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摘要：情境教学法是以激发学生情感为核心的教学方法。本文以一年级学生的心智特点为依据，探讨一年级语文教学中情境教学法的运用：媒体引入情境；语言描绘情境；表演体会情境。
关键词：情境教学法；媒体；语言；表演
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-080-001
一年级语文教师最怕看到学生目光呆滞，无力地读词语、念课文，仿佛小黄牛拖着沉重的书籍吃力地前行。这时，教师不免呵斥“大声点，有力点！”去催促牛儿前行。为此，我在思考怎样让小黄牛高昂起头，哼着快乐的小调学习知识。渐渐地，我发现情境的创设在一年级语文教学中起着重要作用，对调起小牛的兴致很奏效，因为学生只有在积极的情境中才会有向上的情感投入，有内在的动力支持，从而积极发展思考策略和学习策略，有兴趣、有信心探求新知。
一、媒体引入情境
多媒体的运用有利于创设良好的教学环境和课堂氛围，充分调动学生的感官协同作用，能使课堂更加绚丽多彩。
（一）音乐渲染情境
音乐演绎各异的姿态：激昂者扣人心弦，引发共鸣；舒缓者怡情养性，暖人心脾；轻快者悦人心灵，欢畅愉悦……
在我日常教学中，音乐渲染情景是较常用的方法：《郊游》让学生愉悦地观赏《识字3》中的红花绿树，品味公园美景；《琵琶曲》将学生引入如梦的江南，去寻找采莲女子曼妙的身影；《高山流水》让学生的心渐渐平静，认认真真学写字；《一闪一闪亮晶晶》迎来月亮星星，让数鲜花的女孩急切地跑去数星星……
（二）图画展现情境
直观形象的图片比单纯的文字叙述更能给学生真切的体会，更易激起共鸣。我总会找准契机出示图片，给单调的文字以生动的诠释。
执教《家》时，我想让学生感悟祖国魅力，就展示中国风光的照片：繁华的都市，宁静的田园，巍峨的高山，辽阔的草原，广袤的沙漠……从学生此起彼伏的感叹声中，我们难以否定图片的魅力及其带来的视觉冲击。在执教《升国旗》一课时，伴随《国旗国旗真美丽》的音乐，课件自动呈现学生所画的五星红旗的图片，学生对国旗的亲切感油然而生。
（三）视频营造情境
如果说音乐和图画分别给学生单一的感官刺激，那么视频综合视觉与听觉，作用更为强大。华山风光视频让学生领略华山美景，初步感知华山的雄伟壮丽，在求知乐知的心理氛围中学习《咏华山》。《世界多美呀》的每个自然段都配以相应的视频，呈现了小鸡孵化的动态过程，生动形象，帮助学生理解课文内容。在情感升华环节，我播放了展示美丽世界的视频，学生都不禁感叹。此时，视频的魅力是言语难以企及的。
二、语言描绘情境
质朴的语言温暖心田，新奇的语言引人遐想，抒情的语言拨动心弦……语文老师不愿为语言匮乏者，总用不同的语言来引学生进入情境。
为了营造课文的整体情境，我会根据文本风格采用相宜的教师语言风格：《陈毅探母》的真诚质朴，《鲜花和星星》的天真纯洁，《世界多美呀》的活泼新奇，《三个小伙伴》的亲切自然，《司马光》的沉稳机智……
采用相宜的导语可以引发学生学习的欲望。我是这样设计《大海睡了》的导语：风儿与浪花嬉戏，发出阵阵欢笑。白天的大海恰如淘气的娃娃，玩得十分高兴！到了夜晚，月亮姐姐来了，她还引来无数颗小星星呢……采用抒情又不失可爱的导语，从白天到夜晚，由动转静，让孩子慢慢静心，融入静谧的环境，与课文需要营造的氛围相契合。学生或是啧啧赞叹，或是喃喃细语，或是闭目养神，已然沉醉在大海的美景之中。
