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相关研究表明：在当今社会，受家庭环境、幼儿园环境、社会环境及同伴交往等因素的影响，多数幼儿喜欢演唱传唱度高、旋律简单的流行歌曲，尤其是大班幼儿。因此，本文针对“大班幼儿偏向于喜爱流行歌曲”这一现象展开了相关研究，并加以分析，最后提出一些意见和建议。
一、研究起源
一天中午，我正带领大班幼儿进行饭后散步。这时，一名幼儿无意间哼唱起了最近正在播放的《爸爸去哪儿》主题曲，其他孩子听了也都跟着唱起来。我不禁好奇地问其中一名幼儿：“这首歌老师从没教过，你怎么会唱的呢？”该幼儿大声地说：“我在电视里听过这首歌……”还没等他说完，另一名幼儿便迫不及待地说道：“我在妈妈的车里听过这首歌，她送我来幼儿园的时候经常放。”等到《爸爸去哪儿》唱完之后，班上一名男生跑到我面前说：“老师，我不仅会唱《爸爸去哪儿》，还会唱《小苹果》呢！”说着，他便有模有样地唱了起来：“你是我的小呀小苹果……”紧接着，全班幼儿都跟着一起合唱。
回到班上后，我问孩子们：“你们还会唱哪些幼儿园没有教过的歌曲呢？”孩子们争先恐后地举起手来，有的说会唱《江南style》，有的说会唱《最炫民族风》，还有的说会唱《青春修炼手册》，都是近期影响力和传唱度较高的流行歌曲。我又问道：“那你们有谁还会唱小班时学过的儿歌呢？”孩子们一下子变得安静了许多，只有个别幼儿还记得少数歌曲中的部分歌词，但歌唱时没有了刚才唱流行歌曲时的音量和热情。
对比一下，同样是三年前的歌曲，《最炫民族风》和学过的儿歌，幼儿更容易记忆和接受那些旋律更为活泼欢快的流行歌曲。那么，大班幼儿为何偏向于喜爱流行歌曲呢？其背后的原因又是什么？
根据在知网的检索，输入关键词“大班幼儿”和“流行歌曲”，并未检索到相关内容，这使得该领域的研究具有一定的价值与空间。李生兰老师在《学前教育学》一书中对儿童的文化发展进行了探讨，我们可以结合该研究进一步细致探讨其价值所在；另外，该研究对于如何将流行歌曲恰当应用到日常教学活动中给出了一些指导建议。因此，我们将研究主题设定为“大班幼儿对于流行歌曲偏好程度及其原因的探究”。
二、研究方法
在研究过程中，我们主要采用调查法进行，对全园所有大班幼儿进行全面性访谈，为期半个月。调查内容为：对幼儿进行开放式提问“你平时最爱听什么歌？”“能唱出其中的一两句歌词吗？”“你为什么喜欢这首歌？”“你平时都是在哪里听到这些歌曲的？”
根据调查结果显示：在被测试的114名大班幼儿中，收集到幼儿最喜爱的歌曲曲目共254首（包括重复曲目）。其中，有84%的幼儿偏向于喜爱流行歌曲，并能演唱出其中的部分歌词；11%的幼儿偏向于喜爱幼儿园所学歌曲，且大部分为近期所教；5%的幼儿没有特别喜爱的歌曲，属于无效回答。
三、研究结果分析
从调查结果来看，在偏向于喜爱流行歌曲的幼儿中，他们最爱听的歌曲是《青春修炼手册》。我们通过分析认为，其原因主要有几下两点：
（一）歌曲本身特点
该歌曲旋律轻松有活力，歌词朗朗上口，节奏感较强，且主要讲述了孩子在成长过程中发生的事，体现了成长过程中积极向上的一面，符合大班幼儿的年龄特点。另外，歌词中出现了左手、右手、耳朵等器官，幼儿在演唱过程中可以借助自己的身体器官进行表演，在一定程度上增强了歌曲的趣味性和形象性。
（二）幼儿情感偏爱特点
