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摘要：数学学习的灵活性决定了小学数学课堂动态生成式的形态。在教学过程中，死板的预设已经不能满足学生灵活开放的思维，传统的灌输式数学课堂在一定程度上抑制了学生数学思维的发展。积极的师生互动课堂需要教师拥有灵活的教育智慧，进而满足学生的个性化学习需求。本文主要通过开放式预设、应变型课堂及创新性生成三方面论述小学数学动态生成式课堂的建构路径。
关键词：小学数学 课堂教学 动态生成
生成式课堂是充满生机教育形式，不仅非常重视学生在教学中的主体地位，秉持生本化教学理念，还能积极发展学生在数学学习中的逻辑思维能力，满足其对于数学奥秘探索的渴望精神。那么，如何建构动态生成式课堂呢？
一、开放式预设
教学设计是教师课前的重要准备工作，一份优秀的教学设计可以帮助教师流畅顺利地开展教学，同时也让学生在学习的过程中更加得心应手。教师只有在充分了解和把握教材的基础之上，才能确定比较准确的教学目标、教学重难点等，保证教学方向不偏离;再者，教师应结合学生实际情况及身心发展水平制定课堂预设，不同班级学生的学习风格、学习偏好和学习习惯不尽相同。通常而言，僵硬刻板的预设往往会使课堂无比枯燥、机械化，课堂氛围比较沉闷，学生的学习积极性和学习主动性较差，不利于顺利达成教学目标和学习任务。
所谓“动态”开放式预设，主要强调教师在课前做好充足的课前准备，想要给学生一杯水，教师要带上一桶水。而如果教师仅仅只是预设简单的课堂流程，或是只以理想状态假设课堂进程，那么在上课时，教师面对学生的突发状况会显得无所适从。所以，教师在课前预设中要秉持“两原则三做法”，第一，需要充分设想课堂突发状况以及学生可能会产生的疑惑，提前进行教学情境的设想可以让教师充分准备备选的教学方案，提前做出应对策略，避免课堂中出现尴尬、慌张的局面，也有利于提高教師的威信，让学生信任教师、敬重教师;第二是根据学生实际的学习情况和接受水平差异准备分层教学的问题与练习，对学生进行因材施教，事先设计不同学习进度、不同知识难易程度的教学方案。具体做法为：首先在深入分析教材的基础上，认真梳理出本节课内容中的重难点知识，准确把握课堂教学计划，结合学生实际学习情况制定多发性课堂预设进行分层教学;其次结合之前所学习的知识内容，融汇旧知识，引出新知识，将新旧知识结合起来构建新的知识体系结构;最后，通过开放式问题引发学生思考，即激发学生对于数学学习的欲望，让学生认知到通过原有的知识经验并不能解决当前所面临的数学问题，让学生重新认识并了解数学，树立学习数学的信心，引导学生学着主动发现和解决问题。
二、应变型课堂
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾提道：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。在新课程理念的指导下，数学课堂要求教师能够从教学环节中及时捕捉出各种生成性资源，进而推演动态生成式课堂。课堂教学不是摆拍演戏而是现场直播，无法提前进行彩排，每节课都有可能出现各种意想不到的教学问题。所以，在数学课堂教学中，不论存在什么因素，教师都应具备适时调整教学进度的能力，教师要有能力主宰课堂，掌握学习的进度和安排，进而有效地促进动态课堂知识的生成。
应变型课堂根据学生在课堂中的实际学习情况以及学生学习兴趣等各方面的因素，及时施以相应的措施，有时会打乱原有教学设计。这便是生成性数学课堂的魅力所在，是一种实际教学中自主生成可供开发的教育资源，哪怕出现教学上的失误，经过教师的自我反思与改进，也是再次教学时的一种生成性动态课程资源。例如在教授“两位数加一位数——进位加法”时，“计算19+5，说一说你的计算方法。”一题，学生可能会先算9+5=14，接着计算10+14=24。然而，在课堂上学生想到另一种算法：先算20+5=25，接着再减去1得24。算法二即借助于两位数不进位加法进行计算，相比第一种常规算法还要简单易懂。在课堂中教师对学生想法的意外之处更应该抓住机会，随机应变，将这个难得的资源化成教学中的一大亮点，借机拓展。
三、创新性生成
