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【摘 要】 特殊教育学校的教育环境相对封闭、保守，使得聋生与外界缺少足够的社会交往。听障学生习惯于生活在容易沟通的“聋人世界”中，而不愿或怯于与周围的健听人进行沟通交往。
【关键词】 特殊教育；聋生
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
社会交往是指个体与周围各种人物的人际交往。它包含了个人与个人，个人与团队或团队与团队之间的相互来往，这种交往关系到每个人健康地发展和正常地生活。聋生也是社会的人，与健听学生一样，他们同样要实现由“自然人”向“社会人”的转变，主流的健听社会永远是他们必须回归的“海洋”。良好的社会交往会满足人的安全需要和自尊的需要，使人从社会群体中获得安全感和自尊感。
1 强化语言训练 丰富聋生社会交往的语言
语言是聋生社会交往的基础，是提高聋生社会交往的前提，有90%的健全人与聋生“对话”都是采用书面语言的形式。目前大部聋生与人进行笔谈、通信等各种书面交际时出现的表达困难、语言干巴主要原因之一是因为缺乏语言材料。所以，我们必须重视聋生的语言训练。
《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。”
①规范语言表达。耳聋学生心理学明确指出：聋生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。教师要从句子的理解，积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，规范聋生的语言表达。如低年级开始注意句型训练，如“谁做什么”的句型，通过科学合理高效的训练，如“我吃饭”，“我洗衣”反复造句练习逐渐理解“谁”（主语）、“做”（谓语）、“什么”（宾语）三者的词序关系，就不会再说成或写成“吃饭我”。到中年级加强对把字句、被字句等的训练，通过比较观察、朗读、体会，进行科学的训练，如把字句：火烧云把小孩子的脸照的好通通的。改成被子句：小孩子的脸被火烧云照的红通通的。到高年级强化病句修改的训练。这些都能帮助聋生规范语言表达，发展聋生的语言能力。
通过规范语言，我们班聋生的书面语能力得到了很大的提高。在他们的交流对话本上，很少出现语序颠倒、缺少动词、词语搭配不当等现象。而且在语文测试中，和句子学习有关系的测试，学生的失分率很低。
②丰富詞汇。阅读是语言记忆、积累的过程，阅读对于形成聋生语言能力的帮助很大。教师课上给聋生充足的时间阅读和发言，多听听他们读懂了什么，还有什么不懂，引导学生对课文进行分析、概括、复述，有助于丰富聋生的词汇，帮助他们积累语言。
强化课外阅读，鼓励聋生利用好学校阅览室的优势，多读课外读物，先引导聋生借阅图文并茂的资料，再引导聋生摘抄好词好句、名段名篇，学会记读书笔记，丰富聋生的词汇量。通过课外阅读可以提高聋生思维、理解能力。语言积累得越多，书面语的应用越得心应手，如鱼得水，也就能促进聋生的沟通。
③加强写作。加强写作训练，提高聋生的书面语表达能力。而顺利地进行社会交往。聋生的写作基础要从看图写话开始，从写一句话，到写几句连贯的话，从写实到想象，不断在丰富语言，帮助学生打好写作基础。
曾清晰地记得：以前批改我班聋生的日记时，是我最害怕的一件事情，他们的日记，语句不通顺，主题不明确，表达不清晰。改日记的时候篇篇都需要我的揣摸。8本日记本改下来，我就不想再做任何事情了。可是经过这几年的训练，他们的日记主题明确，语句通顺，甚至有些优秀的聋生都能涉及到自己的心理感受的描写。现在改日记，轻松多了。
事实证明：通过对聋生语言的规范，语言积累和写作的训练，丰富了聋生的语言，使聋生的书面语大大提高，有助于克服聋生与社会的语言障碍。使聋生融入社会跃进了一大步。
2 利用语文教材 开发聋生社会交往的潜力