该歌曲曾多次在中央电视台及地方电视台播放，传唱度较高，幼儿接触机会较多，且幼儿在平时只能用耳朵听歌曲的基础上还能看到又唱又跳的画面，极大地提高了兴趣度。研究表明，人的知觉能力的敏感性与眼前的“图式”和心中熟悉的“图式”之间的差异程度有很大关系。心理学家舒帕尔·卡格安在观察儿童行为时发现，在十分熟悉和完全不熟悉的事物面前，孩子们都会表现得心灰意懒、毫无兴趣。而只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又可以看出与它们有一定联系的事物，才能真正吸引幼儿的注意力。也就是说，对于幼儿来说，界于熟悉和陌生之间的歌曲，更能激起他们的兴趣。
四、影响因素
（一）家庭因素
幼儿对歌曲的喜好在很大程度上源于模仿家长，家长的行为会直接影响到幼儿，甚至在一定程度上，家长强化了幼儿对流行歌曲的喜好。通过对幼儿家长的调查，我们了解到，现在的大班幼儿家长大部分为80后，他们年轻活跃，思想前卫，多数家长在接送孩子的途中喜欢播放流行歌曲，且部分家长使用流行歌曲作为手机铃声。另外，大部分家长带幼儿去过KTV，所唱歌曲也多为流行歌曲。幼儿在耳濡目染中，渐渐就会对流行歌曲产生兴趣。
（二）同伴因素
联合国教科文组织把“幼儿期”定义為孩子从出生到八岁的这个时间段，在这个年龄段的孩子最有可能在大家庭、团体、幼儿园或者学校中遇见他们的同伴。由于在团体中，幼儿总会受到一定的影响，有好也有坏的，这些都取决于现实状况。但总体来说，同伴可以促进幼儿的社交生活和学习。在四岁时，幼儿开始形成小的团体，并开始发展他们之间的友谊。虽然幼儿之间的关系不及那些大孩子那样和睦、友好，但他们也会主动模仿其他幼儿，互相学习。例如，通过学前教育活动，幼儿会模仿托儿所或幼儿园其他小朋友的行为，并通过模仿这些行为，形成属于自己的习惯。
我们在调查过程中发现，一个班级的幼儿所喜欢的歌曲无论是在曲风方面还是在曲目方面都具有一致性。美国社会心理学家利昂·费斯廷格于1954年提出“社会比较理论”，即每个个体在缺乏客观的情况下，会利用他人作为比较的尺度，来进行自我评价。大班幼儿自身的分辨能力还不够高，经常会利用同伴的行为来衡量自己。当一名幼儿在哼唱一首喜爱的流行歌曲时，很容易引起其他幼儿的兴趣，也许是为了与他人达成一致，其他幼儿也会跟着学习哼唱这首歌。很快，这首歌便会在班级扩散开，形成交叉影响，这也是同伴间相互强化的体现。 （三）幼儿园因素
以“江苏省幼儿园大班省编教材”为例，音乐活动中的歌曲大部分来自上世纪八九十年代，与当今幼儿的实际情况有所脱节，导致幼儿接收困难。随着时代的飞速发展，幼儿所接触的新鲜事物较多，情商、智商也不断提高，教材中的歌曲无论是在听觉上还是在情感上，都无法满足幼儿对音乐的需求。我们通过整理发现，我们的教材中有三首上个世纪的流行歌曲，分别是打击乐活动《大中国》、歌曲欣赏《龙的传人》、改编自《大花轿》的歌曲《小狗抬轿》，内容都较为陈旧。这些都为现代流行歌曲的渗入提供了空间，当幼儿听到旋律动听、歌词简单、新颖独特的流行歌曲时，就会很容易产生兴趣并学习演唱。
（四）社会因素
当前，儿童歌曲的发行传播量远不及流行歌曲，在商业化的驱使下，人们更愿意编写流行歌曲，而少有人去编写儿童歌曲。近年来，这个记忆载体的创作市场，渐渐步入“迟暮”状态。儿歌创作有多“不招人待见”，从创作者的微乎其微的酬劳上就可见一斑：给杂志写一首儿童歌曲，稿费是30元；给企业写歌大约是500元到1万元；给电视节目写歌，酬劳至少1万元，多则10多万元。知名儿歌词曲作家罗晓航吐露：“同样是创作，儿歌创作者付出与回报之间的差距，超乎想象。”难寻青年一代的接班人，优秀的儿歌作品同样难以推广。
五、意见和建议
（一）家长：做好榜样示范，创设良好的家庭音乐氛围
家长作为幼儿的第一任老师，在家庭教养方面要结合幼儿的年龄特点和学习方式，经常播放一些歌词健康、旋律欢快、活泼生动且适合幼儿欣赏的歌曲。同时，家长还可以适当地加入古典音乐、民族音乐等，为幼儿创设一个多元化的音乐氛围。