在数学课堂中，教师应以生为本创设多样有趣的教学环节，鼓励学生积极参与教学活动，及时利用“动态生成”资源绽放生命活力，使“生动”成为数学课堂上的一个点睛之笔。例如：在借助尺子、圆规测量工具学习时，由于学生的动手操作能力参差不齐，方法要领掌握不对，导致有的同学画的直线弯弯曲曲，有的同学画的圆封不了口，还有的甚至边画圆规边跑。关于这些现象，教师应及时抓住机遇把问题还给学生“为什么画得不好？为什么画得不直？”接着，在学生讨论分享自身经验的同时能总结得出画图的要领。在课堂动态生成中学生自主探索——发现——分析——总结，最终能得到创新性动态生成资源，即使课程教学进度会被打破，但是学生发散性思维与创新性能力的发展却是巨大无穷的。例如在学习认识平面图形这一数学知识点时，其中的动手实践环节，要求学生动手剪一剪、拼一拼，探究用三块、四块、五块等不同个数的七巧板可以拼摆出多少种图案。教师可以鼓励学生充分发挥自己的想象力和动手能力，创新出多种拼摆的方法，促进学生动手能力的提高以及创新思维的培养。
按部就班的数学课堂不仅抑制了学生的发散型思维，更压制了活跃、开放的课堂。在动态生成化数学教育教学工作中，教师应该及时发现师与生、生与生双边关系的互动中所产生的各自有探索价值的教育资源，关注学生思维的发展和课堂教学动态的生成。在动态生成式课堂之中，学生获得的是知识习得的开放性、思维发展的广阔性;教师习得的则是教育教学素养的提升、教育智慧的熏陶以及教学能力的积累。制定开放式预设、打造应变型课堂、形成创新性生成，教师才能得心应手、挥洒自如地展开课堂教学，还给学生更加有层次、有条理、有发展的课堂。这不仅是当前动态生成式数学课堂的首要一步，更是动态生成式课堂的关键环节。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育探索性研究报告集[M].上海：上海三联书店出版社，2000.
[2]彭建新.高效课堂下小学数学课堂动态生成的研究[J].数学学习与研究，2016（22）：5.
[3]张改艳.浅谈如何促成小学数学课堂的动态生成[N].发展导报，2017-10-27（27）.
[4]韦明.巧用动态生成 打造精彩课堂——谈小学数学教学中的“动态生成”[J].教育教学论坛，2012（29）：224-226.
[5]梁宇.小学数学课堂教学动态生成的策略[J].教学与管理，2011（14）：48-49.
[6]朱艳艳.构建小学数学动态课堂[J].教育教学论坛，2013（1）：197-198.
关键词：小学数学 课堂教学 动态生成
生成式课堂是充满生机教育形式，不仅非常重视学生在教学中的主体地位，秉持生本化教学理念，还能积极发展学生在数学学习中的逻辑思维能力，满足其对于数学奥秘探索的渴望精神。那么，如何建构动态生成式课堂呢？
一、开放式预设
教学设计是教师课前的重要准备工作，一份优秀的教学设计可以帮助教师流畅顺利地开展教学，同时也让学生在学习的过程中更加得心应手。教师只有在充分了解和把握教材的基础之上，才能确定比较准确的教学目标、教学重难点等，保证教学方向不偏离;再者，教师应结合学生实际情况及身心发展水平制定课堂预设，不同班级学生的学习风格、学习偏好和学习习惯不尽相同。通常而言，僵硬刻板的预设往往会使课堂无比枯燥、机械化，课堂氛围比较沉闷，学生的学习积极性和学习主动性较差，不利于顺利达成教学目标和学习任务。
所谓“动态”开放式预设，主要强调教师在课前做好充足的课前准备，想要给学生一杯水，教师要带上一桶水。而如果教师仅仅只是预设简单的课堂流程，或是只以理想状态假设课堂进程，那么在上课时，教师面对学生的突发状况会显得无所适从。所以，教师在课前预设中要秉持“两原则三做法”，第一，需要充分设想课堂突发状况以及学生可能会产生的疑惑，提前进行教学情境的设想可以让教师充分准备备选的教学方案，提前做出应对策略，避免课堂中出现尴尬、慌张的局面，也有利于提高教師的威信，让学生信任教师、敬重教师;第二是根据学生实际的学习情况和接受水平差异准备分层教学的问题与练习，对学生进行因材施教，事先设计不同学习进度、不同知识难易程度的教学方案。具体做法为：首先在深入分析教材的基础上，认真梳理出本节课内容中的重难点知识，准确把握课堂教学计划，结合学生实际学习情况制定多发性课堂预设进行分层教学;其次结合之前所学习的知识内容，融汇旧知识，引出新知识，将新旧知识结合起来构建新的知识体系结构;最后，通过开放式问题引发学生思考，即激发学生对于数学学习的欲望，让学生认知到通过原有的知识经验并不能解决当前所面临的数学问题，让学生重新认识并了解数学，树立学习数学的信心，引导学生学着主动发现和解决问题。
