忽视的一个重要问题。在教学过程中，培养学生的想象能力，应从以下几个方面入手。
一、指导学生学会观察生活，不断丰富知识，积累表象
在学习过程中，引导并教会学生仔细观察事物，积累生活知识，是培养和发展想象能力的首要条件。因为想象过程所依据的主要是事物表象的运动，学生头脑中储存的记忆表象越多、越鲜明，将这些表象重新组合，形成新形象的可能性就越大。著名文学理论家、美学家王朝闻先生曾经指出，培养想象力“首先是深入地体验和观察生活实际。离开这，再没有可靠的办法。”世界著名作家雨果也曾说过：“诗人的两只眼睛，其一注视人类，其一注视大自然。他的前一只眼叫作观察，后一只眼称为想象”。由此可见观察生活与培养想象力之间的密切关系。从某种意义上说，一个人想象能力的高低，在很大程度上取决于他生活知识积累的多少。如果没有足够的生活知识的积累，你怎么能借助铅印的文字，在眼前浮现芦沟桥上所雕石狮的各种神态？又怎能通过教科书去领略泰山奇松的万般风情？在文学作品中，想象确实可以产生种种神奇的效果，可它本身并不玄虚。丰厚的生活知识是想象的物质基础，如果离开了这一现实基础，去谈什么提高想象力，那就无异于缘木求鱼，只能是一种永不可及的空想。
二、结合范例，认真学习，深人体会，增强感性认识
语文教材的许多篇目中，都蕴藏着极佳的、极为丰富的想象教学资源。而且几乎涉及到诗歌、散文、小说、戏剧等各种体裁。例如北宋词人苏东坡笔下不知“今夕是何年”的“天上宫阙”，现代诗人郭沫若笔下自由幸福的“天上的街市”，毛泽东同志笔下的“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”的北国风光……至于散文、小说、戏剧中的想象，就更不胜枚举了。文学作品的创作离不开想象。借助想象，作者可以更充分地把自己的感情倾注到所刻画的形象中去。法国作家福楼拜在谈到创作小说《包法利夫人》时说：“想象的人物迷我，追我——我写包法利夫人服毒，我一嘴的砒霜气味，就像自己中了毒一样。”我国明代著名剧作家汤显祖在写《牡丹亭》第二十五出“忆女”一场时，过分投入，竟把自己想象成剧中人，忍不住一人躲在柴房里失声痛哭……作家创作离不开想象，读者在阅读文学作品时也同样离不开想象。正所谓有一千个读者，就会有一千个“哈姆莱特”。阅读时，如果仅仅停留在对字面的理解上，不能想象出人物此时此刻的处境、心情，以及作者所倾注的感情，那就根本无法全面准确地去领会作品的内涵，甚至会产生误解和曲解，欣赏和鉴赏就无从谈起了。应当充分利用教材中具体、鲜活的材料，首先增强学生的感性认识，理解什么叫想象，进而在阅读和欣赏的过程中，深入地体味想象所起的作用。总之，利用教材中的范例，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，是培养想象力的必要前提。
三、创设情境，鼓励学生大胆想象
学习者的任何知识，只有在实际的应用过程中，才能真正转化为自身的能力。而注重学生的能力培养，是素质教育的根本目的。根据教学内容，精心创设情境，提出问题，激发学生调动已有的知识和生活经验，进行有联系的思维活动，是培养学生想象力的一条有效途径。例如，在教授《老山界》一课“半夜梦醒”一节时，就可以创设这样的情境和提问：你有没有过独自一人在一个很寂静的环境中独处的经历？当时你看见了什么？听到了什么？心里是怎样想的？这样创设情境，提出问题，既活跃了课堂教学气氛，又自然地调动了学生的联想和想象思维。在学生发言的基础上，再进一步引导他们体会作者此时此刻的独特感受，加深对文章内容的理解。这样，一方面使学生明确了文中想象的作用，另一方面又训练了自己的想象能力，可谓一举两得。采用这种教学方法的另一个好处还在于它还能让学生切实地感受到想象并不是虚无飘缈的东西，正如老山界上看星星一样——“它离我们是那样地近呀”，它与我们的生活、知识、感情之间，有着那么密切的联系，从而提高了学习兴趣，增强了学生的信心。
仅仅在阅读过程中训练和培养想象能力，还是远远不够的。应该鼓励学生对已有的表象素材进行大胆的加工、创造，在写作训练中进一步提高自己的想象能力。如指导学生进行续写、扩写、改写等写作训练，创设情境，出一些训练学生想象能力的作文题，如《二十年后回母校》、《我想有这样的双休日》、《假如我做父（母）亲》等等，既可让他们自由驰骋想象，又让他们有话可写。康德在其所著《判断力批判》中指出：“想象力并非被联想律约束而只能照样复制的，它能够创造和自己活动，首创出各种可能的感象，赋予随心所欲的模样”。作为教师，应充分鼓励和肯定学生合情合理的大胆想象，万不可以一己的推理力、判断力来作为衡量学生想象力优劣的标准。
（作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学）