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摘 要：在幼儿园教育活动中，如何实现游戏活动和教学活动的整合，使幼儿园课程变得更完善、更生动，从而从根本上改变“放羊式”或者“灌输式”的教育，只有充分认识游戏教学活动的性质和价值，才有可能以最小的代价在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值，从而通过游戏促进幼儿思维的发展。
关键词：角色游戏；思维发展；有效性
游戏是一种符合幼儿思维发展要求的、快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子思维都有一定程度的发展，对周围的一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿自主、自信的主体精神。
一、游戏能有效地促进幼儿的智力成长
幼儿的智力发展包括幼儿的思维力、想象力、记忆力、语言能力及创造力的发展。皮亚杰认为：“儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志。”不同年龄阶段的幼儿在角色游戏中对于材料的假象及以物代物的能力是不同的。小班的幼儿在进行游戏时，倾向于选择外形和功能上十分相似的替代品，而中班大班的幼儿则能逐渐脱离专用的材料，能根据自己的需要和理解来选择适合的代替物。这个过程就是幼儿的思维力与想象力不断发展的过程，而角色游戏中幼儿需要回忆脑海中已有的情境来发展游戏，因而促进幼儿记忆力的发展。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而角色游戏的开展就为幼儿语言的学习与发展创造了一个轻松、自然、适宜的环境氛围。在角色游戏的开展中，幼儿将已有的生活经验或熟悉的场景融入游戏，在游戏中把自己的东西或知道的东西与伙伴分享，便有话可说，并且是主动而积极地去说。角色游戏的灵活性以及贴近生活性使其相对于其他游戏而言，更能为幼儿语言能力的发展提供一个自由、自主的环境，进而大大促进幼儿语言能力的发展。
二、游戏能有效促进幼儿社会化的发展
游戏有利于促进幼儿发展自我意识，摆脱自我中心。根据皮亚杰的儿童智慧发展理论，2～7岁的儿童的思维发展处于前运算阶段，也称作自我中心思维时期。相关研究表明，游戏是学前儿童自我意识形成和发展的重要途径。儿童在游戏中不断获得并且检验自我力量，形成积极的自我形象；儿童在游戏中逐步掌握应对挫折和宣泄压力的正确方法，自信心和自尊心不断增强；儿童在游戏中获得基本的社会技能，学会协调并且整合自我情感和社会现实之间的关系，掌握合理的自我评价方法和标准。在角色游戏中，幼儿扮演着各种角色，他们必须以角色的身份来进行游戏，从而让幼儿体验到角色情感，学会从他人的角度看问题，在这个过程中不断“去自我中心”化。幼儿是游戏的主人，在游戏中可以根据自己的意愿开展游戏，摆脱成人的控制，从而培养幼儿的独立性。幼儿在游戏中扮演与体验角色，可以使其学会自我监督、自我控制和自我调节，发展了幼儿的自我意识。角色游戏是社会的缩影，反映了社会实践的内容。角色游戏有“娃娃家”、商店游戏、医院游戏等，在这些游戏中，幼儿通过扮演“爸爸”“妈妈”等角色，对角色身份进行体验，可以了解角色的社会责任。游戏中幼儿会尝试去模仿成人交往时的语言、态度、方式及内容，在角色游戏的过程中学会了社会交往的技巧。而在角色游戏的开展中，幼儿需要共同商量角色、规则和游戏的主题，游戏开展过程中也有可能发生争吵，但是这些行为都能促进幼儿交往能力的发展，让幼儿学会协调，学会交往技巧。
三、游戏能有效促进幼儿思维健康的发展
游戏可以让幼儿某些消极情绪得到发泄及调节，或是在游戏中挑战恐惧害怕的事情，使之逐渐克服这些障碍，并使幼儿的心理朝着积极的方向发展。如，大多数幼儿都会惧怕打针，但在医院游戏中，他们会将自己在医院体会到的消极情绪，通过扮演“护士”给娃娃打针而得到发泄。角色游戏还能促进幼儿抵抗挫折能力的培养。“角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动。”在游戏过程中，幼儿难免会遇到一些困难，比如由于交往技巧的不成熟，幼儿的自我中心意识还很强烈等，同伴之间可能会出现一些争吵；也会因为由于缺乏生活经验，对游戏的继续开展无法操作，通过这些困难，幼儿在游戏过程中就会明白困难与挫折是常常出现的，也就培养了幼儿敢于面对困难挫折的性格，并逐渐学会战胜困难与挫折的方法。
由此可见，幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果，幼儿的学习离不开自身的探索、操作与表现，而游戏正是孩子们获得知识、能力的最佳时机，尤其是角色游戏。它体现了幼儿的主人翁精神，在角色游戏中幼儿的思维活跃、想象丰富，他们能够利用已有的社会知识经验积极主动地参与游戏。它是幼儿对现代生活的一种积极主动的再现，能促进幼儿品质、行为能力和意识的提高，真正体现了现代的教育宗旨。
参考文献：
[1]李燕.提高角色游戏质量，促进幼儿主动发展[J].幼教研究，2010（2）.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2012.