二、应变型课堂
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾提道：“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在不知不觉中作出相应的变动”。在新课程理念的指导下，数学课堂要求教师能够从教学环节中及时捕捉出各种生成性资源，进而推演动态生成式课堂。课堂教学不是摆拍演戏而是现场直播，无法提前进行彩排，每节课都有可能出现各种意想不到的教学问题。所以，在数学课堂教学中，不论存在什么因素，教师都应具备适时调整教学进度的能力，教师要有能力主宰课堂，掌握学习的进度和安排，进而有效地促进动态课堂知识的生成。
应变型课堂根据学生在课堂中的实际学习情况以及学生学习兴趣等各方面的因素，及时施以相应的措施，有时会打乱原有教学设计。这便是生成性数学课堂的魅力所在，是一种实际教学中自主生成可供开发的教育资源，哪怕出现教学上的失误，经过教师的自我反思与改进，也是再次教学时的一种生成性动态课程资源。例如在教授“两位数加一位数——进位加法”时，“计算19+5，说一说你的计算方法。”一题，学生可能会先算9+5=14，接着计算10+14=24。然而，在课堂上学生想到另一种算法：先算20+5=25，接着再减去1得24。算法二即借助于两位数不进位加法进行计算，相比第一种常规算法还要简单易懂。在课堂中教师对学生想法的意外之处更应该抓住机会，随机应变，将这个难得的资源化成教学中的一大亮点，借机拓展。
三、创新性生成
在数学课堂中，教师应以生为本创设多样有趣的教学环节，鼓励学生积极参与教学活动，及时利用“动态生成”资源绽放生命活力，使“生动”成为数学课堂上的一个点睛之笔。例如：在借助尺子、圆规测量工具学习时，由于学生的动手操作能力参差不齐，方法要领掌握不对，导致有的同学画的直线弯弯曲曲，有的同学画的圆封不了口，还有的甚至边画圆规边跑。关于这些现象，教师应及时抓住机遇把问题还给学生“为什么画得不好？为什么画得不直？”接着，在学生讨论分享自身经验的同时能总结得出画图的要领。在课堂动态生成中学生自主探索——发现——分析——总结，最终能得到创新性动态生成资源，即使课程教学进度会被打破，但是学生发散性思维与创新性能力的发展却是巨大无穷的。例如在学习认识平面图形这一数学知识点时，其中的动手实践环节，要求学生动手剪一剪、拼一拼，探究用三块、四块、五块等不同个数的七巧板可以拼摆出多少种图案。教师可以鼓励学生充分发挥自己的想象力和动手能力，创新出多种拼摆的方法，促进学生动手能力的提高以及创新思维的培养。
按部就班的数学课堂不仅抑制了学生的发散型思维，更压制了活跃、开放的课堂。在动态生成化数学教育教学工作中，教师应该及时发现师与生、生与生双边关系的互动中所产生的各自有探索价值的教育资源，关注学生思维的发展和课堂教学动态的生成。在动态生成式课堂之中，学生获得的是知识习得的开放性、思维发展的广阔性;教师习得的则是教育教学素养的提升、教育智慧的熏陶以及教学能力的积累。制定开放式预设、打造应变型课堂、形成创新性生成，教师才能得心应手、挥洒自如地展开课堂教学，还给学生更加有层次、有条理、有发展的课堂。这不仅是当前动态生成式数学课堂的首要一步，更是动态生成式课堂的关键环节。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育探索性研究报告集[M].上海：上海三联书店出版社，2000.
[2]彭建新.高效课堂下小学数学课堂动态生成的研究[J].数学学习与研究，2016（22）：5.
[3]张改艳.浅谈如何促成小学数学课堂的动态生成[N].发展导报，2017-10-27（27）.
[4]韦明.巧用动态生成 打造精彩课堂——谈小学数学教学中的“动态生成”[J].教育教学论坛，2012（29）：224-226.
[5]梁宇.小学数学课堂教学动态生成的策略[J].教学与管理，2011（14）：48-49.
[6]朱艳艳.构建小学数学动态课堂[J].教育教学论坛，2013（1）：197-198.