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小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能,而且要发展学生的潜能,培养学生的创新能力,培养学生的思维品质。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性探索和求新性为特征的一种心智活动,培养学生的创新能力,需要学生在教师的引导下积极地探索研究。
1 创设教学氛围,唤起学生的创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探索的心理趋势。要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性,必须克服那些课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,给学生充足的思考空间,以平等、宽容、鼓励的态度对待学生,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程,真正成为探索研究的主体。那么在数学课堂教学中,创新意识与创新能力的形式与发展必须有民主、平等的教学氛围,只要师生感情融洽,学生在课堂上就敢说、敢想、敢问,就能唤起创新意识。
例如,笔者在分数基本性质教学过程中,为了更好地帮助学生理解推导过程,运用了故事引入,创设情境,激发学生兴趣:爷爷把一块月饼的3/4分给弟弟,把一块月饼的9/12分给妹妹,爷爷这样分公平吗?在教学中以学生为主体,让学生独立探索知识,主动探索的过程也是思维创新的过程。学生在创造性分析中,举一反三,大胆举例,更好地理解了分数基本性质,这正是良好师生关系碰撞出来的创新火花。
2 激活创新思维,培养创新精神
创新精神是指敏锐地把握机会,敢于大胆设想、推理。在教学实践中,通过对优等生和差等生的解决问题过程的跟踪,经过观察分析得出这样一个结论:优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析,然后就每一种可能进行合理的思维推理,一旦思维受阻,能马上改变思维方式。而中、差生则不然,不但想法单一、缓慢,而且思维一旦受阻,就会停止思维。因此,要求教师要在培养学生思维灵活性上下工夫,在教学中合理地设计发散性问题。
在数学教学中,能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。在解题训练中,应着重让学生开阔思路,从而激活学生的创新思维。例如,在教学能被2整除的数的特征时,学生通过观察2的倍数,发现能被2整除的数的特征是个位上是0、2、4、6、8,因此,要判断一个数能否被2整除,只要看它的末位就可以了。学生掌握了这个方法,不仅可以激发学生的创造性思维,也有利于提高学生的数学能力。这样一来,拉近学生与数学的距离,易在学生的心理产生情感共鸣,学生的兴趣得到激发,思维活动得到强化。通过反复大量的实践,做到一题多解,让学生寻求不同解法的共同本质,最终上升为多解归一,使学生逐步养成从不同角度、不同方面分析问题、解决问题。数学教学中这样的问题很多,必须充分挖掘教材的内在联系,努力培养学生的思维灵活能力。
3 加强创新性训练,培养创新能力
学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养,是思维能力培养的高层次要求,思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。学生重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并創造出新的成果的能力。在创新能力上应该注重培养学生的探索能力、思维批判能力、概括能力和类比思维能力。学生掌握知识、技能,关键是用到实践中去,所以应该加强训练学生灵活地、创新地应用知识的能力。例如,一题多解、改编应用题、自编应用题等都是训练创造能力。在教学活动中,也应使学生在参与过程中掌握方法,促进思维的发展。一是多提供说的机会,二是多提供操作的机会,三是要在现实生活中发现问题、提出问题并解决问题。在解决问题的活动中,要建立与他人合作学习的意识。
4 引导学生主动质疑,体验创新快乐
“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题,才会有所发现,有所创造。在教学工作中应做好以下几项工作:1)善于引导学生学习兴趣,保护好奇心,激发求知欲;2)创设问题情景,引导学生探索发现;3)鼓励学生发现问题,提出问题;4)引导学生自己研讨,培养独立思考能力;5)让学生动手实验,操作,手脑并用。实践证明,在教学过程中,如果多设计一些探究性的问题,就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析,努力探索,从而培养学生的思维创造能力。