（二）教师：结合儿童歌曲，将流行歌曲巧妙融入一日生活
在幼儿的一日生活中，教师可适当加入流行歌曲，以调动幼儿的积极性，开阔他们的思维，使幼儿全身心地投入到活动中。例如，本学期我们选用了流行歌曲《青春修炼手册》作为大班的早操音乐，深受幼儿的喜爱。又如，我们在本学期开展的一节音乐游戏活动中，就选用了节奏感较强的流行歌曲《倍儿爽》。活动中，我们将歌曲进行了后期加工，去除了歌词，在纯音乐旋律的帮助下，让幼儿有节奏地传递物品，在音乐中大胆表现自己。教师也可以根据班级活动的开展，在不同的时间段播放不同的流行歌曲，时而舒缓，时而欢快，促进活动顺利开展。
另外，教师在选择所投放的流行歌曲時，可以挑选幼儿熟悉的，也可以选择具有一定挑战性的歌曲，以帮助幼儿练习倾听与表达能力。需要注意的是，教师所选择的歌曲要符合幼儿的年龄特征，歌词内容积极向上，能够正面引导幼儿。对于教材中的歌曲，教师也要做到及时更新，可以选用一些旋律简洁、单纯明快的流行歌曲曲调，再配以适合幼儿的歌词，将两者巧妙结合，既时尚又不失童真。P
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[1]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]余丹.浅谈如何调动学生学习音乐的兴趣[EB/OL].http：//www.jxteacher.com/duanlanyu/column22789/1b3c0c98-31d8-40a2-8622-71516351ef0a.html，2012-06-13.
[3]同伴对于幼儿的影响是不容小觑的[EB/OL].http：//new.060s.com/article/2014/03/14/866996.htm，2014-03-14.
[4]袁慧晶.一位歌词曲作家谈儿歌“迟暮”：一首儿歌稿费30元[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2014-03/21/c_
119888662.htm，2014-03-21.
一、研究起源
一天中午，我正带领大班幼儿进行饭后散步。这时，一名幼儿无意间哼唱起了最近正在播放的《爸爸去哪儿》主题曲，其他孩子听了也都跟着唱起来。我不禁好奇地问其中一名幼儿：“这首歌老师从没教过，你怎么会唱的呢？”该幼儿大声地说：“我在电视里听过这首歌……”还没等他说完，另一名幼儿便迫不及待地说道：“我在妈妈的车里听过这首歌，她送我来幼儿园的时候经常放。”等到《爸爸去哪儿》唱完之后，班上一名男生跑到我面前说：“老师，我不仅会唱《爸爸去哪儿》，还会唱《小苹果》呢！”说着，他便有模有样地唱了起来：“你是我的小呀小苹果……”紧接着，全班幼儿都跟着一起合唱。
回到班上后，我问孩子们：“你们还会唱哪些幼儿园没有教过的歌曲呢？”孩子们争先恐后地举起手来，有的说会唱《江南style》，有的说会唱《最炫民族风》，还有的说会唱《青春修炼手册》，都是近期影响力和传唱度较高的流行歌曲。我又问道：“那你们有谁还会唱小班时学过的儿歌呢？”孩子们一下子变得安静了许多，只有个别幼儿还记得少数歌曲中的部分歌词，但歌唱时没有了刚才唱流行歌曲时的音量和热情。
对比一下，同样是三年前的歌曲，《最炫民族风》和学过的儿歌，幼儿更容易记忆和接受那些旋律更为活泼欢快的流行歌曲。那么，大班幼儿为何偏向于喜爱流行歌曲呢？其背后的原因又是什么？
根据在知网的检索，输入关键词“大班幼儿”和“流行歌曲”，并未检索到相关内容，这使得该领域的研究具有一定的价值与空间。李生兰老师在《学前教育学》一书中对儿童的文化发展进行了探讨，我们可以结合该研究进一步细致探讨其价值所在；另外，该研究对于如何将流行歌曲恰当应用到日常教学活动中给出了一些指导建议。因此，我们将研究主题设定为“大班幼儿对于流行歌曲偏好程度及其原因的探究”。
