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【摘要】写作能力是高中英语教育培养学生的重要语言技能之一，同时写作题也是高考英语试题的重要组成部分。它不仅要求学生有扎实的基本功，更要具备一定的审题能力，组织能力，修改能力，表达能力及评价能力。
【关键词】遣词造句；写作技巧；词汇网
语言讲究一定量的输入与输出，在输出的体系中，似乎以写作为难度之首。这是因为语言表达（即口语交际）多数情况下更侧重看语意表述的是否完整准确，而写作则更体现了一个学生对一门语言掌握的综合能力，它更讲究单词、短语、句型、语法等运用的是否得当，以及句间、段间的连贯性。因此，高考中，书面表达成为了很多学生的头痛之事。的确，写作能力的提高并非一朝一夕之事，它需要一个渐变的过程，但只要把握正确的方向，用以合理的练习方式，加之适量的写作训练，提高写作并非难事。
一、“万丈高楼平地起”，打好写作基础
写作是个长期的过程，是一个由简入繁，循序渐进的过程。这就要求学生具有扎实的基本功。
1.扩大词汇量，构建词汇网
词汇是写作的基本要素之一。若词汇量不足或掌握不好，定会给写作带来障碍。因此，在进行词汇教学时，教师应该注意词汇的多元性，延展性，与关联性。要从多方面使学生的词汇量有所扩大，如：对做题中所遇到的陌生但却属高频的词汇要给予适当地讲解并示意学生重点掌握。再者，在讲授课本单词时，要注意归纳总结其形近词，同义词，近义词，反义词，同根词等，并适时地点出其构词法，让学生构建单词网。再次，因为多数英语单词存在一词多义，所以，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。这样，学生在写作中才能更好选择合适的单词，以免犯中式英语的错误。
2.创设情境，增强遣词造句能力
表达文章的内容和风格特点都离不开得心应手地遣词造句。
（1）学习词汇的同时，教师可以让学生模仿例句造句。
（2）可以给定几个所学单词让学生连词成句，或利用这几个单词编成一个对话或合乎情理的小故事，既检验了学生对其掌握情况又体现了学生的创造性，激发他们学习英语的兴趣。
（3）学习语法时，可尝试将简单句按内在的逻辑关系进行合并，成为并列句或复合句。
（4）高一的基础阶段，可增添一些句型转换题，在熟悉单词短语的同时，掌握同一句意的不同表达法，能提高写作能力。
（5）通过创设情境而训练学生写作，学生会感到自然流畅。如以“An unforgettable experience”为情境，真切的体验活动本身，有感而发。
二、多听多说多读
写作能力体现一个人的综合能力，因此，更应将听说读写有机地结合起来。
1.多听
学生日常听力练习往往是精选的语音材料，学生可以从中了解英美国家风俗文化，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师应帮助学生欣赏材料的句式结构，遣词造句，同时，挖掘其文化内涵，培养学生的英语思维。
2.多说
与写作一样，说也是语言输出的一种。在阅读教学中，教师可以先让学生口头回答所有问题，然后再将答案形成短文写下来，这样做不仅熟悉了文章，也锻炼了写作能力。
3.多读
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也如此。平时多读多背好文章，谚语，格言，写作时可以起到画龙点睛的作用。谚语格言可以由学生们自己搜索资源，每天一个，供大家一同学习，体现学生的主观能动性。
三、掌握一定的写作技巧，加强写作训练
英语高考写作体裁以应用文（如书信、征文等）、记叙文、说明文、议论文为主，兼顾其他。我们也可以把它归为提纲作文，图表作文和开放式作文。无论什么体裁，在具体的写作过程中，都要注意解题技巧。
首先，注意审题，弄清要求。审题过程中，要弄清体裁，确定内容要点，人称时态等。
其次，整体布局，列出写作提纲。
再次，扩展成文，注意过渡词的使用。如：表达逻辑关系的词汇：
（1）递进moreover，besides，then，etc
（2）转折however，etc
（3）对比on the one hand；on the other hand，etc
（4）强调really，etc
（5）总结in a word，in brief，etc
最后，认真书写，仔细检查。认真书写，力求卷面美观。仔细检查有无基础错误，如：单词拼写，字母大小写，标点符号，语法错误，句子结构是否完整等，将错误降到最低限度。
“外行看热闹，内行看门道”，在此仅提几个窍门供在写作的过程中参考。
1.避免“群龙无首”。一篇文章如果没有主题句，就会给人“群龙无首”的感觉。它不仅概括文章段落主题，还限定其讨论范围。
2.避免“通篇一段”。一篇好的文章一定是条理清晰，层次分明。
3.避免重复使用同一单词或词组。
4.避免单一句式 ，要灵活运用各种句式使结构错落有致。如：强调句、省略句、倒装句、复合句、并列句等。
写作能力的提高非一日之功，在平时的强化训练中，应注重夯实基础，有效地结合听说读写，充分发挥技巧之功效，且须持之以恒。当然，在整个过程中均要以学生为主体，更好地培养学生的创造性，真正提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]“高中英语书面表达课堂训练.指导的实践与研究”.《中小学英语教学与研究》.2003.10
