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【关键词】 实验教学；观念；能力；技巧
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）23—0046—01
有效性学习既是过程又是方法，有助于培养学生的各种能力，提高学生的综合素养。树立科学合理的教学观念，进行科学的教学设计以及分析确定学生的实际情况是有效教学的前提和基础，但实现有效教学的关键还在于课堂教学的具体操作，即实施有效教学策略。我们把教师根据教学情境，采取教学行为来组织实施教学的过程称为执行教学策略的过程。
所谓教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导。教学有效性策略就是指为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动及其因素清晰认识的基础上，对教学活动进行统一的计划、评价和调控的一系列执行过程，并以追求最佳教学效率为目的的计策和谋略。
一、教师是影响教学有效性的重要因素
1. 教师的教育观念。教师的教育观念直接影响着教学有效性的程度。教师是否能够全面理解国家的教育方针政策并贯彻到他的日常教学中，是否具有主体性教育、素质教育、终身教育、创造教育等教学观念，是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识，是否面向全体学生、关注学生的全面发展，是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要。观念不改变，就不可能有行为的改变。
2. 教师的思想道德水平。人们普遍不重视师德对教学有效性的影响，一方面是因为长期以来形成的重才轻德意识的影响；另一方面则是因为师德在教学中是内隐的、潜在的、长远的，不易为人察觉，难以做出量化的评价。
3. 教师的科学文化水平。教师的文化水平主要表现在教师的知识结构方面，具体包括教师的学科专业知识、相关科学知识、实践性知识（教学经验）、条件知识（教育学和心理学知识），教师的这些知识与学生的学习效益之间存在着显著的正相关。
4. 教师的教学能力。教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学过程中表现出来的方法与设计、组织与管理、动手与操作、表达与激励、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研与科研等综合能力，它们与教学有效性的关系也非常密切。
5. 教师的心理品质。教师的心理品质与教学的有效性之间也有较大的关系，教师的心理健康与否，会直接影响学生的心理品质形成。从个性品质来看，教师广泛的兴趣和爱好、热情开朗诚恳的态度、自尊自信自强的品德、高尚的情操和人格魅力、顽强的自我控制力和意志、民主平等合作的精神、敢于自我教育批评的品质等对教学有效性都有积极的影响。
二、提高教师的教学技巧
教师的基本素质是进行有效教学的基础和前提，要确保教学的有效性，教师必须具有经长期训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力，并通过不断的实践，上升为教育教学的技巧。
实验教师要提高教学技巧、提高实验能力，必须要注意转变两个观念，一是提高认识，把实验课摆在重要的位置上二是尊重学生，充分体现学生在实验课中的主体性位置。还要注重再学习，钻研教学方法，提高自身素质。并经常反思放弃一些不太有效的教学方法，有助于不断提高自己的教学水平。最后在实验教学中允许保留有争议的问题：主张让学生带着问题进课堂，同时，也允许学生带着问题出课堂。
三、提高教师的教学能力
1. 提高语言表达能力。教师语言表达能力直接影响着课堂教学的效果，教师的语言应简洁明确、生动活泼、具有感染力；教学语言要口语化，使学生听起来不会感到机械呆板、枯燥乏味；语言要语法正确，语音、语调要抑扬顿挫、富于情感，这样的语言才能激起学生的情感体验。
2. 提高教学设计能力。教学设计能力的强弱直接关系到教学的质量，是教师对整个教学过程的驾驭能力，包括确定教学目标，运用和处理教材以及教学策略、教学方法的选择与设计等。
3. 提高组织、管理和调控教学活动的能力。教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素和变量，最大限度地调动学生学习的积极性。
4. 提高教育科研能力。新课程有效教学需要研究型的教师，其教学过程是“教研相长”的过程，教学和研究密不可分。
