论文部分内容阅读
江苏省大丰高级中学
我国拥有悠久深厚的文化历史，语文阅读过程即为一个享受的过程，在传统高中语文阅读教学中，教师作为教学主体，通常推行填鸭式教学手段，对学生学习积极性造成了极大负面影响。文章通过对高中语文阅读教学中的对话实践教学展开探讨，旨在为如何促进高中语文阅读教学中对话实践教学有序开展研究适用提供一些思路。我国拥有悠久深厚的文化历史，语文阅读过程即为一个享受的过程，在传统高中语文阅读教学中，教师作为教学主体，通常推行填鸭式教学手段，对学生学习积极性造成了极大负面影响。高中语文阅读教学中的对话实践教学，要求转变学生在语文阅读教学中被动地位，调动学生语文阅读积极性，营造更为欢快愉悦的课堂氛围。由此可见，对高中语文阅读教学中的对话实践教学开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、创设对话情境，确立学生主体地位
1.创设对话情境
教师应当创设良好的对话情境，调动起学生创造积极性，激发学生学习学习主观能动性，进一步深化学生创新思维。例如，在对《林黛玉进贾府》一课进行讲授过程中，《林黛玉进贾府》是主要是以人物外观、形象语言来对人物形象展开刻画描绘的，教师可事先经由范例讲解对文章中相关人物形象进行点评，然后要求学生再试着去对文章各个人物形象进行分析，以此推进学生们的积极参与阅读对话，迸发出思维的火花，最后教师再给予中肯的点评，于此开放合作式的讨论对话情境下，激发学生创造性思维。
2.确立学生主体地位
在高中语文教学中，应当以教师为主导，以学生为主体，要想促进高中语文阅读教学中对话实践教学的顺利进行，教师务必要对学生主体地位予以确认，确认学生不仅仅是纯粹的理论知识接受者、传递者。教师要扮演好教学环节中的引导者、组织者角色，学生和教师均具备学习的独立性，具备自身丰富的内心世界，具备对文本个人独有的见解。例如，在对《诗两首》一课进行讲授过程中，教师先对第一首诗《雨巷》开展讲授后，引导学生自主挑选适用于自身的学习方法去对第二首诗《再别康桥》展开学习：方法一，学生可采取朗读方式来感受创作者所要抒发的感情；方法二，爱好或擅于创作的学生可选择创作一首相近的诗歌；方法三，对诗歌存在疑问的同学可向老师寻求帮助，或同学相互间开展讨论。于此阅读教学过程中，教师引导每一位学生挑选适用于自身的学习方法去与文本进行对话。所以，在高中语文阅读教学中，教师引导基于对学生主体地位的确立再去开展对话实践教学，结合学生实际情况、实际需求为学生提供相应学习方法的引导。
二、巧设课堂提问，重视师生平等对话
1.巧设课堂提问
教師与学生相互间对话通常以课堂提问为主。教师提问不仅要强调重点，还要突出难点，由此要求教师要于课前开展精心设计，即巧设课堂提问。问题难度切忌过高，以使学生能够各抒己见，还可了解到学生的兴趣点，进一步启迪学生思考，对文本开展深入研究。如文章《装在套子里的人》，别里克夫管辖了我们城市15年，他是运用了何种手段？教师应引导学生对文本开展深入研读，强化对主人公别里克夫的认识。又如《祝福》中的祥林嫂被比作为一个没有春天的女人，教师可引导学生阐述自己的见解，祥林嫂获得幸福犹如迎来春天，生动形象，调动学生的阅读兴趣。
2.重视师生平等对话
在高中语文阅读对话实践教学中，学生与文本的对话应当以师生对话为前提。阅读教学即为一个教师、学生、文本等相互间不同层次对话的过程。在高中语文阅读对话实践教学中，教师要先于文本开展对话，再适当引导学生，特别有注重与学生开展平等的讨论，让学生自由阐述自身见解。于此期间，教师对文本的理解切忌强加于学生，不可越俎代庖。于教学期间，教师应当通过设疑启发，为学生创设尽可能宽广的想象空间，与学生一起围绕文本开展探讨。