编辑 薛直艳
关键词：角色游戏；思维发展；有效性
游戏是一种符合幼儿思维发展要求的、快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子思维都有一定程度的发展，对周围的一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，凸显幼儿自主、自信的主体精神。
一、游戏能有效地促进幼儿的智力成长
幼儿的智力发展包括幼儿的思维力、想象力、记忆力、语言能力及创造力的发展。皮亚杰认为：“儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志。”不同年龄阶段的幼儿在角色游戏中对于材料的假象及以物代物的能力是不同的。小班的幼儿在进行游戏时，倾向于选择外形和功能上十分相似的替代品，而中班大班的幼儿则能逐渐脱离专用的材料，能根据自己的需要和理解来选择适合的代替物。这个过程就是幼儿的思维力与想象力不断发展的过程，而角色游戏中幼儿需要回忆脑海中已有的情境来发展游戏，因而促进幼儿记忆力的发展。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而角色游戏的开展就为幼儿语言的学习与发展创造了一个轻松、自然、适宜的环境氛围。在角色游戏的开展中，幼儿将已有的生活经验或熟悉的场景融入游戏，在游戏中把自己的东西或知道的东西与伙伴分享，便有话可说，并且是主动而积极地去说。角色游戏的灵活性以及贴近生活性使其相对于其他游戏而言，更能为幼儿语言能力的发展提供一个自由、自主的环境，进而大大促进幼儿语言能力的发展。
二、游戏能有效促进幼儿社会化的发展
游戏有利于促进幼儿发展自我意识，摆脱自我中心。根据皮亚杰的儿童智慧发展理论，2～7岁的儿童的思维发展处于前运算阶段，也称作自我中心思维时期。相关研究表明，游戏是学前儿童自我意识形成和发展的重要途径。儿童在游戏中不断获得并且检验自我力量，形成积极的自我形象；儿童在游戏中逐步掌握应对挫折和宣泄压力的正确方法，自信心和自尊心不断增强；儿童在游戏中获得基本的社会技能，学会协调并且整合自我情感和社会现实之间的关系，掌握合理的自我评价方法和标准。在角色游戏中，幼儿扮演着各种角色，他们必须以角色的身份来进行游戏，从而让幼儿体验到角色情感，学会从他人的角度看问题，在这个过程中不断“去自我中心”化。幼儿是游戏的主人，在游戏中可以根据自己的意愿开展游戏，摆脱成人的控制，从而培养幼儿的独立性。幼儿在游戏中扮演与体验角色，可以使其学会自我监督、自我控制和自我调节，发展了幼儿的自我意识。角色游戏是社会的缩影，反映了社会实践的内容。角色游戏有“娃娃家”、商店游戏、医院游戏等，在这些游戏中，幼儿通过扮演“爸爸”“妈妈”等角色，对角色身份进行体验，可以了解角色的社会责任。游戏中幼儿会尝试去模仿成人交往时的语言、态度、方式及内容，在角色游戏的过程中学会了社会交往的技巧。而在角色游戏的开展中，幼儿需要共同商量角色、规则和游戏的主题，游戏开展过程中也有可能发生争吵，但是这些行为都能促进幼儿交往能力的发展，让幼儿学会协调，学会交往技巧。
三、游戏能有效促进幼儿思维健康的发展
游戏可以让幼儿某些消极情绪得到发泄及调节，或是在游戏中挑战恐惧害怕的事情，使之逐渐克服这些障碍，并使幼儿的心理朝着积极的方向发展。如，大多数幼儿都会惧怕打针，但在医院游戏中，他们会将自己在医院体会到的消极情绪，通过扮演“护士”给娃娃打针而得到发泄。角色游戏还能促进幼儿抵抗挫折能力的培养。“角色游戏是未经任何粉饰和掩盖的活动。”在游戏过程中，幼儿难免会遇到一些困难，比如由于交往技巧的不成熟，幼儿的自我中心意识还很强烈等，同伴之间可能会出现一些争吵；也会因为由于缺乏生活经验，对游戏的继续开展无法操作，通过这些困难，幼儿在游戏过程中就会明白困难与挫折是常常出现的，也就培养了幼儿敢于面对困难挫折的性格，并逐渐学会战胜困难与挫折的方法。
由此可见，幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果，幼儿的学习离不开自身的探索、操作与表现，而游戏正是孩子们获得知识、能力的最佳时机，尤其是角色游戏。它体现了幼儿的主人翁精神，在角色游戏中幼儿的思维活跃、想象丰富，他们能够利用已有的社会知识经验积极主动地参与游戏。它是幼儿对现代生活的一种积极主动的再现，能促进幼儿品质、行为能力和意识的提高，真正体现了现代的教育宗旨。
参考文献：
[1]李燕.提高角色游戏质量，促进幼儿主动发展[J].幼教研究，2010（2）.
[2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2012.
编辑 薛直艳