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【摘要】低年级“语文园地”是单元教学的重要组成部分，是《语文课程标准》倡导自主、合作、探究学习方式的良好载体，它内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，分为四大板块：“我的发现”、“日积月累”、“展示台”、“口语交际”。平时在教学中要努力体现探究性、实践性 、开放性、综合性、趣味性。“语文园地”教学是前联后延、整体综合的，它不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。
【关键词】双向交流 亲历自主发现张扬个性 活“园地”
“语文园地”是单元教学的重要组成部分，是《语文课程标准》倡导自主、合作、探究学习方式的良好载体，着力体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。“语文园地”从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。下面我就小学低段语文教材“语文园地”的内容特点和教学方法谈一点自己的见解。
一、“语文园地”的特点
小学低段语文的“语文园地”分为四大板块：我的发现——激发学生主动汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力；日积月累——引导学生通过读、背、写学习词语、诗歌等精彩的语文材料，积累好词佳句。展示台、——引导学生通过多种途径学语文，用语文，有利于提高学生综合运用语文的能力。口语交际——与专题联系，在双向交流中既提高小学生学习语言表达能力，有提高认识水平，在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。
二、教法学法初探
“语文园地”教学是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。我根据四大板块的不同特点，恰当选择合适的教学策略和方法。
（一）“我的发现”
低年级“我的发现”追求的是让学生掌握多种识字方法，引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，要学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师创设成功的情境──点燃主体的学习火苗。使主体处于兴奋积极的学习状态，让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”，激发了孩子学习的热情，让孩子沉迷于精神乐园中。
［案例］
（第三册园地四“我的发现”的教学）
大屏幕出示小精灵
师：小精灵在干什么呢？
生：一个小精灵大声地说，大米饭我吃得饱饱的。看，那个小精灵正为我们泡一杯香香的茶呢？哇，还有穿长袍的小精灵呢。小精灵跑步多快呀，是运动员吧？我想对放鞭炮的小精灵说：“别放，精灵妈妈轻轻地抱着它的宝宝呢，别吵醒它。”
师：（模仿小精灵口吻）我们都交上了朋友，可小淘气却不认识我，能在最短的时间里用最好的办法，让小淘气跟我交朋友吗？
（学生合作探究形声字的构字规律，汇报）
师：它们叫──形声字。用形声字的规律认字──又快又省力。
师：走进快乐游戏。一是看动作、听声音猜字；二是小组给字加偏旁编儿歌。
（学生猜字，编儿歌，汇报成果）
兴趣是最好的老师，孩子们这时都沉浸在热烈的氛围中，产生各种奇思妙想。这就是最佳的学习状态。
(二)“日积月累”
我在处理这一板块时，根据低段孩子的年龄特点创设多种形式激励孩子主动积累词句，并拓展内容让孩子交流在课外的积累，引导学生把积累的词句运用到造句中，激活思维的灵性，让日积月累这种理念渗透到平常的活动之中。
案例：
第四冊园地五的趣味情境教学。
A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”——反义叠词。
B．到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。
C．喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。
D．在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。
孩子们兴趣盎然，思维在活跃兴奋中喷发，达到了学习的高潮，最佳的学习状态莫过于此！
（三）“展示台”
园地中的展示台从不同的方面展示低段学生综合性学习的成果，学习内容和学习形式开放，课内学和课外学相结合，自主学和合作学相结合，让他们体验在生活中学语文、用语文的快乐，是学生能力培养的场所。“展示台”要求学生通过各种形式的学习来展示自己的学习成果，所以，在教学中要寓教于乐，让低段学生体验成功与乐趣。
我在实践教学中整合这一单元课文教材和“展示台”的内容，收到“一石二鸟”的效果，既巩固了课文知识，又锻炼了学生能力。其次我还要求低段学生先在课外实践，再到课内展示充分体现学生学习方式的转变，最后我还注重为学生提供不断展示课内外语文学习成果的舞台。如语文第二册园地一都是有关春天的词句积累，为了提高学生的语文实践能力，我利用双休日事先布置让孩子设计以春天为主题的手抄小报，把学过积累的有关春天的四字词语和古诗配以春天的图画，设计好后把你的想法说给爸妈听。安排在周二班队课上加以展示。孩子们图文并茂，上台展示演说，非常活跃。然后我再把这次展示成果张贴在教室后面的“孩子们乐园”中，寓教于乐，让学生体验成功与乐趣，激励学生自觉的在生活中学语文、用语文，张扬了个性，发挥了特长，非常成功。利用好“展示台”，就会切实提高低段学生的语文综合能力。