聋生认识的片面性和局限性，也是阻碍聋生融入社会的一个根本原因。提高聋生的认识，有利于聋生融入社会，有利于聋生社会交往能力的发展。语文教学原则明确提出：“语言文字教学和思想教育相结合”。利用教材阐述的道理分清是非，提高聋童的思想认识，而形成正确的人生观、价值观，为聋生融入社会打下基础。
如：聋生会从教材的学习，反省自己，提高认识。我班有位学生，以前很不爱做事情，老师和同学批评了他很多次，都没有改正。其他学生都不喜欢和他玩。在学习完《两只小狮子》后，他变得非常勤快。学期结束的时候，还被学校评为“文明小少年”了。老师和同学也改变了对他的看法。
3 创设语言情境 搭建聋生社会交往的平台
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文与生活紧密联系，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为聋生创造了一个实践的平台，指导聋生进行社会交往。
①创设生活的情境。如在学习“商店”一词后，教师编排在商店里购物的“对话”情境片断，让学生进行交际扮演，扮演后，让学生围绕该情境，写对话交流。这样既发展了聋生语言思维，又加深了聋生对词语的理解，同时也训练了他们运用书面语交际的技能。
再如学习完“蔬菜”等词后，让学生编排小品，随后要求学生围绕“买卖蔬菜”写一段对话。
②搭建交流的平台。抓契机和聋生进行对话交流；
场景一：星期天教师来到了教室，在黑板上写下这样的一句话：“这个星期天玩什么了？”学生在黑板上写下了自己的句子，告诉老师自己玩什么，有的说“星期天帮妈妈去种地了”有的说“星期天在家上网了”……
场景二：春游回来，教师与学生一起在教室里进行谈话，内容是谈谈在春游中发生的有趣的事情。学生们都十分积极，有的说“某某同学的鞋掉到河里，他用竹竿捞鞋的事情”，有的说“荡秋千很有趣”……
4 总结
要使学生敢说，就要有教师的热情鼓励，要使学生说得好，就要有教师细致耐心地启发和指导，使他们有兴趣地、自由自在地说出自己想说的话，长期坚持下来，树立了聋生的自信心，聋生的社会交往能力得到了提高。可见使聋生学好语文是培养聋生社会交往能力的有效渠道。
【关键词】 特殊教育；聋生
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
社会交往是指个体与周围各种人物的人际交往。它包含了个人与个人，个人与团队或团队与团队之间的相互来往，这种交往关系到每个人健康地发展和正常地生活。聋生也是社会的人，与健听学生一样，他们同样要实现由“自然人”向“社会人”的转变，主流的健听社会永远是他们必须回归的“海洋”。良好的社会交往会满足人的安全需要和自尊的需要，使人从社会群体中获得安全感和自尊感。
1 强化语言训练 丰富聋生社会交往的语言
语言是聋生社会交往的基础，是提高聋生社会交往的前提，有90%的健全人与聋生“对话”都是采用书面语言的形式。目前大部聋生与人进行笔谈、通信等各种书面交际时出现的表达困难、语言干巴主要原因之一是因为缺乏语言材料。所以，我们必须重视聋生的语言训练。
《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。”
①规范语言表达。耳聋学生心理学明确指出：聋生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。教师要从句子的理解，积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，规范聋生的语言表达。如低年级开始注意句型训练，如“谁做什么”的句型，通过科学合理高效的训练，如“我吃饭”，“我洗衣”反复造句练习逐渐理解“谁”（主语）、“做”（谓语）、“什么”（宾语）三者的词序关系，就不会再说成或写成“吃饭我”。到中年级加强对把字句、被字句等的训练，通过比较观察、朗读、体会，进行科学的训练，如把字句：火烧云把小孩子的脸照的好通通的。改成被子句：小孩子的脸被火烧云照的红通通的。到高年级强化病句修改的训练。这些都能帮助聋生规范语言表达，发展聋生的语言能力。
