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摘要：本文对在高中化学教学中培养学生的自主提问能力进行一系列的分析和讨论，并对其具体的提问形式和提问方法进行阐述，希望能对高中化学教学的发展起到一定的促进作用.
关键词：高中化学教学 自主提问能力
随着新课程改革的全面推进，传统的应试教育和“填鸭式”教学方法已经不能适应学生的学习需要.这就需要教师对教学方式进行改革和完善.那么，如何在高中化学教学中培养学生的自主提问能力呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”.调查和研究发现，在很多情况下，教学中教师只是作为单一的教学内容的传授者，单向地将各种理论知识传授给学生，使学生只是被动地接受知识，并没有学会学习的方法，学习效果不理想.为了有效改善这一现状，教师在教学活动中应该激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与教学活动.
对于高中阶段的学生来说，其在生理和心理方面已经处于一种相对成熟的阶段，逐渐有了自己的想法和观点.在教学过程中，教师应该注意到这一点，更多的从学生的角度去进行思考，将教学内容转变为学生感兴趣的知识去进行传授.
例如，在讲“钠的重要化合物”时，课本上的知识相对比较单一、枯燥，使学生学习起来相对比较困难，教师可以将该知识点与学生的现实生活进行充分关联，提出“水能灭火，但你相信水还能生火吗”的问题，让学生进行课前预习.然后将学生分成若干学习小组，根据其所预习的情况进行互相的提问和总结，激发学生的学习兴趣.再演示相关的实验，调动学生参与教学活动的积极性.在这一过程中，教师需要根据实验的不同进度，引导学生进行质疑性的提问，促使学生参与教学活动，真正成为教学活动的主体.
二、培养学生的常规性提问能力
在高中化学教学中，教学内容相对枯燥，使学生学习相关的化学知识比较困难，总体上教学效果非常一般.要改善这一情况，教师就要培养学生的常规性提问能力.所谓的常规性提问主要指的是，在教学活动中进行的一般性学习问题的提问，其主要包括认知性提问、评析性提问、分析性提问和创新性提问.在学习过程中，学生必须对常规性提问进行充分掌握，才能进行下一步的探究性提问.在培养学生的常规性提问能力的过程中，教师要对学生有耐心，鼓励学生敢于将自身不明白的问题提出来.教师还要对各种问题进行详尽的解释，帮助学生树立学习的自信心，提高学生学习的积极性.
三、培养学生的针对性提问能力
为了提高总体教学效果，教师需要帮助学生建立针对性提问方式.具体来说，就是根据不同的教学内容进行不同内容问题的提问.
例如，在讲“空气”时，学生一般来说会对与生活息息相关的知识点有更多的兴趣.在提问内容方面，教师可以根据日常生活的习惯和感受去进行问题的选择，设置如下问题：空气中各种微粒的种类和含量分别是多少？
高中阶段化学教学的难度相对来说比较大，单靠课堂上有限的时间，学生可能很难真正对相关知识点进行理解，需要教师引导学生对教学内容中较难的知识点和重点内容进行提问.
例如，在講“金属元素”时，为了提高学习效果，学生可以向老师提问：一般金属元素的氧化物都只有一种，为什么金属铁的氧化物会有两种？在老师解答的过程中，学生进行充分的思考，从真正意义上理解金属铁元素的相关知识.
对于高中化学课程来说，其内容是环环相扣的，因此其知识点相对来说关联性是非常强的.为了加深学生对不同知识点的记忆，教师可以引导学生进行比较式的提问，对相互关联的两个或几个知识点进行理解性记忆.
例如，在讲“根据化学方程式计算”时，为了帮助学生理解其计算方式和内容，教师可以引导学生充分参考其相关的数学知识点.
总之， 在高中化学教学中，教师要更新教学观念，创新教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生参与教学活动，培养学生的常规性提问能力和针对性提问能力，从而培养学生的自主提问能力.
参考文献
李爱颖.高中化学教学中培养学生的自主学习能力调查研究——以德州市第一中学学生为例[J].中国校外教育，2016（S2）.
