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摘要：随着小学语文新课程改革的不断深入，小学语文教育工作者在实际教育教学中，要进一步转变教育教学观念，尊重学生的课堂主体地位，对现有的语文教学模式进行优化和创新，进一步提高小学语文教学质量和水平。本文旨在简要分析小学语文教学中存在问题并在此基础上，就小学语文教学模式的创新与优化进行简单阐述。
关键词：小学语文；教学模式；创新
小学语文是一门互动性、应用性很强的学科，教师应该加強和学生之间的交流，了解学生在学习中遇到的困惑与难题，及时给予学生必要的帮助。同时，教师不仅要帮助学生掌握相关的语文知识，还要在此基础上对学生加以引导，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，学以致用，提高综合应用能力，逐渐养成自主学习、终身学习的好习惯。然而，由于在传统小学语文教学中，教师是课堂的主体，在课堂教学中处于主导地位，而学生则处于从属地位，课堂教学设计主要以方便老师“教”为主，忽略了学生的学龄特点、心理需求、兴趣爱好等因素，学生的学习积极性和主动性始终提不起来，小学语文教学水平一直未能取得实质性的突破。这在一定程度上也凸显了对小学语文教学模式进行创新与优化的重要性与紧迫性。
一、简析小学语文教学中存在的问题
1、教学观念相对落后。目前很多小学语文教师还是没有从思想上跳出应试教育的“怪圈”，这一点在教学考核和教学评价中尤为明显。教师在实际教学中，注重的是学生的学习成绩，习惯性的通过分数来判断学生的学习能力，重视学生学习的“结果”，而忽略了学习的过程。为了帮助学生提高学习成绩，应付学校的教学考核目标，很多小学语文教师都将教学的重点放在了读音识字、课文背诵、习题训练上，忽视了对学生语文综合素质和应用能力的培养，桎梏了学生思维的发展，不利于学生综合能力的提高。
2、教学内容脱离了生活实际。语文是语言和文字的结合体，在实际生活中的运用也十分广泛，可以说语文本身就是一门同现实生活联系紧密的学科。人与人之间的交流需要语言，信息的传播则需要文字作为载体，可以说语文源于生活，而又隐于生活。所以，小学语文教学应当将教学内容同学生的现实生活相结合，帮助学生发现生活中的语文知识，将课本与生活实际相结合，提高知识的应用能力。然而很多小学语文教师基本还是沿袭了传统的“灌输式”语文教学模式，在教学环节过分依赖教材，忽略了教学内容同小学生现实生活之间的联系，影响了小学生语文素质的培养与提高。
3、教与学之间的关系，没有得到正确的处理。上面我们谈到过，现在有些教师依然沿用的是传统的“灌输式”课堂教学模式，整堂课都是老师在进行知识的“输出”，而没有考虑学生是否有知识的“输入”。“教”与“学”之间更多的是倾向于教师“教”，而忽略了学生“学”。“教”、“学”关系的处理不当，也导致了传统的小学语文课堂教学效率低，教学质量差。还有一部分教师虽然意识到了学生才是课堂教学的主体，也确实把课堂“还给”了学生，但是，一不小心就变成了“放养”，教师没有发挥好自身的引导作用，学生在语文学习中迷失了方向，降低了课堂教学的有效性。
二、小学语文课堂教学模式的优化与创新
1、小学生语文学习方式的创新。小学阶段的孩子，由于年龄小、心智不成熟、自制力薄弱，所以很多学生都具有好奇、好动、贪玩的特征。传统的教学模式，单一、枯燥，无法集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣和自主性。因此，小学语文教师在教学过程中要坚持“以学生为中心”，鼓励学生养成自我激励、自我检测的好习惯，变被动为主动，积极寻找适合学生自己的学习方式，提高学生的自我学习能力；其次，小学语文教师在教学中，除了教材知识，可以给学生推荐一些优秀的、有趣的课外读物，让学生可以抛开课本，抛开习题，培养自己的文学爱好。同时，大量的阅读，还可以帮助学生提升语感，积累写作素材，提高写作水平。