此外，我也尝试创设子环节的情境。“只有你读对了这些词语，才有资格看秋姑娘的信哦！”一下子把学生带入读“信”、品“信”的情境中；“如果这些短语你也能读准确，那老师要奖励你梅花山的门票哦！”顿时就将学生引入争相阅读的情境中；“如果你能喊准‘风’和‘星’的名字，你就能听大风呼啸的声音，就可以看星星向你眨眼！”霎时将学生带入竞相读字的情境中。
三、表演体会情境
每个孩子都有与生俱来的表演欲望和被赞扬的心理需要，因为他们希望自己的想法被了解、认同直至得到赞赏。在教学中，我总是为学生创造表演展示的机会。当然，表演的运用并非只是丰富朗读形式的途径，更是让学生体会情境、理解课文内容、体会主体情感的方式。
课文朗读时，我一直鼓励学生加上动作表演朗读，拍拍胸脯，俨然成了骄傲自满的小灰兔，举手做投石状，犹如机智勇敢的司马光，垂下头顿时变成难为情的小白兔，高昂着头争做趾高气昂的小松鼠，伸手爱抚恰如和蔼通达的大山爷爷，用鼻子猛吸一口水就像有着长鼻子的小象，露出牙齿用力“拱地”仿佛变成长着硬牙齿的小野猪……
对适合角色扮演的课文，我会请几名学生分角色表演。执教《小河与青草》，我请学生上台表演。瞧！带着头饰的孩子摇身一变，成了碧绿碧绿的小草、清澈见底的小河，它们正互相感谢对方对自己的帮助呢！摆摆手、指指对方、拍拍胸脯，学生尽情发挥自己的聪明才智。恬然的笑容、恰当的手势再加上自然的体态，仿佛成了专业的小演员，声情并茂，活灵活现。这一组同学刚演完，小观众们都情不自禁地鼓掌。有了表演，情绪才会更加高涨；有了表演，体验才会更加深刻；有了表演，生本才能更好实施。
创设情境，激发兴趣，让每头小牛快乐地学语文，这是每个语文教师的目标。当然，设置情境要适宜，要恰到好处，因为情境的创设增一分则腻，减一分则涩。
关键词：情境教学法；媒体；语言；表演
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）09-080-001
一年级语文教师最怕看到学生目光呆滞，无力地读词语、念课文，仿佛小黄牛拖着沉重的书籍吃力地前行。这时，教师不免呵斥“大声点，有力点！”去催促牛儿前行。为此，我在思考怎样让小黄牛高昂起头，哼着快乐的小调学习知识。渐渐地，我发现情境的创设在一年级语文教学中起着重要作用，对调起小牛的兴致很奏效，因为学生只有在积极的情境中才会有向上的情感投入，有内在的动力支持，从而积极发展思考策略和学习策略，有兴趣、有信心探求新知。
一、媒体引入情境
多媒体的运用有利于创设良好的教学环境和课堂氛围，充分调动学生的感官协同作用，能使课堂更加绚丽多彩。
（一）音乐渲染情境
音乐演绎各异的姿态：激昂者扣人心弦，引发共鸣；舒缓者怡情养性，暖人心脾；轻快者悦人心灵，欢畅愉悦……
在我日常教学中，音乐渲染情景是较常用的方法：《郊游》让学生愉悦地观赏《识字3》中的红花绿树，品味公园美景；《琵琶曲》将学生引入如梦的江南，去寻找采莲女子曼妙的身影；《高山流水》让学生的心渐渐平静，认认真真学写字；《一闪一闪亮晶晶》迎来月亮星星，让数鲜花的女孩急切地跑去数星星……
（二）图画展现情境
直观形象的图片比单纯的文字叙述更能给学生真切的体会，更易激起共鸣。我总会找准契机出示图片，给单调的文字以生动的诠释。