[2]何安平.《高中英语课程改革理论与实践》.东北师范大学出版社.2004
[3]李艳玲：“高中生英语写作过程的特点”.《中小学外语教学》.2005年第1期
（作者单位：江苏省沛县中学）
【关键词】遣词造句；写作技巧；词汇网
语言讲究一定量的输入与输出，在输出的体系中，似乎以写作为难度之首。这是因为语言表达（即口语交际）多数情况下更侧重看语意表述的是否完整准确，而写作则更体现了一个学生对一门语言掌握的综合能力，它更讲究单词、短语、句型、语法等运用的是否得当，以及句间、段间的连贯性。因此，高考中，书面表达成为了很多学生的头痛之事。的确，写作能力的提高并非一朝一夕之事，它需要一个渐变的过程，但只要把握正确的方向，用以合理的练习方式，加之适量的写作训练，提高写作并非难事。
一、“万丈高楼平地起”，打好写作基础
写作是个长期的过程，是一个由简入繁，循序渐进的过程。这就要求学生具有扎实的基本功。
1.扩大词汇量，构建词汇网
词汇是写作的基本要素之一。若词汇量不足或掌握不好，定会给写作带来障碍。因此，在进行词汇教学时，教师应该注意词汇的多元性，延展性，与关联性。要从多方面使学生的词汇量有所扩大，如：对做题中所遇到的陌生但却属高频的词汇要给予适当地讲解并示意学生重点掌握。再者，在讲授课本单词时，要注意归纳总结其形近词，同义词，近义词，反义词，同根词等，并适时地点出其构词法，让学生构建单词网。再次，因为多数英语单词存在一词多义，所以，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。这样，学生在写作中才能更好选择合适的单词，以免犯中式英语的错误。
2.创设情境，增强遣词造句能力
表达文章的内容和风格特点都离不开得心应手地遣词造句。
（1）学习词汇的同时，教师可以让学生模仿例句造句。
（2）可以给定几个所学单词让学生连词成句，或利用这几个单词编成一个对话或合乎情理的小故事，既检验了学生对其掌握情况又体现了学生的创造性，激发他们学习英语的兴趣。
（3）学习语法时，可尝试将简单句按内在的逻辑关系进行合并，成为并列句或复合句。
（4）高一的基础阶段，可增添一些句型转换题，在熟悉单词短语的同时，掌握同一句意的不同表达法，能提高写作能力。
（5）通过创设情境而训练学生写作，学生会感到自然流畅。如以“An unforgettable experience”为情境，真切的体验活动本身，有感而发。
二、多听多说多读
写作能力体现一个人的综合能力，因此，更应将听说读写有机地结合起来。
1.多听
学生日常听力练习往往是精选的语音材料，学生可以从中了解英美国家风俗文化，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师应帮助学生欣赏材料的句式结构，遣词造句，同时，挖掘其文化内涵，培养学生的英语思维。
2.多说
与写作一样，说也是语言输出的一种。在阅读教学中，教师可以先让学生口头回答所有问题，然后再将答案形成短文写下来，这样做不仅熟悉了文章，也锻炼了写作能力。
3.多读
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也如此。平时多读多背好文章，谚语，格言，写作时可以起到画龙点睛的作用。谚语格言可以由学生们自己搜索资源，每天一个，供大家一同学习，体现学生的主观能动性。
三、掌握一定的写作技巧，加强写作训练
英语高考写作体裁以应用文（如书信、征文等）、记叙文、说明文、议论文为主，兼顾其他。我们也可以把它归为提纲作文，图表作文和开放式作文。无论什么体裁，在具体的写作过程中，都要注意解题技巧。
首先，注意审题，弄清要求。审题过程中，要弄清体裁，确定内容要点，人称时态等。
其次，整体布局，列出写作提纲。
再次，扩展成文，注意过渡词的使用。如：表达逻辑关系的词汇：
（1）递进moreover，besides，then，etc
（2）转折however，etc
（3）对比on the one hand；on the other hand，etc
（4）强调really，etc
（5）总结in a word，in brief，etc
最后，认真书写，仔细检查。认真书写，力求卷面美观。仔细检查有无基础错误，如：单词拼写，字母大小写，标点符号，语法错误，句子结构是否完整等，将错误降到最低限度。
“外行看热闹，内行看门道”，在此仅提几个窍门供在写作的过程中参考。
1.避免“群龙无首”。一篇文章如果没有主题句，就会给人“群龙无首”的感觉。它不仅概括文章段落主题，还限定其讨论范围。
2.避免“通篇一段”。一篇好的文章一定是条理清晰，层次分明。
3.避免重复使用同一单词或词组。
4.避免单一句式 ，要灵活运用各种句式使结构错落有致。如：强调句、省略句、倒装句、复合句、并列句等。
写作能力的提高非一日之功，在平时的强化训练中，应注重夯实基础，有效地结合听说读写，充分发挥技巧之功效，且须持之以恒。当然，在整个过程中均要以学生为主体，更好地培养学生的创造性，真正提高学生的写作能力。
【参考文献】
[1]“高中英语书面表达课堂训练.指导的实践与研究”.《中小学英语教学与研究》.2003.10
[2]何安平.《高中英语课程改革理论与实践》.东北师范大学出版社.2004
[3]李艳玲：“高中生英语写作过程的特点”.《中小学外语教学》.2005年第1期
（作者单位：江苏省沛县中学）