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【摘要】本文论述在幼儿语言教学活动中，应着眼于幼儿语言发展的各个阶段，促进幼儿创造思维和想象力等的发展，巧于提问、循循善诱，及时发现幼儿的兴趣及其他能力的发展，特别是语言能力的发展，让幼儿用话语尽情地表达自己的观点。
【关键词】语言 提问 开放性
思维发展 幽默
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0124-02
幼儿时期是儿童语言发展的重要时期，语言的发展直接关系着幼儿思维、想象力、创造力等能力的发展。它不仅能让幼儿直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地去认识不能直接感知的事物。无论是活动的过程还是概念的形成，都离不开语言，很多新手教师在语言教学活动中，对于活动内容的提问往往很笼统，比如常常直接提问“故事的名字是什么？”“故事中有哪些人物？”“这个故事告诉我们什么道理？”“我们要向谁学习？”等，幼儿表面上对故事内容有一定的认识和理解，但能否通过故事活动积累新的知识经验却不得而知，太笼统、表面化的提问方式将会限制幼儿的思维发展。那么，在组织语言教学活动时，教师应如何提问？
一、提问应选择递进式
递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式，即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂，或由近及远、由一般到特殊的方式提问。我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡，以此表达递进关系。在开展故事教学活动时，教师可以利用递进的方式来提问幼儿，让他们不知不觉地进入故事中，由此理解故事的内容。比如中班故事活动“三只蝴蝶”中，引导幼儿观察并讲解阅读重点时，教师可以这样提问：故事发生在什么地方？有谁正在干什么？发生了什么事情？三只蝴蝶是怎么做的？由此引导幼儿观察背景与动作的变化。这样层层递进、由浅入深的提问，不仅可以打开幼儿的思路，帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节，还有助于幼儿语言组织能力的发展。反之，如果教师在活动中频繁出现“是不是？”“对不对？”“好不好？”“应不应该？”等机械式的提问，幼儿不用思考就能猜测回答出来，久而久之，幼儿就会觉得语言活动没有什么吸引力，对学习和思考产生惰性。要想促进幼儿语言和思维能力的发展，教师在教学活动中的提问就要层层递进，引导幼儿逐步深入学习，提高语言表达能力。
二、提问应考虑开放性
幼儿语言教学活动的提问方式，也可以自由、宽松、开放些。教师可以根据不同活动的故事内容设计问题，设计提问时模式不要太固定，应当根据幼儿的年龄发展特点等进行多样化的提问。有效的提问还能激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。比如，大班语言活动“耷拉着耳朵的小兔子”讲述结束后可以向幼儿提问：“最后，为什么小兔子布布笑得最开心啊？”开放性的提问可以让孩子说出自己的见解。我们都知道，开放式的问题（如“为什么……”“怎样才能……”“你会如何去……”）比封闭式的问题（“是不是”“对不对”“应不应该”“好不好”）的教学启发性要强得多。通过这些语言活动，可以培养幼儿观察、应用、分析及解决问题的能力，激活他们的创造潜能。总之，开放式的教学提问能充分发挥幼儿学习的主动性，满足幼儿的学习心理需求，使幼儿的个性品质得到良好的发展。
三、提问应能促进幼儿的思维发展
提出问题、解决问题的过程就是思维发展的过程。幼儿欣赏故事若无明确目的，只是盲目、随意地听，便无法运用思维深入了解故事的内容。提问可以引起幼儿的注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问，幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料，使幼儿对问题产生共鸣，从而积极参与到课堂中。作为幼儿园教师，我们应该给幼儿留点思维的空间，教师只需点拨、引导和启发。以小班的谈话活动“我的爸爸”为例，教师可以提出如下问题：“你喜欢你的爸爸吗？”“为什么喜欢他？”“你愿意为爸爸做些什么？”教师用平行谈话的方式，通过三个提问，启发、引导幼儿逐步拓展谈话内容，使幼儿在谈话过程中不知不觉地获得新的谈话经验。