执教《家》时，我想让学生感悟祖国魅力，就展示中国风光的照片：繁华的都市，宁静的田园，巍峨的高山，辽阔的草原，广袤的沙漠……从学生此起彼伏的感叹声中，我们难以否定图片的魅力及其带来的视觉冲击。在执教《升国旗》一课时，伴随《国旗国旗真美丽》的音乐，课件自动呈现学生所画的五星红旗的图片，学生对国旗的亲切感油然而生。
（三）视频营造情境
如果说音乐和图画分别给学生单一的感官刺激，那么视频综合视觉与听觉，作用更为强大。华山风光视频让学生领略华山美景，初步感知华山的雄伟壮丽，在求知乐知的心理氛围中学习《咏华山》。《世界多美呀》的每个自然段都配以相应的视频，呈现了小鸡孵化的动态过程，生动形象，帮助学生理解课文内容。在情感升华环节，我播放了展示美丽世界的视频，学生都不禁感叹。此时，视频的魅力是言语难以企及的。
二、语言描绘情境
质朴的语言温暖心田，新奇的语言引人遐想，抒情的语言拨动心弦……语文老师不愿为语言匮乏者，总用不同的语言来引学生进入情境。
为了营造课文的整体情境，我会根据文本风格采用相宜的教师语言风格：《陈毅探母》的真诚质朴，《鲜花和星星》的天真纯洁，《世界多美呀》的活泼新奇，《三个小伙伴》的亲切自然，《司马光》的沉稳机智……
采用相宜的导语可以引发学生学习的欲望。我是这样设计《大海睡了》的导语：风儿与浪花嬉戏，发出阵阵欢笑。白天的大海恰如淘气的娃娃，玩得十分高兴！到了夜晚，月亮姐姐来了，她还引来无数颗小星星呢……采用抒情又不失可爱的导语，从白天到夜晚，由动转静，让孩子慢慢静心，融入静谧的环境，与课文需要营造的氛围相契合。学生或是啧啧赞叹，或是喃喃细语，或是闭目养神，已然沉醉在大海的美景之中。
此外，我也尝试创设子环节的情境。“只有你读对了这些词语，才有资格看秋姑娘的信哦！”一下子把学生带入读“信”、品“信”的情境中；“如果这些短语你也能读准确，那老师要奖励你梅花山的门票哦！”顿时就将学生引入争相阅读的情境中；“如果你能喊准‘风’和‘星’的名字，你就能听大风呼啸的声音，就可以看星星向你眨眼！”霎时将学生带入竞相读字的情境中。
三、表演体会情境
每个孩子都有与生俱来的表演欲望和被赞扬的心理需要，因为他们希望自己的想法被了解、认同直至得到赞赏。在教学中，我总是为学生创造表演展示的机会。当然，表演的运用并非只是丰富朗读形式的途径，更是让学生体会情境、理解课文内容、体会主体情感的方式。
课文朗读时，我一直鼓励学生加上动作表演朗读，拍拍胸脯，俨然成了骄傲自满的小灰兔，举手做投石状，犹如机智勇敢的司马光，垂下头顿时变成难为情的小白兔，高昂着头争做趾高气昂的小松鼠，伸手爱抚恰如和蔼通达的大山爷爷，用鼻子猛吸一口水就像有着长鼻子的小象，露出牙齿用力“拱地”仿佛变成长着硬牙齿的小野猪……
对适合角色扮演的课文，我会请几名学生分角色表演。执教《小河与青草》，我请学生上台表演。瞧！带着头饰的孩子摇身一变，成了碧绿碧绿的小草、清澈见底的小河，它们正互相感谢对方对自己的帮助呢！摆摆手、指指对方、拍拍胸脯，学生尽情发挥自己的聪明才智。恬然的笑容、恰当的手势再加上自然的体态，仿佛成了专业的小演员，声情并茂，活灵活现。这一组同学刚演完，小观众们都情不自禁地鼓掌。有了表演，情绪才会更加高涨；有了表演，体验才会更加深刻；有了表演，生本才能更好实施。
创设情境，激发兴趣，让每头小牛快乐地学语文，这是每个语文教师的目标。当然，设置情境要适宜，要恰到好处，因为情境的创设增一分则腻，减一分则涩。