“语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。我们要活“园地”，我们必须创造性地使用语文园地教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园，让学生爱学语文，在语文天地间快乐成长，真所谓——园地寻芳草、风光无限好！
【关键词】双向交流 亲历自主发现张扬个性 活“园地”
“语文园地”是单元教学的重要组成部分，是《语文课程标准》倡导自主、合作、探究学习方式的良好载体，着力体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。“语文园地”从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强，从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。下面我就小学低段语文教材“语文园地”的内容特点和教学方法谈一点自己的见解。
一、“语文园地”的特点
小学低段语文的“语文园地”分为四大板块：我的发现——激发学生主动汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力；日积月累——引导学生通过读、背、写学习词语、诗歌等精彩的语文材料，积累好词佳句。展示台、——引导学生通过多种途径学语文，用语文，有利于提高学生综合运用语文的能力。口语交际——与专题联系，在双向交流中既提高小学生学习语言表达能力，有提高认识水平，在交流中发展语言，发展思维，发展认知，丰富想象。
二、教法学法初探
“语文园地”教学是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。我根据四大板块的不同特点，恰当选择合适的教学策略和方法。
（一）“我的发现”
低年级“我的发现”追求的是让学生掌握多种识字方法，引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，要学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师创设成功的情境──点燃主体的学习火苗。使主体处于兴奋积极的学习状态，让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”，激发了孩子学习的热情，让孩子沉迷于精神乐园中。
［案例］
（第三册园地四“我的发现”的教学）
大屏幕出示小精灵
师：小精灵在干什么呢？
生：一个小精灵大声地说，大米饭我吃得饱饱的。看，那个小精灵正为我们泡一杯香香的茶呢？哇，还有穿长袍的小精灵呢。小精灵跑步多快呀，是运动员吧？我想对放鞭炮的小精灵说：“别放，精灵妈妈轻轻地抱着它的宝宝呢，别吵醒它。”
师：（模仿小精灵口吻）我们都交上了朋友，可小淘气却不认识我，能在最短的时间里用最好的办法，让小淘气跟我交朋友吗？
（学生合作探究形声字的构字规律，汇报）
师：它们叫──形声字。用形声字的规律认字──又快又省力。
师：走进快乐游戏。一是看动作、听声音猜字；二是小组给字加偏旁编儿歌。
（学生猜字，编儿歌，汇报成果）
兴趣是最好的老师，孩子们这时都沉浸在热烈的氛围中，产生各种奇思妙想。这就是最佳的学习状态。
(二)“日积月累”
我在处理这一板块时，根据低段孩子的年龄特点创设多种形式激励孩子主动积累词句，并拓展内容让孩子交流在课外的积累，引导学生把积累的词句运用到造句中，激活思维的灵性，让日积月累这种理念渗透到平常的活动之中。
案例：
第四冊园地五的趣味情境教学。
A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”——反义叠词。
B．到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。
C．喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。
D．在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。
孩子们兴趣盎然，思维在活跃兴奋中喷发，达到了学习的高潮，最佳的学习状态莫过于此！
（三）“展示台”
园地中的展示台从不同的方面展示低段学生综合性学习的成果，学习内容和学习形式开放，课内学和课外学相结合，自主学和合作学相结合，让他们体验在生活中学语文、用语文的快乐，是学生能力培养的场所。“展示台”要求学生通过各种形式的学习来展示自己的学习成果，所以，在教学中要寓教于乐，让低段学生体验成功与乐趣。
我在实践教学中整合这一单元课文教材和“展示台”的内容，收到“一石二鸟”的效果，既巩固了课文知识，又锻炼了学生能力。其次我还要求低段学生先在课外实践，再到课内展示充分体现学生学习方式的转变，最后我还注重为学生提供不断展示课内外语文学习成果的舞台。如语文第二册园地一都是有关春天的词句积累，为了提高学生的语文实践能力，我利用双休日事先布置让孩子设计以春天为主题的手抄小报，把学过积累的有关春天的四字词语和古诗配以春天的图画，设计好后把你的想法说给爸妈听。安排在周二班队课上加以展示。孩子们图文并茂，上台展示演说，非常活跃。然后我再把这次展示成果张贴在教室后面的“孩子们乐园”中，寓教于乐，让学生体验成功与乐趣，激励学生自觉的在生活中学语文、用语文，张扬了个性，发挥了特长，非常成功。利用好“展示台”，就会切实提高低段学生的语文综合能力。
“语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。我们要活“园地”，我们必须创造性地使用语文园地教材，进行创造性的语文教学活动，创建学生学习语文的乐园，让学生爱学语文，在语文天地间快乐成长，真所谓——园地寻芳草、风光无限好！