总之,在数学教学中培养学生的创新思维品质,不是一朝一夕的事情,要循序渐进,踏踏实实地训练,做到全方位平衡发展,教师应改变旧的教学方法、教学模式,从建立新的教学策略入手,创设一种教学情境,一种自由思考的课堂教学氛围,激发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,活跃学生的思维,提高创新能力。
(作者单位:吉林省公主岭市怀德镇第一中心校)
1 创设教学氛围,唤起学生的创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探索的心理趋势。要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性,必须克服那些课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,给学生充足的思考空间,以平等、宽容、鼓励的态度对待学生,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程,真正成为探索研究的主体。那么在数学课堂教学中,创新意识与创新能力的形式与发展必须有民主、平等的教学氛围,只要师生感情融洽,学生在课堂上就敢说、敢想、敢问,就能唤起创新意识。
例如,笔者在分数基本性质教学过程中,为了更好地帮助学生理解推导过程,运用了故事引入,创设情境,激发学生兴趣:爷爷把一块月饼的3/4分给弟弟,把一块月饼的9/12分给妹妹,爷爷这样分公平吗?在教学中以学生为主体,让学生独立探索知识,主动探索的过程也是思维创新的过程。学生在创造性分析中,举一反三,大胆举例,更好地理解了分数基本性质,这正是良好师生关系碰撞出来的创新火花。
2 激活创新思维,培养创新精神
创新精神是指敏锐地把握机会,敢于大胆设想、推理。在教学实践中,通过对优等生和差等生的解决问题过程的跟踪,经过观察分析得出这样一个结论:优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析,然后就每一种可能进行合理的思维推理,一旦思维受阻,能马上改变思维方式。而中、差生则不然,不但想法单一、缓慢,而且思维一旦受阻,就会停止思维。因此,要求教师要在培养学生思维灵活性上下工夫,在教学中合理地设计发散性问题。
在数学教学中,能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。在解题训练中,应着重让学生开阔思路,从而激活学生的创新思维。例如,在教学能被2整除的数的特征时,学生通过观察2的倍数,发现能被2整除的数的特征是个位上是0、2、4、6、8,因此,要判断一个数能否被2整除,只要看它的末位就可以了。学生掌握了这个方法,不仅可以激发学生的创造性思维,也有利于提高学生的数学能力。这样一来,拉近学生与数学的距离,易在学生的心理产生情感共鸣,学生的兴趣得到激发,思维活动得到强化。通过反复大量的实践,做到一题多解,让学生寻求不同解法的共同本质,最终上升为多解归一,使学生逐步养成从不同角度、不同方面分析问题、解决问题。数学教学中这样的问题很多,必须充分挖掘教材的内在联系,努力培养学生的思维灵活能力。
3 加强创新性训练,培养创新能力
学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养,是思维能力培养的高层次要求,思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。学生重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并創造出新的成果的能力。在创新能力上应该注重培养学生的探索能力、思维批判能力、概括能力和类比思维能力。学生掌握知识、技能,关键是用到实践中去,所以应该加强训练学生灵活地、创新地应用知识的能力。例如,一题多解、改编应用题、自编应用题等都是训练创造能力。在教学活动中,也应使学生在参与过程中掌握方法,促进思维的发展。一是多提供说的机会,二是多提供操作的机会,三是要在现实生活中发现问题、提出问题并解决问题。在解决问题的活动中,要建立与他人合作学习的意识。
4 引导学生主动质疑,体验创新快乐
“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题,才会有所发现,有所创造。在教学工作中应做好以下几项工作:1)善于引导学生学习兴趣,保护好奇心,激发求知欲;2)创设问题情景,引导学生探索发现;3)鼓励学生发现问题,提出问题;4)引导学生自己研讨,培养独立思考能力;5)让学生动手实验,操作,手脑并用。实践证明,在教学过程中,如果多设计一些探究性的问题,就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析,努力探索,从而培养学生的思维创造能力。
总之,在数学教学中培养学生的创新思维品质,不是一朝一夕的事情,要循序渐进,踏踏实实地训练,做到全方位平衡发展,教师应改变旧的教学方法、教学模式,从建立新的教学策略入手,创设一种教学情境,一种自由思考的课堂教学氛围,激发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,活跃学生的思维,提高创新能力。
(作者单位:吉林省公主岭市怀德镇第一中心校)