2、采用灵活多变的课堂教学方式。小学语文教师在课堂教学过程中要不断优化自己的教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，为学生营造一个激情洋溢、和谐愉悦的课堂氛围，帮助学生集中注意力，保持学习热情。首先，在备课阶段，教师要结合小学生的兴趣爱好对教材内容进行精心设计，选择学生喜闻乐见、易于接受的教学方法和教学形式；其次，在教学阶段教师可以采用灵活多变的课堂教学方式，如：小组教学、游戏教学、儿歌教学等都可以激发学生的求知欲，给学生更多展示个性和表现自我的空间，让学生真正参与到课堂教学中来。
3、“因材施教”，有针对性的制定教学方针。五根手指不一样长，学生的学习能力也各不相同。所以，小学语文教师在制定教学方针的时候，要“因材施教”，让学困生吃饱、让学优生吃好。语文教师在日常教学中要注意观察学生的学习习惯、知识偏好、学习态度、语文基础等，然后有针对性、有实效性的制定教学方案。比如：在进行生字、生词复习课时，不能单纯的通过听写的方式来检验每个学生对知识的掌握程度，而是应该把“主动权”还给学生，让学生自己来查漏补缺，找出学习中的难点。具体方式：可以将学生根据学习能力的强弱进行分组，各小组内部自己设计复习方案，针对学优生，在已经掌握了所学生字和生词，相互抽查验证合格的情况下，可以让其展开新一轮的复习和预习。针对学困生，教师要给予更多的关心和指导，生字、生词的听写必须落到实处，要善于通过听写结果分析原因找问题，看制约学困生学习能力提高的因素是什么，然后有针对性的解决学生的问题，提高语文教学效率。
三、结语
综上所述，在素质教育的大背景下，小学语文教师要想进一步提高小学语文教学质量就必须对现有的语文教学模式进行优化和创新，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的性格特点和学龄特征，有针对性的制定教育教学方案，调动学生的学习积极性和自主性，促进小学生语文综合素质的提升。
参考文献
[1] 李芳芳.计算机在小学语文教学中的应用[J].中国新技术新产品，2012，（05）.
[2] 程凤丽.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].青年文学家，2009，（07）.
关键词：小学语文；教学模式；创新
小学语文是一门互动性、应用性很强的学科，教师应该加強和学生之间的交流，了解学生在学习中遇到的困惑与难题，及时给予学生必要的帮助。同时，教师不仅要帮助学生掌握相关的语文知识，还要在此基础上对学生加以引导，鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，学以致用，提高综合应用能力，逐渐养成自主学习、终身学习的好习惯。然而，由于在传统小学语文教学中，教师是课堂的主体，在课堂教学中处于主导地位，而学生则处于从属地位，课堂教学设计主要以方便老师“教”为主，忽略了学生的学龄特点、心理需求、兴趣爱好等因素，学生的学习积极性和主动性始终提不起来，小学语文教学水平一直未能取得实质性的突破。这在一定程度上也凸显了对小学语文教学模式进行创新与优化的重要性与紧迫性。
一、简析小学语文教学中存在的问题
1、教学观念相对落后。目前很多小学语文教师还是没有从思想上跳出应试教育的“怪圈”，这一点在教学考核和教学评价中尤为明显。教师在实际教学中，注重的是学生的学习成绩，习惯性的通过分数来判断学生的学习能力，重视学生学习的“结果”，而忽略了学习的过程。为了帮助学生提高学习成绩，应付学校的教学考核目标，很多小学语文教师都将教学的重点放在了读音识字、课文背诵、习题训练上，忽视了对学生语文综合素质和应用能力的培养，桎梏了学生思维的发展，不利于学生综合能力的提高。