四、提问要能激发幼儿的想象
幼儿语言教学活动中的提问，除了考虑到幼儿创造力和思维能力的发展外，还要给幼儿提供自由联想、发挥想象力的空间，促进幼儿语言表达能力的发展。教师可以一边讲述故事一边提问，启发幼儿思考，引发他们想象。例如，大班故事活动“花园里的春天”，教师讲述到“巨人终于明白春天为什么不肯到他的花园里来”的时候，可以及时插入问题，激发幼儿想象：“巨人终于知道春天为什么不肯到他的花园里来，小朋友，你们也知道吗？”“接下来，巨人做了那些事情？”“春天到花园里来了吗？为什么？”“孩子有一百种语言”，幼儿的想法是多种多样的，每个孩子都会用自己独特的思维去想象、去表达，教师要鼓励幼儿说出与别人不一样的想法。
五、提问应适当幽默
在語言教学活动中，除了要注意以上所提的几点提问艺术外，教师还应把握提问时机，抓住幼儿的兴趣点，运用幽默、诙谐的问题，调节枯燥乏味的气氛，使幼儿在轻松愉快的语言环境下学习。教师要着眼于故事巧妙的艺术构思设计提问，以便引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。如讲述“小红帽”故事时，教师可以这样提问：“你觉得故事里谁最可恶？为什么觉得他最可恶？”孩子们回答：“我觉得狼最可恶！因为他骗小红帽，还把小红帽和外婆吃掉了！”教师继续提问：“如果你是大灰狼，你会不会这样做呢？为什么？”孩子们各抒己见，有的说不会，因为小红帽正在给外婆送药，如果把她吃掉了，外婆的病就不会好了；有的说会，因为狼的肚子太饿了，如果再不吃小红帽的话自己就会饿死！”教师又问：“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里却没有死呢？”孩子的回答有很多，有的说：“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作，把大灰狼的肚子给打疼了……”孩子们充满童趣的回答使课堂的气氛更热烈了。可见，幽默而风趣的提问方式，能激发幼儿的学习主动性，并给幼儿提供宽松自由的课堂环境，使幼儿能在课堂上畅所欲言。
教学提问有艺术，教师的提问恰当，“话到点上”，就能让幼儿产生表达自己想法和感受的欲望，并愿意尝试说明和描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“儿童的语言能力是在运用的过程之中发展起来的”，因此，教师在语言教学活动中，要遵循幼儿的认知规律，精心设计课堂问题，才能让幼儿的生命潜能在活动中得到最大限度的释放。
（责编 周翠如）
【关键词】语言 提问 开放性
思维发展 幽默
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0124-02
幼儿时期是儿童语言发展的重要时期，语言的发展直接关系着幼儿思维、想象力、创造力等能力的发展。它不仅能让幼儿直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地去认识不能直接感知的事物。无论是活动的过程还是概念的形成，都离不开语言，很多新手教师在语言教学活动中，对于活动内容的提问往往很笼统，比如常常直接提问“故事的名字是什么？”“故事中有哪些人物？”“这个故事告诉我们什么道理？”“我们要向谁学习？”等，幼儿表面上对故事内容有一定的认识和理解，但能否通过故事活动积累新的知识经验却不得而知，太笼统、表面化的提问方式将会限制幼儿的思维发展。那么，在组织语言教学活动时，教师应如何提问？
一、提问应选择递进式
递进式是一种层层深入、步步推进的提问方式，即依据故事的内容由浅入深、由简单到复杂，或由近及远、由一般到特殊的方式提问。我们可以用“不仅……而且……”“况且”等关联词过渡，以此表达递进关系。在开展故事教学活动时，教师可以利用递进的方式来提问幼儿，让他们不知不觉地进入故事中，由此理解故事的内容。比如中班故事活动“三只蝴蝶”中，引导幼儿观察并讲解阅读重点时，教师可以这样提问：故事发生在什么地方？有谁正在干什么？发生了什么事情？三只蝴蝶是怎么做的？由此引导幼儿观察背景与动作的变化。这样层层递进、由浅入深的提问，不仅可以打开幼儿的思路，帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个环节，还有助于幼儿语言组织能力的发展。反之，如果教师在活动中频繁出现“是不是？”“对不对？”“好不好？”“应不应该？”等机械式的提问，幼儿不用思考就能猜测回答出来，久而久之，幼儿就会觉得语言活动没有什么吸引力，对学习和思考产生惰性。要想促进幼儿语言和思维能力的发展，教师在教学活动中的提问就要层层递进，引导幼儿逐步深入学习，提高语言表达能力。