通过规范语言，我们班聋生的书面语能力得到了很大的提高。在他们的交流对话本上，很少出现语序颠倒、缺少动词、词语搭配不当等现象。而且在语文测试中，和句子学习有关系的测试，学生的失分率很低。
②丰富詞汇。阅读是语言记忆、积累的过程，阅读对于形成聋生语言能力的帮助很大。教师课上给聋生充足的时间阅读和发言，多听听他们读懂了什么，还有什么不懂，引导学生对课文进行分析、概括、复述，有助于丰富聋生的词汇，帮助他们积累语言。
强化课外阅读，鼓励聋生利用好学校阅览室的优势，多读课外读物，先引导聋生借阅图文并茂的资料，再引导聋生摘抄好词好句、名段名篇，学会记读书笔记，丰富聋生的词汇量。通过课外阅读可以提高聋生思维、理解能力。语言积累得越多，书面语的应用越得心应手，如鱼得水，也就能促进聋生的沟通。
③加强写作。加强写作训练，提高聋生的书面语表达能力。而顺利地进行社会交往。聋生的写作基础要从看图写话开始，从写一句话，到写几句连贯的话，从写实到想象，不断在丰富语言，帮助学生打好写作基础。
曾清晰地记得：以前批改我班聋生的日记时，是我最害怕的一件事情，他们的日记，语句不通顺，主题不明确，表达不清晰。改日记的时候篇篇都需要我的揣摸。8本日记本改下来，我就不想再做任何事情了。可是经过这几年的训练，他们的日记主题明确，语句通顺，甚至有些优秀的聋生都能涉及到自己的心理感受的描写。现在改日记，轻松多了。
事实证明：通过对聋生语言的规范，语言积累和写作的训练，丰富了聋生的语言，使聋生的书面语大大提高，有助于克服聋生与社会的语言障碍。使聋生融入社会跃进了一大步。
2 利用语文教材 开发聋生社会交往的潜力
聋生认识的片面性和局限性，也是阻碍聋生融入社会的一个根本原因。提高聋生的认识，有利于聋生融入社会，有利于聋生社会交往能力的发展。语文教学原则明确提出：“语言文字教学和思想教育相结合”。利用教材阐述的道理分清是非，提高聋童的思想认识，而形成正确的人生观、价值观，为聋生融入社会打下基础。
如：聋生会从教材的学习，反省自己，提高认识。我班有位学生，以前很不爱做事情，老师和同学批评了他很多次，都没有改正。其他学生都不喜欢和他玩。在学习完《两只小狮子》后，他变得非常勤快。学期结束的时候，还被学校评为“文明小少年”了。老师和同学也改变了对他的看法。
3 创设语言情境 搭建聋生社会交往的平台
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。语文与生活紧密联系，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为聋生创造了一个实践的平台，指导聋生进行社会交往。
①创设生活的情境。如在学习“商店”一词后，教师编排在商店里购物的“对话”情境片断，让学生进行交际扮演，扮演后，让学生围绕该情境，写对话交流。这样既发展了聋生语言思维，又加深了聋生对词语的理解，同时也训练了他们运用书面语交际的技能。
再如学习完“蔬菜”等词后，让学生编排小品，随后要求学生围绕“买卖蔬菜”写一段对话。
②搭建交流的平台。抓契机和聋生进行对话交流；
场景一：星期天教师来到了教室，在黑板上写下这样的一句话：“这个星期天玩什么了？”学生在黑板上写下了自己的句子，告诉老师自己玩什么，有的说“星期天帮妈妈去种地了”有的说“星期天在家上网了”……
场景二：春游回来，教师与学生一起在教室里进行谈话，内容是谈谈在春游中发生的有趣的事情。学生们都十分积极，有的说“某某同学的鞋掉到河里，他用竹竿捞鞋的事情”，有的说“荡秋千很有趣”……
4 总结
要使学生敢说，就要有教师的热情鼓励，要使学生说得好，就要有教师细致耐心地启发和指导，使他们有兴趣地、自由自在地说出自己想说的话，长期坚持下来，树立了聋生的自信心，聋生的社会交往能力得到了提高。可见使聋生学好语文是培养聋生社会交往能力的有效渠道。