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作为一名教师，让自己的课堂教学不断出彩，这是许多教师的追求。语文教学过程中，要让课堂出彩，必须创设与文本相似的教学情趣，营造出浓厚的语文气息，让学生浸润其中。从某种意义上来说，课文情境就是教学情境。创设情景的方式很多，若脱离了文本的整体语境，加入了很多外在的东西，就会造成“语文教育的自我放逐。”
《新课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动性积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学是语文课堂教学的重要部分，在小学语文教学中具有重要的意义，而情感教育则是阅读教学中一项非常重要的组成部分。从教材看，小学语文课文蕴含着丰富情感，是进行情感教育的源泉。课文中书写的人、事、物都倾注着作者的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。因而，在阅读教学中，教师要抓住课文特有的情绪，调动学生情感，为学生理解课文奠定情感基调，提高阅读效率。要想让学生真正弄懂一篇文章，就必须牢牢抓住稳重的情感因素，采用多种教学策略，通过对字、词、 句的品读，与作者、文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，提高学生学习的积极性和主动性，让情感体验在语文课堂中得以飞扬，为语文课堂注入新的活力。
如何在阅读教学中体现情感性，我们不妨从以下方面做起。
一、语言真切，富有感染力
情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。教师要“与作者同喜同忧，同欢乐共悲伤，才能用自己的感情感染学生，一起披文入情，在教学中共同演奏一首感情奏鸣曲。”因此，教师必须有“情感丰富的语言”，“讲到庄严时，学生能肃然而坐;讲到豪壮时，学生热血沸腾;讲到义愤时，学生怒目圆睁;讲到欢快时，慷慨陈词，学生就会随着教师的情绪而跃跃欲试;讲到感人时，气定语咽，学生也会随之真情萌动。”可以说教师情感化的语言，犹如灌溉渠，把课文含蓄的情感汩汩地流入学生的心田。
二、斟酌字词，体味情感
古人有“看一字而境界全出”的说法，可见不起眼的字词有时是极具表现力的。如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。好文章有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样，“叶”“枝”与“干”血脉相连。在语文教学中，教师如能有意识地引导学生去品读、体味关键字词，不止理解字面意思，还能悟出词语和句子所蕴含的作者的思想感情，就能提升教学层次。
国培期间，我曾两次聆听了天津南开附小李卫东老师执教的《盘古开天地》。其中有两个词语李老师处理得很巧妙。1.让学生概括每段大意，针对学生用词“拿起”与文中用词“抡起”进行辨析，并且引导学生在理解词意的基础上进行表演，感受“拿起”与“抡起”这两个不同的动作，并结合句子的语境说说，为什么要用“抡起”而非“拿起”。2.理解“混沌”一词，在生众说纷纭词意后，教师追问：那里有花草树木吗？有日月星辰吗？有上下左右吗？……什么都没有，这就是“混沌”。接着李老师出示装有泥巴和水分离的塑料瓶子，使劲摇晃，学生通过直观形象地理解了词语的内涵以及盘古开天地的起因。
三、抓准导学的焦点，为学而教
当前阅读教学中，教师们普遍重视了学生读书的问题，但朗读教学有读无导或导而不当的情况比较普遍。朗读教学效果不明显，一个重要的原因是缺乏朗读指导的方法。我们以《落花生》一文为例，这篇文章“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”是本课的重点和难点，我们就把导学放在这句话上先导学生把“体面”的意思搞清楚，再导“讲体面”是什么意思，人要不要“讲体面”，接着抓住“只”来讲，我们身边有没有“只讲体面”的人，借助学生的生活经历来领悟其中做人的道理，最后在学生领悟“只讲体面”的内涵和外延的基础上，要学生思考“我们做人要做怎样的人”，再从正面来认识，要学生说说社会上有没有不是只讲体面而对社会有用的人，这样导学就会更精彩、更巧妙。我们常说“教贵在得法，贵在选法”，导的有方，学生学起来更加游刃有余。
四、拓展延伸，升华情感
语文课不是政治课，也不是故事情节课，不能上成文字欣赏课，而应是原汁原味的语言文字课。许多老师都教过《晏子使楚》一课，这篇课文生动、诙谐，给学生们留下了深刻的印象。晏子的幽默智慧是他自己的，落脚在孩子们头脑里的该是点什么呢？通过深入的品味，逐层的推敲，从文中最后一句“楚王不得不尊重晏子”可以体会到“尊重”一词，是本课的主题。通过课件补充周恩来总理的幽默小故事，体会到周恩来总理快速的应变能力，不仅使对方哑口无言，同时也维护了我们国家的尊严。学习这篇课文，就是要让学生意识到一个国家要真正赢得别国的尊重，仅靠个人的智慧是不够的，更需要国家的实力。如果说，一节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁，那么教师对学生的教学启迪则应是这座桥梁的基石，这堂课抓住课终时机，使学生的情感得到进一步的升华。