三、锤炼师生对话语言，掌握课堂对话内容
1.锤炼师生对话语言
教学、学生均要培养自身认真运用语言的良好习惯，要主观去对语言进行锤炼，杜绝随意性。在高中语文阅读对话实践教学中，教师要为学生树立良好的榜样，在学生面前所说的每句话尽可能做到真实、准确、简练。在教学期间，教师要运用对学生有意的对话语言，提高对话质量。在教学语言运用方面，教师可选择古往今来经典篇目中的经典篇章、词句以及成语等，由此可一定程度上提升自身的思想认识。在教学过程中多引用神话、寓言故事，一方面可扩宽学生知识面，一方面可为学生写作提供丰富素材。学生语言通常缺乏连贯性，在对话实践教学中，教师要引导学生习得语言锤炼的方法，帮助学生可结合自身需求对对话语言开展有效运用。
2.掌握课堂对话内容
在高中语文阅读对话实践教学中，教师既要扮演好引导者身份，还要做好面对学生语言倾听者角色。教师要不断开展总结，一旦学生语言未有很好地把握住文本中心，教师要运用得当语言去对学生开展引导，同时要对学生语言中有价值部分予以肯定，给予学生必要的正面积极评价。例如，在对《纪梁任公先生的一次演讲》一课进行讲授过程中，教师向学生发出问题，倘若学生并未给出令教师满意的答案，于此期间，教师应给予必要提示性语言以帮助学生尽快融入进文本中，教师在教学提问中要做到心中有数，使预设更有深度，促进学生对课堂对话内容的有效掌握。
总而言之，对话实践教学关注学生全面发展，着重培养学生今后独立自主解决问题的能力及合作解决问题的意识。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识对话实践教学内涵，全面分析现阶段高中语文阅读教学中存在的问题，“创设对话情境，确立学生主体地位”“巧设课堂提问，重视师生平等对话”“锤炼师生对话语言，掌握课堂对话内容”等，积极促进高中语文阅读教学中对话实践教学有序开展。
我国拥有悠久深厚的文化历史，语文阅读过程即为一个享受的过程，在传统高中语文阅读教学中，教师作为教学主体，通常推行填鸭式教学手段，对学生学习积极性造成了极大负面影响。文章通过对高中语文阅读教学中的对话实践教学展开探讨，旨在为如何促进高中语文阅读教学中对话实践教学有序开展研究适用提供一些思路。我国拥有悠久深厚的文化历史，语文阅读过程即为一个享受的过程，在传统高中语文阅读教学中，教师作为教学主体，通常推行填鸭式教学手段，对学生学习积极性造成了极大负面影响。高中语文阅读教学中的对话实践教学，要求转变学生在语文阅读教学中被动地位，调动学生语文阅读积极性，营造更为欢快愉悦的课堂氛围。由此可见，对高中语文阅读教学中的对话实践教学开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、创设对话情境，确立学生主体地位
1.创设对话情境
教师应当创设良好的对话情境，调动起学生创造积极性，激发学生学习学习主观能动性，进一步深化学生创新思维。例如，在对《林黛玉进贾府》一课进行讲授过程中，《林黛玉进贾府》是主要是以人物外观、形象语言来对人物形象展开刻画描绘的，教师可事先经由范例讲解对文章中相关人物形象进行点评，然后要求学生再试着去对文章各个人物形象进行分析，以此推进学生们的积极参与阅读对话，迸发出思维的火花，最后教师再给予中肯的点评，于此开放合作式的讨论对话情境下，激发学生创造性思维。
2.确立学生主体地位