2、教学内容脱离了生活实际。语文是语言和文字的结合体，在实际生活中的运用也十分广泛，可以说语文本身就是一门同现实生活联系紧密的学科。人与人之间的交流需要语言，信息的传播则需要文字作为载体，可以说语文源于生活，而又隐于生活。所以，小学语文教学应当将教学内容同学生的现实生活相结合，帮助学生发现生活中的语文知识，将课本与生活实际相结合，提高知识的应用能力。然而很多小学语文教师基本还是沿袭了传统的“灌输式”语文教学模式，在教学环节过分依赖教材，忽略了教学内容同小学生现实生活之间的联系，影响了小学生语文素质的培养与提高。
3、教与学之间的关系，没有得到正确的处理。上面我们谈到过，现在有些教师依然沿用的是传统的“灌输式”课堂教学模式，整堂课都是老师在进行知识的“输出”，而没有考虑学生是否有知识的“输入”。“教”与“学”之间更多的是倾向于教师“教”，而忽略了学生“学”。“教”、“学”关系的处理不当，也导致了传统的小学语文课堂教学效率低，教学质量差。还有一部分教师虽然意识到了学生才是课堂教学的主体，也确实把课堂“还给”了学生，但是，一不小心就变成了“放养”，教师没有发挥好自身的引导作用，学生在语文学习中迷失了方向，降低了课堂教学的有效性。
二、小学语文课堂教学模式的优化与创新
1、小学生语文学习方式的创新。小学阶段的孩子，由于年龄小、心智不成熟、自制力薄弱，所以很多学生都具有好奇、好动、贪玩的特征。传统的教学模式，单一、枯燥，无法集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣和自主性。因此，小学语文教师在教学过程中要坚持“以学生为中心”，鼓励学生养成自我激励、自我检测的好习惯，变被动为主动，积极寻找适合学生自己的学习方式，提高学生的自我学习能力；其次，小学语文教师在教学中，除了教材知识，可以给学生推荐一些优秀的、有趣的课外读物，让学生可以抛开课本，抛开习题，培养自己的文学爱好。同时，大量的阅读，还可以帮助学生提升语感，积累写作素材，提高写作水平。
2、采用灵活多变的课堂教学方式。小学语文教师在课堂教学过程中要不断优化自己的教学方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，为学生营造一个激情洋溢、和谐愉悦的课堂氛围，帮助学生集中注意力，保持学习热情。首先，在备课阶段，教师要结合小学生的兴趣爱好对教材内容进行精心设计，选择学生喜闻乐见、易于接受的教学方法和教学形式；其次，在教学阶段教师可以采用灵活多变的课堂教学方式，如：小组教学、游戏教学、儿歌教学等都可以激发学生的求知欲，给学生更多展示个性和表现自我的空间，让学生真正参与到课堂教学中来。
3、“因材施教”，有针对性的制定教学方针。五根手指不一样长，学生的学习能力也各不相同。所以，小学语文教师在制定教学方针的时候，要“因材施教”，让学困生吃饱、让学优生吃好。语文教师在日常教学中要注意观察学生的学习习惯、知识偏好、学习态度、语文基础等，然后有针对性、有实效性的制定教学方案。比如：在进行生字、生词复习课时，不能单纯的通过听写的方式来检验每个学生对知识的掌握程度，而是应该把“主动权”还给学生，让学生自己来查漏补缺，找出学习中的难点。具体方式：可以将学生根据学习能力的强弱进行分组，各小组内部自己设计复习方案，针对学优生，在已经掌握了所学生字和生词，相互抽查验证合格的情况下，可以让其展开新一轮的复习和预习。针对学困生，教师要给予更多的关心和指导，生字、生词的听写必须落到实处，要善于通过听写结果分析原因找问题，看制约学困生学习能力提高的因素是什么，然后有针对性的解决学生的问题，提高语文教学效率。
三、结语
综上所述，在素质教育的大背景下，小学语文教师要想进一步提高小学语文教学质量就必须对现有的语文教学模式进行优化和创新，尊重学生的课堂主体地位，结合小学生的性格特点和学龄特征，有针对性的制定教育教学方案，调动学生的学习积极性和自主性，促进小学生语文综合素质的提升。
参考文献
[1] 李芳芳.计算机在小学语文教学中的应用[J].中国新技术新产品，2012，（05）.
[2] 程凤丽.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].青年文学家，2009，（07）.