小学语文教学中，情感教育可以说起着举足轻重的作用。教学中老师既要重视基础知识，又要加强教学中的情感教育。激发学生情感的浪花，教师就要用“情”感染学生，拔动学生的情弦，使他们在情感的激流中受到美的熏陶，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。 课堂如人生，精彩的人生需要丰富的情感来支撑，精彩的课堂也需要丰富的情感来建构，让我们在情感世界中体验课堂中更精彩的活力。
《新课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动性积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学是语文课堂教学的重要部分，在小学语文教学中具有重要的意义，而情感教育则是阅读教学中一项非常重要的组成部分。从教材看，小学语文课文蕴含着丰富情感，是进行情感教育的源泉。课文中书写的人、事、物都倾注着作者的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。因而，在阅读教学中，教师要抓住课文特有的情绪，调动学生情感，为学生理解课文奠定情感基调，提高阅读效率。要想让学生真正弄懂一篇文章，就必须牢牢抓住稳重的情感因素，采用多种教学策略，通过对字、词、 句的品读，与作者、文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，提高学生学习的积极性和主动性，让情感体验在语文课堂中得以飞扬，为语文课堂注入新的活力。
如何在阅读教学中体现情感性，我们不妨从以下方面做起。
一、语言真切，富有感染力
情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。教师要“与作者同喜同忧，同欢乐共悲伤，才能用自己的感情感染学生，一起披文入情，在教学中共同演奏一首感情奏鸣曲。”因此，教师必须有“情感丰富的语言”，“讲到庄严时，学生能肃然而坐;讲到豪壮时，学生热血沸腾;讲到义愤时，学生怒目圆睁;讲到欢快时，慷慨陈词，学生就会随着教师的情绪而跃跃欲试;讲到感人时，气定语咽，学生也会随之真情萌动。”可以说教师情感化的语言，犹如灌溉渠，把课文含蓄的情感汩汩地流入学生的心田。
二、斟酌字词，体味情感
古人有“看一字而境界全出”的说法，可见不起眼的字词有时是极具表现力的。如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。好文章有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样，“叶”“枝”与“干”血脉相连。在语文教学中，教师如能有意识地引导学生去品读、体味关键字词，不止理解字面意思，还能悟出词语和句子所蕴含的作者的思想感情，就能提升教学层次。
国培期间，我曾两次聆听了天津南开附小李卫东老师执教的《盘古开天地》。其中有两个词语李老师处理得很巧妙。1.让学生概括每段大意，针对学生用词“拿起”与文中用词“抡起”进行辨析，并且引导学生在理解词意的基础上进行表演，感受“拿起”与“抡起”这两个不同的动作，并结合句子的语境说说，为什么要用“抡起”而非“拿起”。2.理解“混沌”一词，在生众说纷纭词意后，教师追问：那里有花草树木吗？有日月星辰吗？有上下左右吗？……什么都没有，这就是“混沌”。接着李老师出示装有泥巴和水分离的塑料瓶子，使劲摇晃，学生通过直观形象地理解了词语的内涵以及盘古开天地的起因。
三、抓准导学的焦点，为学而教
当前阅读教学中，教师们普遍重视了学生读书的问题，但朗读教学有读无导或导而不当的情况比较普遍。朗读教学效果不明显，一个重要的原因是缺乏朗读指导的方法。我们以《落花生》一文为例，这篇文章“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”是本课的重点和难点，我们就把导学放在这句话上先导学生把“体面”的意思搞清楚，再导“讲体面”是什么意思，人要不要“讲体面”，接着抓住“只”来讲，我们身边有没有“只讲体面”的人，借助学生的生活经历来领悟其中做人的道理，最后在学生领悟“只讲体面”的内涵和外延的基础上，要学生思考“我们做人要做怎样的人”，再从正面来认识，要学生说说社会上有没有不是只讲体面而对社会有用的人，这样导学就会更精彩、更巧妙。我们常说“教贵在得法，贵在选法”，导的有方，学生学起来更加游刃有余。
四、拓展延伸，升华情感
语文课不是政治课，也不是故事情节课，不能上成文字欣赏课，而应是原汁原味的语言文字课。许多老师都教过《晏子使楚》一课，这篇课文生动、诙谐，给学生们留下了深刻的印象。晏子的幽默智慧是他自己的，落脚在孩子们头脑里的该是点什么呢？通过深入的品味，逐层的推敲，从文中最后一句“楚王不得不尊重晏子”可以体会到“尊重”一词，是本课的主题。通过课件补充周恩来总理的幽默小故事，体会到周恩来总理快速的应变能力，不仅使对方哑口无言，同时也维护了我们国家的尊严。学习这篇课文，就是要让学生意识到一个国家要真正赢得别国的尊重，仅靠个人的智慧是不够的，更需要国家的实力。如果说，一节课是教师与学生进行双边活动的一座桥梁，那么教师对学生的教学启迪则应是这座桥梁的基石，这堂课抓住课终时机，使学生的情感得到进一步的升华。
小学语文教学中，情感教育可以说起着举足轻重的作用。教学中老师既要重视基础知识，又要加强教学中的情感教育。激发学生情感的浪花，教师就要用“情”感染学生，拔动学生的情弦，使他们在情感的激流中受到美的熏陶，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。 课堂如人生，精彩的人生需要丰富的情感来支撑，精彩的课堂也需要丰富的情感来建构，让我们在情感世界中体验课堂中更精彩的活力。