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摘 要：近年来，我国的基础教育经历了较大程度的改革，在全新的课程标准模式下，新的教学要求决定了教师在教学活动中必须具备更强的教学能力及更科学有效的教学方法。新课程标准对高中数学教学提出了更高的要求，这就决定了高中数学教师要积极寻求新方法、新途径以提高自身的数学教学有效性。本文拟从高中数学的传统教学模式出发，探讨如何在现阶段实现高中数学的有效性教学，希望能为高中数学教学工作提供一些参考意见。
关键词：高中；数学；有效性教学
所谓的有效性教学指的是教师在新课程背景下能够以最短的时间、花费最少的精力取得最佳的教学成果。新课程理念要求教师与学生的关系有所转变，因此，在实际的教学过程中，教师需要采取更加有效的教学手段提升教学效果。本文将着重以高中数学为基础，探讨如何进行有效性教学。
一、转变课堂师生角色
在传统的高中数学课堂模式中，教师几乎占据了课堂的全部时间，学生只能跟随教师的节奏进行被动式的学习。新课程标准模式下，教师与学生的角色关系需要转换，学生应成为课堂的主角，一些问题应由学生进行主动探索式学习。教师在教学过程中应创设数学环境并提出最初问题，对学生的探索和问题进行必要的指点与引导，让学生能自我挖掘结果与结论。在学习的过程中，教师要尊重学生的行为，鼓励学生产生新的想法和设想，并应给学生足够的空间。高中数学的课堂学习应成为师生共同交流数学学习经验与解题方法等教学内容的场所，这样就能够真正提高高中数学的有效性教学。
二、构建全新数学环境
在全新的高中数学课程教学标准中，提出了构建数学环境这样的命题，这也是对教师数学教学的全新要求。构建数学环境的主要目的是让学生将较为抽象和枯燥的数学知识与实际生活相联系，让学生在生活情境中结合课堂的数学知识，通过实践加深对数学知识的理解与掌握。教师在构建数学环境的过程中，必须作为学生在数学学习过程中的陪伴者。学生应利用教师创设的情境来进行学习，如果通过生搬硬套将课堂的数学知识与生活情境结合，那么也就违背了高中新课程教学标准的初衷，不能有效增强学生的学习效果。
然而，在实际的教学活动中，教师却往往不能够将课堂数学知识与实际生活巧妙地联系起来，脱离了学生的实际体验，也就很难达到创设情境的目的，学生也很难有效提高学习效果。例如：在进行立体图形的教学时，教师可以拿学生生活中常见的物体来举例说明，或者直接在课堂上展示现成的立体材料，这样学生对于立体几何的概念就有了形象化的认识，对与图形相关的各类知识也就自然而然地产生了深刻的印象。
三、鼓励问题设疑与探讨
高中数学课堂教学过程中，往往会出现许多教师备课过程中没有准备的问题，这些问题也都可以被教师利用，通过这些问题提高学生对实际数学知识的运用能力。对于这些问题，教师不应直接解答，而是鼓励学生自我思考，或引导学生群体讨论，让学生在探讨问题的过程中真正成为课堂的主角。
学生在自我思考和群体性讨论的过程中会产生思维火花，这些想法对他们的数学学习具有重要作用，因此，学生会在自由的空间和时间中完成从“要我学”到“我要学”的转变。数学教学的最终目的是让学生在学习过程中实现基本知识的掌握、学习技巧的锻炼、思维能力的提升以及学习态度的养成。高中数学的教学有效性是新课标背景下的核心工作，教学有效性的评价标准是学生学到了哪些知识，提出了哪些问题，这是教师在教学中必须要考虑的。
四、重视课堂反馈
教师在高中数学的教学过程中，对其教学的有效性必须通过实践来进行评价和检验。而检验和评价的来源就是学生学习效果的反馈。因此，教师要注重学生关于学习效果的反馈，通过对学生学习过程中存在的问题进行认真总结，提出新的修改方案，从而在教学上及时进行修正。一般来说，教师的反馈信息来源十分广泛，如学生在课堂上参与的积极性，问题提出的数量，听课的态度，平时作业和定期测验的结果，乃至学生主动对教师提出的教学意见和建议。在这个过程中，教师可以有效弥补教学中存在的不足，学生也可以提高综合素质。另外，在修正中能提高教师自身的教学能力，在教学反馈中出现的经典或常见问题也能有效丰富教师的教学经验，便于其以后更好地针对学生的普遍薄弱环节进行教学，避免了对学生的错误进行重复修正。
总的来说，提高高中数学教学的有效性是新课程标准的目标与要求，教师应积极探索新的教学模式，采用新的教学方法，用最短的时间达到最良好的教学效果。只有从学生的角度出发，不断总结和修正，引导和鼓励学生进行思考与学习，才能真正提高高中数学的有效性教学。
参考文献：
[1]邓魁甲.高中数学有效性教学策略研究[J].学园，2012，（02）：163.
[2]周承剑.高中数学有效性教学的方法探讨[J].语数外学习，2012，（02）：59.
[3]朱毅.普通高中数学有效性教学初探[J].新课程·中学，2009，（07）：44.