在高中语文教学中，应当以教师为主导，以学生为主体，要想促进高中语文阅读教学中对话实践教学的顺利进行，教师务必要对学生主体地位予以确认，确认学生不仅仅是纯粹的理论知识接受者、传递者。教师要扮演好教学环节中的引导者、组织者角色，学生和教师均具备学习的独立性，具备自身丰富的内心世界，具备对文本个人独有的见解。例如，在对《诗两首》一课进行讲授过程中，教师先对第一首诗《雨巷》开展讲授后，引导学生自主挑选适用于自身的学习方法去对第二首诗《再别康桥》展开学习：方法一，学生可采取朗读方式来感受创作者所要抒发的感情；方法二，爱好或擅于创作的学生可选择创作一首相近的诗歌；方法三，对诗歌存在疑问的同学可向老师寻求帮助，或同学相互间开展讨论。于此阅读教学过程中，教师引导每一位学生挑选适用于自身的学习方法去与文本进行对话。所以，在高中语文阅读教学中，教师引导基于对学生主体地位的确立再去开展对话实践教学，结合学生实际情况、实际需求为学生提供相应学习方法的引导。
二、巧设课堂提问，重视师生平等对话
1.巧设课堂提问
教師与学生相互间对话通常以课堂提问为主。教师提问不仅要强调重点，还要突出难点，由此要求教师要于课前开展精心设计，即巧设课堂提问。问题难度切忌过高，以使学生能够各抒己见，还可了解到学生的兴趣点，进一步启迪学生思考，对文本开展深入研究。如文章《装在套子里的人》，别里克夫管辖了我们城市15年，他是运用了何种手段？教师应引导学生对文本开展深入研读，强化对主人公别里克夫的认识。又如《祝福》中的祥林嫂被比作为一个没有春天的女人，教师可引导学生阐述自己的见解，祥林嫂获得幸福犹如迎来春天，生动形象，调动学生的阅读兴趣。
2.重视师生平等对话
在高中语文阅读对话实践教学中，学生与文本的对话应当以师生对话为前提。阅读教学即为一个教师、学生、文本等相互间不同层次对话的过程。在高中语文阅读对话实践教学中，教师要先于文本开展对话，再适当引导学生，特别有注重与学生开展平等的讨论，让学生自由阐述自身见解。于此期间，教师对文本的理解切忌强加于学生，不可越俎代庖。于教学期间，教师应当通过设疑启发，为学生创设尽可能宽广的想象空间，与学生一起围绕文本开展探讨。
三、锤炼师生对话语言，掌握课堂对话内容
1.锤炼师生对话语言
教学、学生均要培养自身认真运用语言的良好习惯，要主观去对语言进行锤炼，杜绝随意性。在高中语文阅读对话实践教学中，教师要为学生树立良好的榜样，在学生面前所说的每句话尽可能做到真实、准确、简练。在教学期间，教师要运用对学生有意的对话语言，提高对话质量。在教学语言运用方面，教师可选择古往今来经典篇目中的经典篇章、词句以及成语等，由此可一定程度上提升自身的思想认识。在教学过程中多引用神话、寓言故事，一方面可扩宽学生知识面，一方面可为学生写作提供丰富素材。学生语言通常缺乏连贯性，在对话实践教学中，教师要引导学生习得语言锤炼的方法，帮助学生可结合自身需求对对话语言开展有效运用。
2.掌握课堂对话内容
在高中语文阅读对话实践教学中，教师既要扮演好引导者身份，还要做好面对学生语言倾听者角色。教师要不断开展总结，一旦学生语言未有很好地把握住文本中心，教师要运用得当语言去对学生开展引导，同时要对学生语言中有价值部分予以肯定，给予学生必要的正面积极评价。例如，在对《纪梁任公先生的一次演讲》一课进行讲授过程中，教师向学生发出问题，倘若学生并未给出令教师满意的答案，于此期间，教师应给予必要提示性语言以帮助学生尽快融入进文本中，教师在教学提问中要做到心中有数，使预设更有深度，促进学生对课堂对话内容的有效掌握。
总而言之，对话实践教学关注学生全面发展，着重培养学生今后独立自主解决问题的能力及合作解决问题的意识。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识对话实践教学内涵，全面分析现阶段高中语文阅读教学中存在的问题，“创设对话情境，确立学生主体地位”“巧设课堂提问，重视师生平等对话”“锤炼师生对话语言，掌握课堂对话内容”等，积极促进高中语文阅读教学中对话实践教学有序开展。