教学的有效性体现在教学的每一个环节，新课程针对传统教学的不足，提出了新的教学理念，整合教学与课程的关系，构建与素质教育相适应的教学目标体系，建立互动的师生关系，促进知识、经验的交融，转变师生的教学方式等，使学生的主体性和创造性得以提高，增进了教学的情感性，最终有利于提高教学的有效性。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）23—0046—01
有效性学习既是过程又是方法，有助于培养学生的各种能力，提高学生的综合素养。树立科学合理的教学观念，进行科学的教学设计以及分析确定学生的实际情况是有效教学的前提和基础，但实现有效教学的关键还在于课堂教学的具体操作，即实施有效教学策略。我们把教师根据教学情境，采取教学行为来组织实施教学的过程称为执行教学策略的过程。
所谓教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导。教学有效性策略就是指为了达到教学目的，完成教学任务，在对教学活动及其因素清晰认识的基础上，对教学活动进行统一的计划、评价和调控的一系列执行过程，并以追求最佳教学效率为目的的计策和谋略。
一、教师是影响教学有效性的重要因素
1. 教师的教育观念。教师的教育观念直接影响着教学有效性的程度。教师是否能够全面理解国家的教育方针政策并贯彻到他的日常教学中，是否具有主体性教育、素质教育、终身教育、创造教育等教学观念，是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识，是否面向全体学生、关注学生的全面发展，是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要。观念不改变，就不可能有行为的改变。
2. 教师的思想道德水平。人们普遍不重视师德对教学有效性的影响，一方面是因为长期以来形成的重才轻德意识的影响；另一方面则是因为师德在教学中是内隐的、潜在的、长远的，不易为人察觉，难以做出量化的评价。
3. 教师的科学文化水平。教师的文化水平主要表现在教师的知识结构方面，具体包括教师的学科专业知识、相关科学知识、实践性知识（教学经验）、条件知识（教育学和心理学知识），教师的这些知识与学生的学习效益之间存在着显著的正相关。
4. 教师的教学能力。教师的教学能力是教师为了保证教学的有效性，达到预期的教学目标，而在教学过程中表现出来的方法与设计、组织与管理、动手与操作、表达与激励、评价与反馈、调节与控制、理解与交往、教研与科研等综合能力，它们与教学有效性的关系也非常密切。
5. 教师的心理品质。教师的心理品质与教学的有效性之间也有较大的关系，教师的心理健康与否，会直接影响学生的心理品质形成。从个性品质来看，教师广泛的兴趣和爱好、热情开朗诚恳的态度、自尊自信自强的品德、高尚的情操和人格魅力、顽强的自我控制力和意志、民主平等合作的精神、敢于自我教育批评的品质等对教学有效性都有积极的影响。
二、提高教师的教学技巧
教师的基本素质是进行有效教学的基础和前提，要确保教学的有效性，教师必须具有经长期训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力，并通过不断的实践，上升为教育教学的技巧。
实验教师要提高教学技巧、提高实验能力，必须要注意转变两个观念，一是提高认识，把实验课摆在重要的位置上二是尊重学生，充分体现学生在实验课中的主体性位置。还要注重再学习，钻研教学方法，提高自身素质。并经常反思放弃一些不太有效的教学方法，有助于不断提高自己的教学水平。最后在实验教学中允许保留有争议的问题：主张让学生带着问题进课堂，同时，也允许学生带着问题出课堂。
三、提高教师的教学能力
1. 提高语言表达能力。教师语言表达能力直接影响着课堂教学的效果，教师的语言应简洁明确、生动活泼、具有感染力；教学语言要口语化，使学生听起来不会感到机械呆板、枯燥乏味；语言要语法正确，语音、语调要抑扬顿挫、富于情感，这样的语言才能激起学生的情感体验。
2. 提高教学设计能力。教学设计能力的强弱直接关系到教学的质量，是教师对整个教学过程的驾驭能力，包括确定教学目标，运用和处理教材以及教学策略、教学方法的选择与设计等。
3. 提高组织、管理和调控教学活动的能力。教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素和变量，最大限度地调动学生学习的积极性。
4. 提高教育科研能力。新课程有效教学需要研究型的教师，其教学过程是“教研相长”的过程，教学和研究密不可分。
教学的有效性体现在教学的每一个环节，新课程针对传统教学的不足，提出了新的教学理念，整合教学与课程的关系，构建与素质教育相适应的教学目标体系，建立互动的师生关系，促进知识、经验的交融，转变师生的教学方式等，使学生的主体性和创造性得以提高，增进了教学的情感性，最终有利于提高教学的有效性。
编辑：蔡扬宗