二、研究方法
在研究过程中，我们主要采用调查法进行，对全园所有大班幼儿进行全面性访谈，为期半个月。调查内容为：对幼儿进行开放式提问“你平时最爱听什么歌？”“能唱出其中的一两句歌词吗？”“你为什么喜欢这首歌？”“你平时都是在哪里听到这些歌曲的？”
根据调查结果显示：在被测试的114名大班幼儿中，收集到幼儿最喜爱的歌曲曲目共254首（包括重复曲目）。其中，有84%的幼儿偏向于喜爱流行歌曲，并能演唱出其中的部分歌词；11%的幼儿偏向于喜爱幼儿园所学歌曲，且大部分为近期所教；5%的幼儿没有特别喜爱的歌曲，属于无效回答。
三、研究结果分析
从调查结果来看，在偏向于喜爱流行歌曲的幼儿中，他们最爱听的歌曲是《青春修炼手册》。我们通过分析认为，其原因主要有几下两点：
（一）歌曲本身特点
该歌曲旋律轻松有活力，歌词朗朗上口，节奏感较强，且主要讲述了孩子在成长过程中发生的事，体现了成长过程中积极向上的一面，符合大班幼儿的年龄特点。另外，歌词中出现了左手、右手、耳朵等器官，幼儿在演唱过程中可以借助自己的身体器官进行表演，在一定程度上增强了歌曲的趣味性和形象性。
（二）幼儿情感偏爱特点
该歌曲曾多次在中央电视台及地方电视台播放，传唱度较高，幼儿接触机会较多，且幼儿在平时只能用耳朵听歌曲的基础上还能看到又唱又跳的画面，极大地提高了兴趣度。研究表明，人的知觉能力的敏感性与眼前的“图式”和心中熟悉的“图式”之间的差异程度有很大关系。心理学家舒帕尔·卡格安在观察儿童行为时发现，在十分熟悉和完全不熟悉的事物面前，孩子们都会表现得心灰意懒、毫无兴趣。而只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又可以看出与它们有一定联系的事物，才能真正吸引幼儿的注意力。也就是说，对于幼儿来说，界于熟悉和陌生之间的歌曲，更能激起他们的兴趣。
四、影响因素
（一）家庭因素
幼儿对歌曲的喜好在很大程度上源于模仿家长，家长的行为会直接影响到幼儿，甚至在一定程度上，家长强化了幼儿对流行歌曲的喜好。通过对幼儿家长的调查，我们了解到，现在的大班幼儿家长大部分为80后，他们年轻活跃，思想前卫，多数家长在接送孩子的途中喜欢播放流行歌曲，且部分家长使用流行歌曲作为手机铃声。另外，大部分家长带幼儿去过KTV，所唱歌曲也多为流行歌曲。幼儿在耳濡目染中，渐渐就会对流行歌曲产生兴趣。
（二）同伴因素
联合国教科文组织把“幼儿期”定义為孩子从出生到八岁的这个时间段，在这个年龄段的孩子最有可能在大家庭、团体、幼儿园或者学校中遇见他们的同伴。由于在团体中，幼儿总会受到一定的影响，有好也有坏的，这些都取决于现实状况。但总体来说，同伴可以促进幼儿的社交生活和学习。在四岁时，幼儿开始形成小的团体，并开始发展他们之间的友谊。虽然幼儿之间的关系不及那些大孩子那样和睦、友好，但他们也会主动模仿其他幼儿，互相学习。例如，通过学前教育活动，幼儿会模仿托儿所或幼儿园其他小朋友的行为，并通过模仿这些行为，形成属于自己的习惯。
我们在调查过程中发现，一个班级的幼儿所喜欢的歌曲无论是在曲风方面还是在曲目方面都具有一致性。美国社会心理学家利昂·费斯廷格于1954年提出“社会比较理论”，即每个个体在缺乏客观的情况下，会利用他人作为比较的尺度，来进行自我评价。大班幼儿自身的分辨能力还不够高，经常会利用同伴的行为来衡量自己。当一名幼儿在哼唱一首喜爱的流行歌曲时，很容易引起其他幼儿的兴趣，也许是为了与他人达成一致，其他幼儿也会跟着学习哼唱这首歌。很快，这首歌便会在班级扩散开，形成交叉影响，这也是同伴间相互强化的体现。 （三）幼儿园因素