[4]季永青.浅析高中数学有效性教学[J].考试周刊，2012，（84）：69-70.
[5]胡大军.新课标下的高中数学有效性教学探讨[J].数学学习与研究，2012，（01）：53.
关键词：高中；数学；有效性教学
所谓的有效性教学指的是教师在新课程背景下能够以最短的时间、花费最少的精力取得最佳的教学成果。新课程理念要求教师与学生的关系有所转变，因此，在实际的教学过程中，教师需要采取更加有效的教学手段提升教学效果。本文将着重以高中数学为基础，探讨如何进行有效性教学。
一、转变课堂师生角色
在传统的高中数学课堂模式中，教师几乎占据了课堂的全部时间，学生只能跟随教师的节奏进行被动式的学习。新课程标准模式下，教师与学生的角色关系需要转换，学生应成为课堂的主角，一些问题应由学生进行主动探索式学习。教师在教学过程中应创设数学环境并提出最初问题，对学生的探索和问题进行必要的指点与引导，让学生能自我挖掘结果与结论。在学习的过程中，教师要尊重学生的行为，鼓励学生产生新的想法和设想，并应给学生足够的空间。高中数学的课堂学习应成为师生共同交流数学学习经验与解题方法等教学内容的场所，这样就能够真正提高高中数学的有效性教学。
二、构建全新数学环境
在全新的高中数学课程教学标准中，提出了构建数学环境这样的命题，这也是对教师数学教学的全新要求。构建数学环境的主要目的是让学生将较为抽象和枯燥的数学知识与实际生活相联系，让学生在生活情境中结合课堂的数学知识，通过实践加深对数学知识的理解与掌握。教师在构建数学环境的过程中，必须作为学生在数学学习过程中的陪伴者。学生应利用教师创设的情境来进行学习，如果通过生搬硬套将课堂的数学知识与生活情境结合，那么也就违背了高中新课程教学标准的初衷，不能有效增强学生的学习效果。
然而，在实际的教学活动中，教师却往往不能够将课堂数学知识与实际生活巧妙地联系起来，脱离了学生的实际体验，也就很难达到创设情境的目的，学生也很难有效提高学习效果。例如：在进行立体图形的教学时，教师可以拿学生生活中常见的物体来举例说明，或者直接在课堂上展示现成的立体材料，这样学生对于立体几何的概念就有了形象化的认识，对与图形相关的各类知识也就自然而然地产生了深刻的印象。
三、鼓励问题设疑与探讨
高中数学课堂教学过程中，往往会出现许多教师备课过程中没有准备的问题，这些问题也都可以被教师利用，通过这些问题提高学生对实际数学知识的运用能力。对于这些问题，教师不应直接解答，而是鼓励学生自我思考，或引导学生群体讨论，让学生在探讨问题的过程中真正成为课堂的主角。
学生在自我思考和群体性讨论的过程中会产生思维火花，这些想法对他们的数学学习具有重要作用，因此，学生会在自由的空间和时间中完成从“要我学”到“我要学”的转变。数学教学的最终目的是让学生在学习过程中实现基本知识的掌握、学习技巧的锻炼、思维能力的提升以及学习态度的养成。高中数学的教学有效性是新课标背景下的核心工作，教学有效性的评价标准是学生学到了哪些知识，提出了哪些问题，这是教师在教学中必须要考虑的。
四、重视课堂反馈
教师在高中数学的教学过程中，对其教学的有效性必须通过实践来进行评价和检验。而检验和评价的来源就是学生学习效果的反馈。因此，教师要注重学生关于学习效果的反馈，通过对学生学习过程中存在的问题进行认真总结，提出新的修改方案，从而在教学上及时进行修正。一般来说，教师的反馈信息来源十分广泛，如学生在课堂上参与的积极性，问题提出的数量，听课的态度，平时作业和定期测验的结果，乃至学生主动对教师提出的教学意见和建议。在这个过程中，教师可以有效弥补教学中存在的不足，学生也可以提高综合素质。另外，在修正中能提高教师自身的教学能力，在教学反馈中出现的经典或常见问题也能有效丰富教师的教学经验，便于其以后更好地针对学生的普遍薄弱环节进行教学，避免了对学生的错误进行重复修正。
总的来说，提高高中数学教学的有效性是新课程标准的目标与要求，教师应积极探索新的教学模式，采用新的教学方法，用最短的时间达到最良好的教学效果。只有从学生的角度出发，不断总结和修正，引导和鼓励学生进行思考与学习，才能真正提高高中数学的有效性教学。
参考文献：
[1]邓魁甲.高中数学有效性教学策略研究[J].学园，2012，（02）：163.
[2]周承剑.高中数学有效性教学的方法探讨[J].语数外学习，2012，（02）：59.
[3]朱毅.普通高中数学有效性教学初探[J].新课程·中学，2009，（07）：44.
[4]季永青.浅析高中数学有效性教学[J].考试周刊，2012，（84）：69-70.
[5]胡大军.新课标下的高中数学有效性教学探讨[J].数学学习与研究，2012，（01）：53.