詹荣鑫.浅谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习的能力[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
关键词：高中化学教学 自主提问能力
随着新课程改革的全面推进，传统的应试教育和“填鸭式”教学方法已经不能适应学生的学习需要.这就需要教师对教学方式进行改革和完善.那么，如何在高中化学教学中培养学生的自主提问能力呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”.调查和研究发现，在很多情况下，教学中教师只是作为单一的教学内容的传授者，单向地将各种理论知识传授给学生，使学生只是被动地接受知识，并没有学会学习的方法，学习效果不理想.为了有效改善这一现状，教师在教学活动中应该激发学生的学习兴趣，促使学生自主参与教学活动.
对于高中阶段的学生来说，其在生理和心理方面已经处于一种相对成熟的阶段，逐渐有了自己的想法和观点.在教学过程中，教师应该注意到这一点，更多的从学生的角度去进行思考，将教学内容转变为学生感兴趣的知识去进行传授.
例如，在讲“钠的重要化合物”时，课本上的知识相对比较单一、枯燥，使学生学习起来相对比较困难，教师可以将该知识点与学生的现实生活进行充分关联，提出“水能灭火，但你相信水还能生火吗”的问题，让学生进行课前预习.然后将学生分成若干学习小组，根据其所预习的情况进行互相的提问和总结，激发学生的学习兴趣.再演示相关的实验，调动学生参与教学活动的积极性.在这一过程中，教师需要根据实验的不同进度，引导学生进行质疑性的提问，促使学生参与教学活动，真正成为教学活动的主体.
二、培养学生的常规性提问能力
在高中化学教学中，教学内容相对枯燥，使学生学习相关的化学知识比较困难，总体上教学效果非常一般.要改善这一情况，教师就要培养学生的常规性提问能力.所谓的常规性提问主要指的是，在教学活动中进行的一般性学习问题的提问，其主要包括认知性提问、评析性提问、分析性提问和创新性提问.在学习过程中，学生必须对常规性提问进行充分掌握，才能进行下一步的探究性提问.在培养学生的常规性提问能力的过程中，教师要对学生有耐心，鼓励学生敢于将自身不明白的问题提出来.教师还要对各种问题进行详尽的解释，帮助学生树立学习的自信心，提高学生学习的积极性.
三、培养学生的针对性提问能力
为了提高总体教学效果，教师需要帮助学生建立针对性提问方式.具体来说，就是根据不同的教学内容进行不同内容问题的提问.
例如，在讲“空气”时，学生一般来说会对与生活息息相关的知识点有更多的兴趣.在提问内容方面，教师可以根据日常生活的习惯和感受去进行问题的选择，设置如下问题：空气中各种微粒的种类和含量分别是多少？
高中阶段化学教学的难度相对来说比较大，单靠课堂上有限的时间，学生可能很难真正对相关知识点进行理解，需要教师引导学生对教学内容中较难的知识点和重点内容进行提问.
例如，在講“金属元素”时，为了提高学习效果，学生可以向老师提问：一般金属元素的氧化物都只有一种，为什么金属铁的氧化物会有两种？在老师解答的过程中，学生进行充分的思考，从真正意义上理解金属铁元素的相关知识.
对于高中化学课程来说，其内容是环环相扣的，因此其知识点相对来说关联性是非常强的.为了加深学生对不同知识点的记忆，教师可以引导学生进行比较式的提问，对相互关联的两个或几个知识点进行理解性记忆.
例如，在讲“根据化学方程式计算”时，为了帮助学生理解其计算方式和内容，教师可以引导学生充分参考其相关的数学知识点.
总之， 在高中化学教学中，教师要更新教学观念，创新教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生参与教学活动，培养学生的常规性提问能力和针对性提问能力，从而培养学生的自主提问能力.
参考文献
李爱颖.高中化学教学中培养学生的自主学习能力调查研究——以德州市第一中学学生为例[J].中国校外教育，2016（S2）.
詹荣鑫.浅谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习的能力[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.