以“江苏省幼儿园大班省编教材”为例，音乐活动中的歌曲大部分来自上世纪八九十年代，与当今幼儿的实际情况有所脱节，导致幼儿接收困难。随着时代的飞速发展，幼儿所接触的新鲜事物较多，情商、智商也不断提高，教材中的歌曲无论是在听觉上还是在情感上，都无法满足幼儿对音乐的需求。我们通过整理发现，我们的教材中有三首上个世纪的流行歌曲，分别是打击乐活动《大中国》、歌曲欣赏《龙的传人》、改编自《大花轿》的歌曲《小狗抬轿》，内容都较为陈旧。这些都为现代流行歌曲的渗入提供了空间，当幼儿听到旋律动听、歌词简单、新颖独特的流行歌曲时，就会很容易产生兴趣并学习演唱。
（四）社会因素
当前，儿童歌曲的发行传播量远不及流行歌曲，在商业化的驱使下，人们更愿意编写流行歌曲，而少有人去编写儿童歌曲。近年来，这个记忆载体的创作市场，渐渐步入“迟暮”状态。儿歌创作有多“不招人待见”，从创作者的微乎其微的酬劳上就可见一斑：给杂志写一首儿童歌曲，稿费是30元；给企业写歌大约是500元到1万元；给电视节目写歌，酬劳至少1万元，多则10多万元。知名儿歌词曲作家罗晓航吐露：“同样是创作，儿歌创作者付出与回报之间的差距，超乎想象。”难寻青年一代的接班人，优秀的儿歌作品同样难以推广。
五、意见和建议
（一）家长：做好榜样示范，创设良好的家庭音乐氛围
家长作为幼儿的第一任老师，在家庭教养方面要结合幼儿的年龄特点和学习方式，经常播放一些歌词健康、旋律欢快、活泼生动且适合幼儿欣赏的歌曲。同时，家长还可以适当地加入古典音乐、民族音乐等，为幼儿创设一个多元化的音乐氛围。
（二）教师：结合儿童歌曲，将流行歌曲巧妙融入一日生活
在幼儿的一日生活中，教师可适当加入流行歌曲，以调动幼儿的积极性，开阔他们的思维，使幼儿全身心地投入到活动中。例如，本学期我们选用了流行歌曲《青春修炼手册》作为大班的早操音乐，深受幼儿的喜爱。又如，我们在本学期开展的一节音乐游戏活动中，就选用了节奏感较强的流行歌曲《倍儿爽》。活动中，我们将歌曲进行了后期加工，去除了歌词，在纯音乐旋律的帮助下，让幼儿有节奏地传递物品，在音乐中大胆表现自己。教师也可以根据班级活动的开展，在不同的时间段播放不同的流行歌曲，时而舒缓，时而欢快，促进活动顺利开展。
另外，教师在选择所投放的流行歌曲時，可以挑选幼儿熟悉的，也可以选择具有一定挑战性的歌曲，以帮助幼儿练习倾听与表达能力。需要注意的是，教师所选择的歌曲要符合幼儿的年龄特征，歌词内容积极向上，能够正面引导幼儿。对于教材中的歌曲，教师也要做到及时更新，可以选用一些旋律简洁、单纯明快的流行歌曲曲调，再配以适合幼儿的歌词，将两者巧妙结合，既时尚又不失童真。P
■
[1]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]余丹.浅谈如何调动学生学习音乐的兴趣[EB/OL].http：//www.jxteacher.com/duanlanyu/column22789/1b3c0c98-31d8-40a2-8622-71516351ef0a.html，2012-06-13.
[3]同伴对于幼儿的影响是不容小觑的[EB/OL].http：//new.060s.com/article/2014/03/14/866996.htm，2014-03-14.
[4]袁慧晶.一位歌词曲作家谈儿歌“迟暮”：一首儿歌稿费30元[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2014-03/21/c_
119888662.htm，2014-03-21.