二、提问应考虑开放性
幼儿语言教学活动的提问方式，也可以自由、宽松、开放些。教师可以根据不同活动的故事内容设计问题，设计提问时模式不要太固定，应当根据幼儿的年龄发展特点等进行多样化的提问。有效的提问还能激发幼儿独立思考，提高幼儿解决问题的能力，发展他们的创造性思维。比如，大班语言活动“耷拉着耳朵的小兔子”讲述结束后可以向幼儿提问：“最后，为什么小兔子布布笑得最开心啊？”开放性的提问可以让孩子说出自己的见解。我们都知道，开放式的问题（如“为什么……”“怎样才能……”“你会如何去……”）比封闭式的问题（“是不是”“对不对”“应不应该”“好不好”）的教学启发性要强得多。通过这些语言活动，可以培养幼儿观察、应用、分析及解决问题的能力，激活他们的创造潜能。总之，开放式的教学提问能充分发挥幼儿学习的主动性，满足幼儿的学习心理需求，使幼儿的个性品质得到良好的发展。
三、提问应能促进幼儿的思维发展
提出问题、解决问题的过程就是思维发展的过程。幼儿欣赏故事若无明确目的，只是盲目、随意地听，便无法运用思维深入了解故事的内容。提问可以引起幼儿的注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问，幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料，使幼儿对问题产生共鸣，从而积极参与到课堂中。作为幼儿园教师，我们应该给幼儿留点思维的空间，教师只需点拨、引导和启发。以小班的谈话活动“我的爸爸”为例，教师可以提出如下问题：“你喜欢你的爸爸吗？”“为什么喜欢他？”“你愿意为爸爸做些什么？”教师用平行谈话的方式，通过三个提问，启发、引导幼儿逐步拓展谈话内容，使幼儿在谈话过程中不知不觉地获得新的谈话经验。
四、提问要能激发幼儿的想象
幼儿语言教学活动中的提问，除了考虑到幼儿创造力和思维能力的发展外，还要给幼儿提供自由联想、发挥想象力的空间，促进幼儿语言表达能力的发展。教师可以一边讲述故事一边提问，启发幼儿思考，引发他们想象。例如，大班故事活动“花园里的春天”，教师讲述到“巨人终于明白春天为什么不肯到他的花园里来”的时候，可以及时插入问题，激发幼儿想象：“巨人终于知道春天为什么不肯到他的花园里来，小朋友，你们也知道吗？”“接下来，巨人做了那些事情？”“春天到花园里来了吗？为什么？”“孩子有一百种语言”，幼儿的想法是多种多样的，每个孩子都会用自己独特的思维去想象、去表达，教师要鼓励幼儿说出与别人不一样的想法。
五、提问应适当幽默
在語言教学活动中，除了要注意以上所提的几点提问艺术外，教师还应把握提问时机，抓住幼儿的兴趣点，运用幽默、诙谐的问题，调节枯燥乏味的气氛，使幼儿在轻松愉快的语言环境下学习。教师要着眼于故事巧妙的艺术构思设计提问，以便引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。如讲述“小红帽”故事时，教师可以这样提问：“你觉得故事里谁最可恶？为什么觉得他最可恶？”孩子们回答：“我觉得狼最可恶！因为他骗小红帽，还把小红帽和外婆吃掉了！”教师继续提问：“如果你是大灰狼，你会不会这样做呢？为什么？”孩子们各抒己见，有的说不会，因为小红帽正在给外婆送药，如果把她吃掉了，外婆的病就不会好了；有的说会，因为狼的肚子太饿了，如果再不吃小红帽的话自己就会饿死！”教师又问：“为什么小红帽和外婆被大灰狼吃进肚子里却没有死呢？”孩子的回答有很多，有的说：“因为小红帽在大灰狼的肚子里做拳打脚踢的动作，把大灰狼的肚子给打疼了……”孩子们充满童趣的回答使课堂的气氛更热烈了。可见，幽默而风趣的提问方式，能激发幼儿的学习主动性，并给幼儿提供宽松自由的课堂环境，使幼儿能在课堂上畅所欲言。
教学提问有艺术，教师的提问恰当，“话到点上”，就能让幼儿产生表达自己想法和感受的欲望，并愿意尝试说明和描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，“儿童的语言能力是在运用的过程之中发展起来的”，因此，教师在语言教学活动中，要遵循幼儿的认知规律，精心设计课堂问题，才能让幼儿的生命潜能在活动中得到最大限度的释放。
（责编 周翠如）